1.整體把握兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。
2.反復(fù)朗讀,感受作品的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
3.理解作品的主題,品味作者寄寓在作品中的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受作品的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解作品的主題,品味作者寄寓在作品中的感情。
教學(xué)方法
1.比較朗讀法
2.自主合作探究法
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)《荷葉·母親》
一、學(xué)習(xí)情境
冰心的《荷葉·母親》和泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬粯?同是表達(dá)母愛(ài)主題的散文詩(shī)。這節(jié)課,讓我們一起學(xué)習(xí)冰心的《荷葉·母親》,深刻體會(huì)偉大的母愛(ài)。
二、預(yù)習(xí)任務(wù)
1.字音字形。
梗(gěng) 并蒂(dì) 花瑞(ruì) 菡萏(hàn dàn)
徘徊(pái huái)攲(qī)斜 蔭蔽(yīn bì)
2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。
指花帶來(lái)的好兆頭:花瑞
(事情)多而雜亂:繁雜
荷花的別稱(chēng),課文中指紅蓮含苞未放:菡萏
蓮花開(kāi)過(guò)后的花托,倒圓錐形,里面有蓮子:蓮蓬
在一個(gè)地方來(lái)回地走:徘徊
傾斜,歪斜:攲斜
(樹(shù)葉)遮蔽:蔭蔽
3.文學(xué)常識(shí)。
冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,作家、詩(shī)人。早期所作“問(wèn)題小說(shuō)”具有反封建意義,散文、詩(shī)歌謳歌童心和母愛(ài)。后期作品以?xún)和膶W(xué)為主。代表作品有散文集《寄小讀者》《櫻花贊》,詩(shī)集《繁星》《春水》等。
4.寫(xiě)作背景。
這首散文詩(shī)節(jié)選自《往事(一)——生命歷史中的幾頁(yè)圖畫(huà)》(《冰心全集 》第一冊(cè),海峽文藝出版社2012年版)。題目是編者加的?！锻?一)》內(nèi)容豐富多彩,在藝術(shù)表現(xiàn)上,從細(xì)微處落筆,擷取生活中的片段,表現(xiàn)“母愛(ài)”“童真”“自然”三大主題。這首散文詩(shī)就是一首典型的以“母愛(ài)”為主題的散文詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)一
四、學(xué)習(xí)任務(wù)二
五、學(xué)習(xí)任務(wù)三
六、課堂小結(jié)
作者以清麗的筆調(diào),描述了雨天里荷葉護(hù)佑紅蓮的圖景,受到觸動(dòng)后展開(kāi)聯(lián)想,想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景,托蓮抒情。與《金色花》相比,二者雖同是表達(dá)母愛(ài)的主題,但《荷葉·母親》語(yǔ)言更加清新典雅,情感表達(dá)更加強(qiáng)烈,將現(xiàn)實(shí)之景與想象結(jié)合,以荷葉比喻母親,高度贊美母愛(ài)。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
(一)初讀課文,整體感知。
自由朗讀課文,梳理課文的層次脈絡(luò)。
(二)瀏覽課文,分析段落的作用。
1.第2、3段從記敘的順序來(lái)看屬于什么順序?有什么作用?
【小結(jié)】插敘的作用:
(1)對(duì)主要故事情節(jié)起補(bǔ)充交代作用,有時(shí)會(huì)起到解釋說(shuō)明的作用,使內(nèi)容更加充實(shí)。
(2)使人物形象更加豐滿(mǎn),可以起到襯托人物的作用。
(3)使文章主題更突出、更深刻。
(4)使行文起伏多變,避免結(jié)構(gòu)單調(diào)。
2.紅蓮是課文描寫(xiě)的重點(diǎn),但課文第4段為什么要寫(xiě)白蓮?
【小結(jié)】對(duì)比的作用:突出被表現(xiàn)物的本質(zhì)特征;使形象更鮮明,主題更突出,思想感情更深刻。
(一)初讀課文。
第一部分(1—3):寫(xiě)“我們”得到兩缸蓮花,并交代了三蒂蓮與“我們”姊妹之間的關(guān)系。
第二部分(4—7):寫(xiě)雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的感人情景。
第三部分(8、9):直接抒情,贊美母愛(ài)的無(wú)私與偉大。
(二)瀏覽課文。
1.插敘。
作用:此處插敘與故鄉(xiāng)園院里“蓮花”有關(guān)的往事,說(shuō)明了“我”家與蓮花有很深的感情,暗示“我”與紅蓮之間的關(guān)系。同時(shí),也為后文寫(xiě)“我”惦記雨中蓮花,以花喻人,從而揭示主題埋下伏筆。
2.作者這樣寫(xiě)運(yùn)用了對(duì)比的手法。白蓮因?yàn)闆](méi)有荷葉的保護(hù),在風(fēng)雨中凋謝,而紅蓮卻能夠在荷葉的庇護(hù)下迎接風(fēng)雨。這樣對(duì)比,突出了母親對(duì)“我”的照顧,贊頌了母愛(ài)的偉大。
引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò),把握段落作用,鍛煉學(xué)生的思維能力。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
(一)細(xì)讀課文,深入分析。
1.文中作者四次看紅蓮,感知內(nèi)容,填寫(xiě)表格,體會(huì)作者的情感變化。
環(huán)境
紅蓮
心情
一
二
三
四
2.作者的情緒是隨著什么而變化的?為什么會(huì)有這種變化?
(二)探究寫(xiě)法,體味情感。
1.如何理解結(jié)尾段的含義和作用?
【小結(jié)】結(jié)尾段的作用:
結(jié)構(gòu)上:①總結(jié)全文;②照應(yīng)題目;③首尾呼應(yīng)。
內(nèi)容上:①點(diǎn)明中心,揭示主旨;②深化主題,升華情感;③引人深思,意味深長(zhǎng)。
2.簡(jiǎn)要分析課文中的“母親”是一個(gè)怎樣的形象。
(一)勾畫(huà)語(yǔ)句,填寫(xiě)表格。
環(huán)境
紅蓮
心情
一
繁雜的雨聲,濃陰的天
開(kāi)滿(mǎn)、亭亭
煩悶
二
雷聲作了,雨越下越大
左右攲斜
不適意
三
雨越下越大,雨點(diǎn)繁密
在大荷葉的覆蓋下
不寧的心緒散盡
四
雨勢(shì)并不減退
不搖動(dòng)
深受感動(dòng)
2.作者的情緒是隨著紅蓮的狀態(tài)而變化的。
因?yàn)樽髡邚募t蓮的變化中聯(lián)想到了自身境遇。當(dāng)荷葉傾斜過(guò)來(lái)保護(hù)紅蓮的時(shí)候,作者想到了母親對(duì)“我”的呵護(hù),由此心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
(二)先獨(dú)立思考,再小組合作,互相交流,完善答題思路。
1.以花、葉喻人,托物言情,“心中的雨點(diǎn)”象征人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難。
直接抒情,點(diǎn)明了只有母親是保護(hù)自己渡過(guò)人生路上坎坷與磨難的人,揭示了主旨,深化了中心,表達(dá)了對(duì)母愛(ài)由衷的感激與贊美。
2.課文中的“母親”是一個(gè)慈憐、愛(ài)護(hù)孩子的形象。
文中的母親并沒(méi)有正面出場(chǎng),只寫(xiě)了一句“對(duì)屋里母親喚著,我連忙走過(guò)去,坐在母親旁邊”。
作者基本使用象征手法,對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫(xiě)是作品的精彩之處,既表現(xiàn)出母愛(ài)的動(dòng)人,也表現(xiàn)出女兒對(duì)母親的依戀?！澳赣H”正是母愛(ài)的化身。
以表格形式細(xì)致分析課文,直觀性更強(qiáng),也更能幫助學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)課文優(yōu)美的意境。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
比較閱讀文本。
從思想內(nèi)容、人物形象、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格、朗讀設(shè)計(jì)的角度比較這兩首散文詩(shī),并用表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。
結(jié)合對(duì)兩篇課文的認(rèn)識(shí),進(jìn)行對(duì)比閱讀,小組合作,完成表格。
比較維度
《金色花》
《荷葉·母親》
思想內(nèi)容
孩童對(duì)母親的親昵
少女對(duì)母親的感激與贊美
人物形象
淘氣的孩子和賢淑的母親
呵護(hù)心靈、保護(hù)孩子的母親
構(gòu)思角度
模仿兒童,想象虛擬之境
描寫(xiě)眼前之景、現(xiàn)實(shí)之事
語(yǔ)言風(fēng)格
口語(yǔ)
書(shū)面語(yǔ),清新典雅
朗讀設(shè)計(jì)
活潑、天真
典雅、溫馨
引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀課文,感受兩篇作品,提出個(gè)人見(jiàn)解。

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