單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關系與人際交往”。
Unit 1 Yu and Me課時教學設計
第1課時教學設計
第2課時教學設計
第3課時教學設計
第4課時教學設計
第5課時教學設計
第6課時教學設計
單元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
單元名稱
Unit 1 Yu and Me
單元課時數
6
一、單元內容分析
Big Questin
Hw d we make new friends?
單元內容分析
本單元是由3個日常對話、一篇記敘文、一篇論壇的交友帖子，一個項目任務“制作個人簡歷”所組成。第一個對話是宋梅梅和彼得的第一次碰面，雙方問候了姓名、拼寫、國家、班級等內容。第二個對話是艾拉和李老師之間的對話，李老師詢問了艾拉的姓氏、年齡，兩人互相禮貌地問候彼此。第三個對話是史密斯老師和陳潔、彼得之間的對話，陳潔介紹了新同學彼得，向彼得介紹了新的英語老師，雙方互相問候，史密斯先生詢問了彼得的班級、班主任，陳潔且糾正了彼得的錯誤，由于文化沖突，彼得將高慧老師，叫成了慧老師。記敘文主要介紹了劉宇的個人信息，比如年齡、家鄉(xiāng)、最喜歡的動物和食物，同時介紹了新同學薩利，內容包括了薩利的年齡、國際、現(xiàn)狀、最喜歡的食物等。論壇的交友帖子主要介紹了Pauline Lee和Peter Brwn的交友帖子，Pauline Lee介紹了個人信息，包括年齡、國籍、寵物、喜歡的運動，Pauline表達了想要交友的愿望；Peter Brwn主要介紹了自己的年齡、國際、現(xiàn)狀、最喜歡的食物、興趣，以及表達了想要交友的愿望。
本單元的核心語言主要圍繞個人信息的介紹和交友展開，涉及交友的語言，如交朋友的短語（make friends, each ther, wuld like t, classmate）、個人信息的介紹（full name, last name, grade, class teacher, first name, cuntry, same, band, pt, tfu, tennis, hbby, play the guitar），辨認人物（Are ）、詢問個人信息（Where is Mr Smith frm?. What class are yu in? Wh is yur class teacher?）等。三種不同的語篇涉及不同的語篇知識，對話語篇以問答的形式為線索組織信息；記敘文語篇以個人信息和朋友信息的順序組織語篇；應用文語篇以論文發(fā)帖交友的形式介紹了兩位外國中學生的個人信息的介紹，是以網頁截圖的形式呈現(xiàn)。
該單元旨在培養(yǎng)學生交朋友是一項非常重要的活動，它可以幫助我們建立人際關系和社交圈子。通過互相介紹個人信息，我們可以更好地了解彼此，并建立起更深厚的友誼。個人信息的介紹是為了讓對方了解我們的背景、興趣愛好、價值觀等方面的信息。這有助于構建互相理解和共鳴的基礎，從而培養(yǎng)出真誠而持久的友誼。通過介紹個人信息，我們也可以在交往過程中更好地彼此配合和支持。我們可以了解到彼此的優(yōu)點和特長，以便在面臨困難或需要幫助時能夠互相支持和合作。此外，介紹個人信息也有助于培養(yǎng)個人表達能力和自信心。通過清晰地介紹自己，我們可以更好地展示自己的個性和特點，從而吸引與我們有共同興趣的朋友。總之，交朋友和個人信息的介紹是建立友誼和社交網絡的重要環(huán)節(jié)。它有助于建立深層次的互相理解和支持，培養(yǎng)個人表達能力和自信心，并為我們創(chuàng)造了一個豐富多彩的人際關系網絡。
主題學情分析
學生在小學英語中已經學過自我介紹的表達方式，包括交友的詢問與回答。學生能夠積極探索適合自己的學習方法，定期反思 和評價自己學習中的收獲與不足。但部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間； 不善于利用信息結構圖去理解主題；不能運用準確的語言介紹自己的個人信息，在如何交朋友方面還有一些困難。
學習條件支持
視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析
（一）教學內容分析：
1. 感知字母在單詞中的發(fā)音。
2. 根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。
3. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。
4. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。
5. 在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。
6. 識別口語語篇的主題、答疑和要點。
7. 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。
8. 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。
9. 經常和同學組成小組，合作學習英語。
自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。
（二）學業(yè)質量分析：
1. 能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容。
2. 能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。
3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。
4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續(xù)、停頓自然，語音、語調基本正確。
5. 能根據口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點。
三、學情分析
學情分析
學生已具備的知識和能力：
本單元教學內容圍繞個人信息介紹和交友展開，對于剛剛進行入初中的初中生來說，話題貼近學生生活和興趣。
本單元為正式單元的第一單元。學生在小學階段已經學習個人信息的介紹以及詢問他人的信息，以及個人喜好、食物、運動等，對本單元涉及的英語語言有基本的了解。
本單元中學生比較熟悉的表達方式有：Nice t meet yu!/Where are yu frm?/What class are yu in?
學生可能存在的困難與問題：
語言知識方面
（1）元音字母組合ea/ee/ea的發(fā)音；
（2）特殊疑問句回答時主語的用法；
（3）隨著主語數量的變化，be動詞的用法。
2. 語言技能方面
（1）在聽說活動中，部分學生還不能快速準確的獲取信息；不能主動、準確進行表達；
（2）在讀寫活動中，部分學生不能快速歸納與不同對象展開對話所用語言的差異；不能準確的進行書寫。
3. 學習策略方面
（1）部分學生不能準確的使用am/is/are。
4. 情感態(tài)度方面
（1）部分學生不能對學習產生興趣。
（2）部分學生不能正確地使用目標語言準確、全面地介紹個人信息。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元學習目標
單元教學目標
語篇
靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
日常對話
“Cnversatin amng Meimie, Peter, Emma and Ms. Li”
(1課時)
日常對話
“Cnversatin amng Chen Jie, Mr. Smith, Peteri”
(1課時)
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3. 語音教學
“Sunds”
(1課時)
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4. 語法教學
“Grammar Fcus”
(1課時）
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5. 讀寫結合
Frum
(1課時)
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。
6. 項目
Make yur wn persnal prfile
(1課時)
六、單元學習評價
評價目標
評價標準
評價方式
評價主體
靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
1. 能夠在小組活中互相幫助，能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.能夠準確發(fā)音，語調自然，詞匯、語法結構、 句型使用正確，語義表達到位；
3.能使用恰當的停頓、重復、口語填充詞等，
4. 表達流利、自然。
觀察、提問、簡答、角色扮演
自評、互評、師評
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
1. 準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯；
2. 能夠知道元音字母組合ea/ee在單詞中的發(fā)音。
3. 聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；
4. 在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
提問、簡答、默寫
互評、師評
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
1. 能在語境中準確地理解一般現(xiàn)在時的形式、意義和用法。
2. 能了解句子的結構特征，如主謂一致。
3. 能在語境中準確地運用語法知識進行描述、敘述和說明。
問答、簡答、寫作、匯報
自評、互評、師評
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
1. 能準確地借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內容。
2. 能使用準確的語言描述或介紹個人信息。
3. 能夠準確根據標題或圖片預測書面語篇的大概內容，故事的情節(jié)發(fā)展或結局。
4. 能完整連貫地朗讀短文，簡單復述文章大意。
5. 利用簡單的書面語篇介紹個人情況和個人經歷。
回答問題、問答、簡答、寫作
自評、互評、師評
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。
1. 能根據要求作出建立，內容完整，語言準確。
2. 能使用準確的語言描述或介紹個人的信息。
3. 能夠聆聽他人的分享。
4. 能自信、得體地介紹同班同學的建立，并讓別人猜測。
簡答、寫作、作品分享
自評、互評、師評
七、課時分配
第一課時
Sectin A 1a-Prnunciatin 2
第二課時
Sectin A 2a-2e
第三課時
Grammar Fcus
第四課時
Sectin B 1a-1d
第五課時
Sectin B 2a-2b
第六課時
Prject
八、單元項目作業(yè)設計
作業(yè)：
制作個人簡歷，內容包含姓名、年齡、喜愛的食物/運動、愛好等。（完成個人簡歷，在班級分享），并在班級隨機抽取簡歷，并將其在全班面前呈現(xiàn)，同學們猜測此人的身份。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。
明確主要經驗或者需改進的方面。
Sectin A Hw d yu get t knw each ther? 1a-Prnunciatin教學設計
課題
Hw d yu get t knw each ther?
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀
【What】本課首先呈現(xiàn)了一副單元主題圖，主題圖的內容是Yu and Me，內容是有關步入新初中后我和新同學，主題圖呈現(xiàn)了初中生向其他同學介紹新同學的內容，本單元的核心問題是“我們如何交朋友”，要求學生觀察圖片，并回答三個問題“誰在圖片里”，“他們在哪里”和“他們的感受是如何的”。主題圖下呈現(xiàn)了本單元的學習目標，分別是介紹自己和他人、運用一般現(xiàn)在時談論個人信息、制作自己的個人簡歷、探索如何結交新朋友。本課主要有兩篇對話，對話主要是開學后新同學、老師與新同學之間的問候。一個對話主要介紹了梅梅和彼得兩個人初次見面，詢問姓名、拼寫、國際、班級等問題；第二個對話主要介紹了李老師和艾瑪之間的對話，李老師詢問了艾瑪的身份及姓氏，并獲知了艾瑪的年齡，雙方互相問候。
【Why】本單元的主題是“結交朋友，本課時是單元的第一個課時，在單元主題圖中，我們通過Yu and Me可以獲知本單元的核心主題是朋友和我。通過問題鏈“Hw d we make new friends”可以獲知，本單元的大問題是如何結交朋友，這也是我們本單元要主要解決的問題。通過觀察主題圖，學生通過Lk and Share的環(huán)節(jié)，通過回答三個問題，對主題圖的內容有更深刻的理解，能夠通過觀察主題圖識別圖中的場景，說出人物身份、人物關系及相關信息，積極投入本單元的學習。學生在教師的指導下，能通過瀏覽開篇頁大問題明確學習目標，理解本單元的主要學習任務，學生能夠以終為始，明確任務重難點。在對話教學中，通過梅梅和彼得之間的對話，學生能感受到中國和外國學生第一次問候和詢問信息的相關語料，為學生開展對話提供了語言基礎；通過艾瑪和李老師的對話學生能夠了解如何和老師交流接觸。培養(yǎng)學生和新同學、新老師交流的的基本社交禮儀，同時關注和學習如何和新同學打招呼以及相應的語言表達，學習在新情境中運用相關知識和技能，和新同學、新老師交流。
【Hw】本課的語篇內容有兩個對話，一個對話主要介紹了梅梅和彼得兩個人初次見面，詢問姓名、拼寫、國際、班級等問題；第二個對話主要介紹了李老師和艾瑪之間的對話，李老師詢問了艾瑪的身份及姓氏，并獲知了艾瑪的年齡，雙方互相問候，語篇配有主題圖，幫助學生理解對話的情境，對話是以簡單的問答形式，如詢問個人信息“May I have yur name?”，“Hw d yu spell yur name?”，“Where are yu frm”, “What class are yu in?”, “What’s yur last name?”以及問候語等，第一個文章的語言風格側重于新同學之間的對話，第二個語篇的語言風格側重于老師和同學之間的對話。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。

目標1、2
能夠通過聽獲取兩段小對話中主要人物的個人信息，根據所聽內容和教材提供的圖片信息判斷對話中的人物關系。
能夠使用對話中的句型與人問候、寒暄、詢問并回答個人基本信息，包括姓名、班級和年齡等；能夠在小組內相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
能正確識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能正確讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三。
3.評價任務
評估維度
評估標準
評估方式
評估主體
目標1
學生能夠通過聽準確、全面獲取兩段小對話中主要人物的個人信息，根據所聽內容和教材提供的圖片信息準確判斷對話中的人物關系。
提問、簡答、完成句子
自評、師評
目標2
能夠準確、得體地使用對話中的句型與人問候、寒暄、詢問并回答個人基本信息，包括姓名、班級和年齡等；能夠在小組內相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
角色扮演、認讀、問答
自評、互評、師評
目標3
能正確識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能正確讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，準確識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三。
角色扮演、小組合作、匯報
自評、互評、師評
教學過程
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
能夠通過聽獲取兩段小對話中主要人物的個人信息，根據所聽內容和教材提供的圖片信息判斷對話中的人物關系。
Tday we are ging t learn Unit 1. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn hw t make friends. Lk at the picture and share the three questins.
Wh are in the pht?
Where are they?
Hw d yu think they feel?
Let’s learn abut the bjeectives f this unit. By the end f the unit, we are able t intrduce yurself and thers; talk abut persnal infrmatin with the simple present tense; make yur wn persnal prfile; explre hw t make new friends.
We are ging t learn Sectin A Hw d we get t knw each ther. Please tick the expressins yu knw.
Listen t tw cnversatins and number the the pictures in the rder yu hear them. What is the relatinship ?
學
生在老師的指導下，明確單元的主題是你和我，本單元的核心問題是如何交朋友。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是談論如何結交朋友，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的單元學習奠定基礎。
學生在教師的指導下，明確本單元的學習目標，主題圖下呈現(xiàn)了本單元的學習目標，分別是介紹自己和他人、運用一般現(xiàn)在時談論個人信息、制作自己的個人簡歷、探索如何結交新朋友。
學生根據給出的表達方式，畫出知道的表達方式。
學生根據錄音，寫出聽到的數字，并在老師的指導下檢查是否準確，學生能夠準確猜測出雙方的關系，分別是新同學和老師與新同學的關系。
師評。觀察學生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預測單元的基本內容，明確單元的主要內容，能夠根據單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。
師評。觀察學生能否積極地閱讀單元目標，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。
自評、師評。觀察學生能否快速地畫出表達方式。
自評、師評。觀察學生能否準確地、快速地為兩個圖片標順序。并準確預測出兩組人物的人物關系。
設計意圖：通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本單元的主題為歡迎，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關于打招呼的表達方式的詞匯，通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
2.能夠使用對話中的句型與人問候、寒暄、詢問并回答個人基本信息，包括姓名、班級和年齡等；能夠在小組內相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
Let’s try t knw mre classmates and try t remember their names.
5.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發(fā)音。
6. 學生能根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。
7.學生根據老師的要求，嘗試和學生進行角色扮演，針對個人的真實信息進行問答，在班級前進行角色扮演。
5. 自評、師評。觀察學生能否準確地對聽力材料的發(fā)音進行跟讀，關注單詞的正確發(fā)音。
6. 自評、互評、師評。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地問候、寒暄、詢問并回答個人的基本信息，包括年齡、班級和姓名，能否在小組內相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
7.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地進行角色扮演，學生能否運用評價量表規(guī)范自己的成果表現(xiàn)。
設計意圖：引導學生角色扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現(xiàn)實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
3.能正確識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能正確讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三。
8. We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter ea/ee in a wrd?
Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
Listen and circle the sentences yu hear, then repeat them.
I will shw yu sme ther wrds .
學生在聽力中跟讀單詞，并且關注加粗字母的發(fā)音，在教師的引導下能夠發(fā)現(xiàn)/i/、/i:/、/e/、/?/的發(fā)音。學生要了解其因素發(fā)音常常對應的元音字母和元音字母組合。學生在老師的指導下學習元音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。
9.學生能夠正能識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能夠觀察其對應的單詞的字母和字母組合的發(fā)音。能在教師的指導下，讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三。
自評、師評。觀察學生能否準確、流暢地跟讀音頻，讀出元音字母和組合的發(fā)音及對應的單詞；學生能否發(fā)現(xiàn)單詞中四個音標常見到的單詞字母和字母組合的發(fā)音；學生能夠準確、快速地默寫對應的元音字母和組合的音標。
9.自評、互評。能正確識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能正確讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三。學生能在教師的指導下，可以拼讀其他單詞。
設計意圖：學生通過觀察教材中呈現(xiàn)的/i/、/i:/、/e/、/?/字母及其音標，讓學生了解音標的概念，并能夠識別、默寫音標及對應的元音字母和元音字母組合，能正確識別并讀出兩組元音音素（/i/、/i:/、/e/、/?/），能正確讀出含有以上四個音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與系動詞的縮略形式，做到舉一反三，通過幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎，本部分對元音字母發(fā)音的學習，讓學生為接下來的活動奠定基礎。學生通過觀察、朗讀單詞，并觀察元音字母和組合在單詞中發(fā)音，探索、發(fā)現(xiàn)元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用規(guī)律去拼讀單詞，學以致用，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律和運用規(guī)律的過程中，掌握元音字母在單詞中的發(fā)音及其規(guī)律。
本課總結：
We knw hw t great each ther.
We are able t prnunce the wrds with /i/、/i:/、/e/、/?/.
We are able t make up a cnversatin abut urselves.
5.板書設計:
6.作業(yè)設計：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t make friends.
教學反思與改進
Sectin A Hw d yu get t knw each ther? 2a-2e教學設計
課題
Hw d yu get t knw each ther?
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀
【What】本課時呈現(xiàn)的語篇圖是一名老師和兩位新同學正在聊天，兩名同學分別是一名中國學生和外國學生。陳潔向史密斯老師打招呼，并向老師介紹了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，史密斯先生詢問了彼得的班級和班主任，并且糾正了彼得有關中文名字的錯誤，彼得把高慧老師叫成了慧老師，按照中國的對人物的稱呼，應該稱呼為高老師。本處體現(xiàn)了中西文化的差異性。
【Why】本課時以聽力任務為手段，讓學生在聽取真實任務的過程中能夠了解如何準確、得體地和老師進行第一次見面的溝通，培養(yǎng)學生學會根據親疏關系進行溝通。培養(yǎng)學生和新同學、新老師交流的的基本社交禮儀，同時關注和學習如何和新同學打招呼以及相應的語言表達，學習在新情境中運用相關知識和技能，和新同學、新老師交流。同時，培養(yǎng)學生跨文化溝通與交流的意識和能力，了解中國老師稱呼的方式。
【Hw】本課語篇內容是陳潔、史密斯老師和彼得之間的對話。由于是老師和同學之間的對話，對話體現(xiàn)了和長輩之間對話的特點。對話可以分為兩個部分：第一個部分主要是陳潔向李老師介紹了彼得，兩人互相問候；第二個部分是史密斯老師和彼得之間的對話，老師向彼得詢問了彼得的班級和班主任；第三個部分是史密斯老師糾正了彼得對班主任的稱呼的錯誤。這部分包含了表達個人相關信息的詞匯有classmate、class teacher、first name、cuntry等；表達錯誤表達后的抱歉，如mistake、srry等。以及問候“Hw are yu”，詢問對方信息“What class are yu in?”、“Wh is yur class teacher?”等；表示抱歉的句式“Srry, My mistake”等。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。

目標1
能夠通過聽讀對話識別人物的名字、身份、關系及其他細節(jié)信息；能夠識別對話中的打招呼用語和介紹他人的典型句式及系動詞be的縮略形式。
能識別對話中打招呼用語和介紹他人的典型句式，并能在日常交際中得體運用；能區(qū)分英漢人名構成的異同，并在交際語用中得體、正確地使用姓或名稱呼英美人士。
能主動結識班級新朋友，樂于融入新集體，積極參與課堂集體活動，享受其中的樂趣。
評價任務
評估維度
評估標準
評估方式
評估主體
目標1
能夠通過聽讀對話準確、快速地識別人物的名字、身份、關系及其他細節(jié)信息；能夠準確識別對話中的打招呼用語和介紹他人的典型句式及系動詞be的縮略形式。
提問、簡答、完成句子
自評、師評
目標2
能準確地識別對話中打招呼用語和介紹他人的典型句式，并能在日常交際中準確、得體運用；能準確區(qū)分英漢人名構成的異同，并在交際語用中得體、正確地使用姓或名稱呼英美人士。
角色扮演、認讀、問答
自評、互評、師評
目標3
能主動結識班級新朋友，樂于融入新集體，積極參與課堂集體活動，享受其中的樂趣。
角色扮演、小組合作、匯報
自評、互評、師評
教學過程
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
1.能夠通過聽讀對話識別人物的名字、身份、關系及其他細節(jié)信息；能夠識別對話中的打招呼用語和介紹他人的典型句式及系動詞be的縮略形式。
Tday we are ging t learn Unit 1. First let’s lk at the picture. Lk at the picture and answer the three questins.
Wh are in the pht?
Where are they?
Hw d yu think they feel?
Listen t the cnversatin and circle the wrds yu hear.
Read the cnversatin and answer the questins.
Wh is Mr. Smith?
What is Ms. Ga’s first name?
Read the cnversatin and cmplete the table with the infrmatin abut Mr. Smith and Peter. Yu shuld find ut the infrmatin abut where Mr. Smith cmes frm and his jb. Peter’s class and his class teacher.
Listen again and pay attentin t the prnunciatin f wh’s, I’m, he’s and it’s.
學生在老師的指導下，明確本課的聽力任務是老師和新同學之間的對話，學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是談論和新老師交談，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的聽說學習奠定基礎。
學生在教師的指導下，完成聽力任務，根據聽力內容，圈出所聽到的單詞，并在教師的指導下核對答案。
學生閱讀對話內容，在規(guī)定的時間內選出正確答案，史密斯先生的身份以及高老師的名字，并在教師的指導下核對答案。
學生再次閱讀文章，找到關于史密斯先生和彼得的細節(jié)信息，如史密斯先生的國籍、職業(yè)，以及彼得的班級和班主任，學生根據文章的內容寫出正確的單詞。并在老師的指導下檢查是否準確。
學生再次聽取錄音，按照老師的要求關注 wh’s , I’m, he’s and it’s的發(fā)音，了解到系動詞的縮寫形式，如wh’s=wh is; I’m= I am; he’s = he is; it’s= it is.并在原文中標注出來。
師評。觀察學生能否通過瀏覽語篇主題圖，大致預測本節(jié)課的基本內容，明確本節(jié)課的主要內容，能夠根據主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。
師評。觀察學生能否安靜、認真地聽取聽力內容，，圈畫的內容是否準確，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。
自評、師評。觀察學生能否在規(guī)定的時間內閱讀對話，選擇正確答案，從而得知史密斯先生的身份是陳潔的英語老師，高老師的名字是慧，觀察學生是否真正地理解文章內容。
自評、師評。觀察學生能否準確地、快速地在原文中找到有關于彼得和史密斯先生的細節(jié)信息，并能用準確的語言填寫表格，獲取有關彼得和史密斯先生的信息。
自評、師評。觀察學生能否快速跟上錄音，關注系動詞縮略詞的發(fā)音，并關注系動詞的縮略詞形式，wh’s=wh is; I’m= I am; he’s = he is; it’s= it is.
設計意圖：通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本單元的主題為歡迎，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關于打招呼的表達方式的詞匯，通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
2.能識別對話中打招呼用語和介紹他人的典型句式，并能在日常交際中得體運用；能區(qū)分英漢人名構成的異同，并在交際語用中得體、正確地使用姓或名稱呼英美人士。
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發(fā)音。
7. 學生能根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。
6.自評、師評。觀察學生能否準確地對聽力材料的發(fā)音進行跟讀，關注單詞的正確發(fā)音。
7. 自評、互評、師評。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相關信息，能否在小組內有效合作，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：引導學生角色扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現(xiàn)實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
3.能主動結識班級新朋友，樂于融入新集體，積極參與課堂集體活動，享受其中的樂趣。。
8. Let’s try t knw mre classmates and try t remember their names. Hw much d yu knw abut these students? Ask and answer questins.
What’s her/his name?
Where is he/she frm?
Hw ld is he/she?
What class is he/she in?
Wh is his/here class teacher?
8.學生根據老師的要求，嘗試和學生進行角色扮演，針對教材中出現(xiàn)的人物個人的真實信息進行問答，在班級前進行角色扮演。
8.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地進行角色扮演，學生能否運用評價量表規(guī)范自己的成果表現(xiàn)。
設計意圖：通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。
本課總結：
We knw hw t great each ther.
We are able t knw mre abut be.
We are able t make up a cnversatin abut urselves.
板書設計：
作業(yè)設計：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut Peter, Sng Meimei, Emma, Chenjie.
Unit 1 Yu and Me Grammar Fcus教學設計
課題
Hw d yu get t knw each ther?
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀
【What】本課時呈現(xiàn)的語篇是一個語篇填空題，文章是一篇記敘文，主要介紹了劉宇的年齡、家鄉(xiāng)、最喜歡的動物和食物，以及他的好朋友薩利，薩利的年齡、國籍以及現(xiàn)居住地和喜歡的食物。
【Why】本課時以語篇填空為活動任務，向學生展示了一篇記敘文，學生通過完成語篇任務的過程中，掌握Be動詞的使用方式，并學會在語篇中合理地使用Be動詞。幫助學生建立以語言運用為導向的“形式——意義——使用”的語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。
【Hw】本課語篇內容是劉宇介紹了自己的信息和外國好朋友薩利的信息。文章是一篇記敘文，主要分為兩個部分、第一個部分是劉宇的自我介紹，這里出現(xiàn)了I作主語，出現(xiàn)了大量的I am的表達方式，同時出現(xiàn)第三人稱單數my favurite animal作主語，謂語動詞選擇is。第二個部分介紹好朋友薩利的個人信息，由于主語是第三人稱單數，這里用is，其中出現(xiàn)薩利和我作主語，謂語動詞用are。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。

目標1
通過觀察示例句子，能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系。
理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，，初步建立英語主謂一致的意識。
能正確使用含有be動詞的句式結構談論新朋友信息，并在班級前介紹新朋友的信息。
評價任務
評估維度
評估標準
評估方式
評估主體
目標1
1.通過觀察示例句子，能準確梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系。
填空、提問、簡答、完成句子
自評、師評
目標2
2.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，初步建立英語主謂一致的意識。
任務型閱讀、認讀、問答
自評、互評、師評
目標3
3.能正確使用含有be動詞的句式結構談論新朋友信息，并能準確在班級前介紹新朋友的信息。
角色扮演、小組合作、匯報
自評、互評、師評
教學過程
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
1.通過觀察示例句子，能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences and find ut the rules f sentence patterns. Read the sentences and circle the verbs.
Read the grammar fcus part and write am, is, are next t the persnal prnuns. After that, let’s check the answers.
Wrk in grups . Let’s talk abut the rules abut am/is/are.
學生在老師的指導下，明確本課的語法學習的任務是發(fā)現(xiàn)系動詞所在句子的規(guī)律，學生閱讀語法聚焦的表格，在規(guī)定的范圍內，圈畫出動詞。并在教師的指導下核對答案。
學生在教師的指導下，根據在表格中觀察出的規(guī)律，寫出不同人稱所搭配的be動詞形式，并在教師的指導下核對答案。
學生觀察語法聚焦的表格，總結出be動詞用法的規(guī)律。
be動詞的變化
be動詞在一般現(xiàn)在時情況下分為：is\am\are.
不同的主語要用不同的be動詞,這里有首口訣歌可幫助記憶。我（I）用am; 你（yu）用are, is連著他（he）/她（she）/它（it）;主語單數用is，主語復數都用are；
變疑問，將be往前提；變否定，be后加nt；句首大寫莫忘記，句末標點莫丟棄。
例如：I am a student.我是一名學生。
She is my sister.她是我的姐妹。
They are my wrkers.他們是我的工人。
自評、師評。觀察學生能否在語境中理解一般現(xiàn)在時的基本結構和表意功能，理解其語法現(xiàn)象的形式、意義和用法，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。
師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出不同主語所對應的be動詞形式，并且準確地寫出答案。
自評、師評。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出be動詞的使用規(guī)律。從而判斷學生是否掌握了be動詞在句子中的使用情況。
設計意圖：通過觀察語法聚焦的表格，掌握Be動詞的使用方式，并學會在語篇中合理地使用Be動詞。幫助學生建立以語言運用為導向的“形式——意義——使用”的語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
2.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，，初步建立英語主謂一致的意識。
Circle the crrect wrds t cmplete the sentences. Write am, is, are next t the persnal prnuns.
Let’s read the passage and cmplete the passage with am, is r are.
4.學生閱讀3b的五個句子，并且圈畫出每個句子的謂語動詞對應的人稱，并在教師的指導下準確地回答問題。
5.學生閱讀段落，在教師規(guī)定的時間內完成任務，根據主語，選出正確be動詞的形式，并在班級分享答案。
4.自評、師評。觀察學生能否準確地圈畫出句子中的be動詞，能否運用所學的規(guī)律做事情，并在教師的指導下，在班級分享答案。
5.自評、師評。觀察學生能否準確地找出be動詞的形式，能否在規(guī)定的時間內完成任務，并在班級前分享。
設計意圖：引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
3.能正確使用含有be動詞的句式結構談論新朋友信息，并在班級前介紹新朋友的信息。
6. Let’s wrk in grups and intrduce ne f yur new friends t a partner. Yu can use the structure like “Hell, I’m This is my new friend. His/her name is ... He is/She is frm... Her favurite
6.學生根據老師的要求進行小組合作，運用所學的句式介紹新朋友。嘗試和學生進行角色扮演，針對教材中出現(xiàn)的人物個人的真實信息進行問答，在班級前進行角色扮演。
6.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地進行角色扮演，學生能否運用評價量表規(guī)范自己的成果表現(xiàn)；能否在小組內有效合作，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬介紹新同學，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。
本課總結：
We knw hw t use am, is, are.
We are able t knw mre abut be.
We are able t write a passage t intrduce yur partner.
板書設計：
作業(yè)設計：
Basic:
Listen carefully and read the passage fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Intrduce yur family t yur classmate.
Sectin B What d we need t knw abut a new friend? 1a-1d教學設計
課題
What d we need t knw abut a new friend?
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀
本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關系與人際交往”。
What:
本課語篇是Pauline和Peter的交友征文，語篇分為兩個部分，分別是兩人對自己的介紹。Pauline介紹了自己的年齡和居住地新加坡，并且介紹了自己的寵物鸚鵡cc，這只寵物鸚鵡還可以說漢語，她還介紹了最喜歡的運動網球，并和朋友在放學后和朋友玩，最后提到是否想和她交朋友。第二個部分是彼得布朗的自我介紹，彼得布朗13歲，來自在英國的倫敦，現(xiàn)在和父母居住在北京，最喜歡的食物是烤鴨，個人愛好是音樂以及在學校樂隊里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
Why:
作者通過介紹了新加坡女孩Pauline和倫敦男孩Peter的個人經歷，使讀者了解我們需要對新朋友了解多少，旨在培養(yǎng)學生學會如何交朋友，如何介紹自己，提升學生跨文化交際的意識，理解如何和外國學生交友，同時也了解到了網絡交友的一些方式，比如在貼吧發(fā)帖子，認識更多志同道合的好朋友。
Hw:
語篇是一個貼吧網頁的截圖，在網頁呈現(xiàn)的圖片當中，我們能看到主題是交朋友，Pauline和Peter分別是在三小時和兩小時前發(fā)帖子，同時能看到兩個人的頭像。兩個人在介紹信息的時候，都是通過姓名、年齡、國籍、喜愛的食物、寵物，興趣和愛好這幾方面展開的，最后的結尾都是提問式的結尾，表示愿意成為我的朋友嗎？文章主要以一般現(xiàn)在時態(tài)為主。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。
目標4
獲取短文中有關Peter和Pauline的基本信息，內容包括他們年齡、國際、家庭、寵物、食物和愛好等，梳理、概括表示他們個人信息的介紹，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。
基于結構化知識，介紹Peter和Pauline的交友信息，復述文章內容；
比較自己和Pauline和Peter信息的異同，完成一份匯報，在班級中進行展示。
評價任務
評估維度
評估標準
評估方式
評估主體
目標1
1.快速、準確獲取短文中有關Peter和Pauline的基本信息，內容包括他們年齡、國際、家庭、寵物、食物和愛好等，準確梳理、概括表示他們個人信息的介紹，正確借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。
問答、提問、簡答、角色扮演
自評、互評、師評
目標2
基于結構化知識，語言準確、內容全面地介紹Peter和Pauline的交友信息，完整、準確地復述文章內容；
問答、簡答、復述
互評、師評
目標3
比較自己和Pauline和Peter信息的異同，完成一份匯報，內容全面、表達得體在班級中進行展示。內容完整、語言得體，在班級中進行展示。
寫作、分享
自評、互評、師評
教學過程
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
1.獲取短文中有關Peter和Pauline的基本信息，內容包括他們年齡、國際、家庭、寵物、食物和愛好等，梳理、概括表示他們個人信息的介紹，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。
Tday we are ging t learn Sectin B What d we need t knw abut a new friend? Let’s think abut it. What d we need t knw abut a new friend? Yes, we need t knw the name, hbby, age, cuntry.
Lk at tw students’ pht bards (A and B). Write the wrds in the bx under the crrect pictures. What d yu learn abut the tw students?
Yes, the first student is frm Singapre and he likes tennis ,He has a pet parrt. The secnd student is frm the UK, and he likes Beijing rast duck and playing the guitar.
Let us see what we are ging t learn tday. It’s a frum and hw many psts can we see? Let’s read the tw students’ psts. Match their psts with the pht bards. Hw d yu finish the task s fast? Tell me the reasn.
Read again and cmplete the table with the infrmatin frm the pst. Find ut the infrmatin such as age, cuntry, family, pet, favurite fd and hbby.
學生在教師的引導下思考我們應該了解什么關于新的朋友，并回答教師的問題，學生可能會想到年齡、愛好、姓名。
學生觀察兩張帶有圖片的板子，在每一幅圖片中下面寫出一個單詞，并在教師的指導下舉手核對答案，并且回答問題，在教師的指導下核對答案。學生在教師的引導下，回答兩名學生的信息，通過圖片和關鍵詞來描述兩名學生的基本信息，由此預測文章的內容。
學生閱讀文章，在教師的指導下了解貼吧帖子的形態(tài)，了解這是一篇應用文。根據教師的任務指示語，在文章中找出Pauline和Peter的征友貼文和照片墻進行匹配。學生在教師的問題下，思考可以通過快速閱讀、抓取關鍵詞的方式獲取信息，準確、快速地完成任務。
學生第二次閱讀短文，完成細節(jié)閱讀，根據文章的內容填寫表格，內容包括Pauline和Peter的年齡、國籍、家庭、寵物、喜愛的食物和愛好等。在教師的指導下，回答問題。
自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，并闡明理由。
自評，師評。觀察學生是否能快速對主題圖的信息進行獲取，并用正確的語言描述圖片，將圖片和單詞進行正確的匹配；觀察學生能否準確、快速地根據圖片和關鍵詞的信息，運用準確的語言，快速、大致介紹兩名外國同學的信息，對文章的內容進行合理的預測。
自評、師評。觀察學生能否在教師的指導下了解貼吧的樣態(tài)和內容，學生能否在閱讀文章之后，將Pauline和Peter的帖子和照片墻的信息進行匹配。學生能否思考出快速閱讀的策略是獲取關鍵詞，回答問題時，語言是否準確、內容全面、表達流暢。
自評、師評。觀察學生能否在規(guī)定的時間內，完成閱讀短文，根據問題找到關鍵信息，能用準確的語言完成表格，內容包括Pauline和Peter的年齡、國籍、家庭、寵物、喜愛的食物和愛好等，并在教師的指導下，能積極舉手回答問題。
設計意圖：培養(yǎng)學生的預測能力，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生對于農場上的動植物的種類和數量的判斷力；通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷和預測的能力；幫助學生整體感知文章的內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力，幫助學生把握語篇的意義主線，有邏輯地梳理農場的信息，體會語言、文化和思維的關聯(lián)，引導學生在閱讀文章中，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現(xiàn)實生活中運用所學做好鋪墊。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
2.基于結構化知識，介紹Peter和Pauline的交友信息，復述文章內容；
Here are the key infrmatin f the passage. Please accrding t the chart. We can knw that the age, cuntry, family, pet, favurite fd and hbby. Shw yurselves in frnt f the class. Here is the standard.
學生準備復述文章，觀看主題圖，根據表格的基本信息，學生通過Peter和Pauline的基礎信息，比如年齡、國家、家庭、寵物、最喜歡的食物和愛好，復述文章。學生根據老師給的關鍵詞以及評價量規(guī)，并在班級中介紹貼吧的主要內容。
自評、師評。觀察學生是否根據老師給的關鍵詞和評價量規(guī)，高效地進行練習，復述文章內容，能否根據評價量規(guī)的標準，按照語言、內容、表達三個方便去規(guī)范自己的復述呈現(xiàn)，評價其形成關于開展復述的結構化知識。
設計意圖：引導學生內化結構化新知和關鍵語言，學習和分析與本主題相關的有效語言表達，并根據語篇表層結構的主線探究和深入理解如何介紹自己的信息，啟發(fā)學生深度思考，探究深層意義，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
3.比較自己和Pauline和Peter信息的異同，完成一份匯報，在班級中進行展示。
8. Since we have knwn abut the infrmatin abut Peter and Pauline. Hw d yu make friends? Cmpare yurself with with either Pauline r Peter. Here is the standard chart. When yu finish it, I will shw smene’s cmpsitin. Wh d yu want t make friends with?
8. 學生對比自己的信息和Pauline或者Peter，比如年齡、國家、居住地、寵物、喜歡的食物和興趣愛好等，學生可參考課上任務單中歸納出準確的語言，并按照評價量規(guī)對方自己的寫作。
8. 自評、師評、互評。觀察學生能夠在規(guī)定時間內完成對比自己和Pauline、Peter的信息，學生能否準確地介紹自己的信息，并且和兩名同學進行對比，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成作文，學生是否會使用評價量規(guī)去規(guī)范自己的作品；學生能否在分享中使用準確、得體的語言介紹自己和Pauline或Peter的相同點和不同點。
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達， 繪制出自己房間的圖片，并寫出文字介紹自己和兩名外國小孩的相同點和不同點，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。讓學生了解和朋友是可以有相似性和不同性。
本課總結：
We shuld knw hw t intrduce yurself.
We are able t cmpare yu and yur friend.
板書設計：
作業(yè)設計：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yurself.
Sectin B What d we need t knw abut a new friend? 2a-2b教學設計
課題
What d we need t knw abut a new friend?
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
寫作范文研讀
本單元的主題圍繞“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關系與人際交往”。本課是讀寫結合課，學生在完成閱讀語篇的學習后，根據教師所給的提示，用一段文字描述農場，給Pauline或者Peter寫回信息。
主題與內容
寫作范文是本課語篇是Pauline和Peter的交友征文，語篇分為兩個部分，分別是兩人對自己的介紹。Pauline介紹了自己的年齡和居住地新加坡，并且介紹了自己的寵物鸚鵡cc，這只寵物鸚鵡還可以說漢語，她還介紹了最喜歡的運動網球，并和朋友在放學后和朋友玩，最后提到是否想和她交朋友。第二個部分是彼得布朗的自我介紹，彼得布朗13歲，來自在英國的倫敦，現(xiàn)在和父母居住在北京，最喜歡的食物是烤鴨，個人愛好是音樂以及在學校樂隊里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
寫作目的
作者通過介紹了新加坡女孩Pauline和倫敦男孩Peter的個人經歷，使讀者了解我們需要對新朋友了解多少，旨在培養(yǎng)學生學會如何交朋友，如何介紹自己，提升學生跨文化交際的意識，理解如何和外國學生交友，同時也了解到了網絡交友的一些方式，比如在貼吧發(fā)帖子，認識更多志同道合的好朋友。
語篇結構
語篇是一個貼吧網頁的截圖，在網頁呈現(xiàn)的圖片當中，我們能看到主題是交朋友，Pauline和Peter分別是在三小時和兩小時前發(fā)帖子，同時能看到兩個人的頭像。兩個人在介紹信息的時候，都是通過姓名、年齡、國籍、喜愛的食物、寵物，興趣和愛好這幾方面展開的，最后的結尾都是提問式的結尾，表示愿意成為我的朋友嗎？文章主要以一般現(xiàn)在時態(tài)為主。
語言特點
作者在介紹個人姓名時，運用句式My name is...；作者在介紹年齡時運用句式I am ld；作者在介紹居住地和國籍時運用句型I am live in...；作者介紹喜愛的事物時，使用I lve...；作者在介紹喜愛的食物和運動時運用句型My favurite fd/sprt ；作者均以開放性問題進行結尾，如D yu want t be my friend?或Wuld yu like t be my friend?等。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。
目標4
能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理回帖文本結構，列出自我簡介的內容要點；
能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中；
通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
評價任務
評估維度
評估標準
評估方式
評估主體
目標1
能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理回帖文本結構，全面、準確列出自我簡介的內容要點；
問答、提問、簡答、
自評、互評、師評
目標2
能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達準確遷移應用到自己的寫作之中；
問答、簡答
互評、師評
目標3
通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
寫作、分享
自評、互評、師評
教學過程
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
1.能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理回帖文本結構，列出自我簡介的內容要點；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t make a new friend?
Tday we are ging t write an e-mail t Pauline r Peter t make friends.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f replying an e-mail t Pauline r Peter.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
學生在教師的引導下，復習單元主題，學生基于教師的提問，回顧自我介紹去交友這一主題的內容。
學生理解、明確寫作任務，學生在教師的指導下了解寫作任務并總結寫作要點。
梳理范文結構，學生閱讀并整理出范文的內容和結構，分別從貼吧格式，姓名、年齡、國籍、愛好、食物等方便介紹自己，以及詢問對方是否愿意成為自己的朋友。
列出寫作內容要點，學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出文章的內容要點。
學生梳理范文寫作題綱，學生閱讀并整理出范文中介紹個人信息的具體要點，補充到范文結構圖中。
自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，回復所學內容，知道如何交友，并闡明理由。
自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，并在教師的指導下全面總結出寫作要點，根據學生說出的寫作要點了解對其單元寫作任務的理解情況。
3.互評、師評。觀察學生梳理內容結構圖是否清晰，邏輯是否關聯(lián)，要點是否清楚，是否包含作者的個人信息和愛好，是否有想和對方成為朋友的意愿。
4.師評。教師檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含個人信息、愛好、問候語、結束語等要點。
5.師評。觀察學生補充在范文題綱的具體內容，了解其梳理文章寫作題綱的情況。
設計意圖：學生復習單元主題的內容，引發(fā)學生思考如何開展自我介紹。在教學中，教師首先通過感知與注意的活動，布置寫作任務，明確寫作對象，激發(fā)學生思考如何設計篇章結構、篩選內容和遣詞造句。教師根據寫作目的，提供閱讀范文，引導學生獲取與梳理范文的篇章結構和主要內容的選取方式，為學生運用所學完成自己的寫作題綱、選擇和組織內容奠定基礎。在此基礎上，教師進一步引導學生關注和發(fā)現(xiàn)范文的語言表達方式和銜接手段，鼓勵學生嘗試從寫句子到寫段落。至此，學生已經可以基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達方式，起草自己的作文，學習范文的結構。學習和仿照范文的結構，構思自己文章的內容架構，為筆頭輸出做準備。在學生完成寫作任務的過程中教師始終是課堂資源的提供者和學生學習的引導者。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
2.能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
Write sme sentences abut yurself using the structures belw.
My name is ...
I am ... years ld.
I live in...
I
My favurite fd is ...
My favurite sprt is
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
學生學習范文語言，在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。
學生按照教師的要求完成2a的內容，根據個人信息完成句式的補充。為寫作做好語言儲備。
完成寫作初稿，學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中的有效語言表達，獨立寫出文章的初稿。
6.師評。觀察學生能否在在范文中找到有用的詞語和句型，根據學生的表現(xiàn)，提供必要的幫助。
7.自評、師評。觀察學生能否填寫正確的個人信息，并能準確、快速地完成任務。
8.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結構的情況，給予必要的指導和反饋。
設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達，引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。引導學生通過體驗、參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式，最終圖例解決問題，學生為達成不同的學習目的，先后回到范文中尋求解決問題的方法，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，學生基于自己的寫作提綱和提煉的語言表達方式起草自己的作文。
教學目標
教師活動
學生活動
學習評價
3.通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
8. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
學生通過根據評價量表自評，修改形成二稿，學生根據寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據評價結果修改初稿，完成二稿，學生可參考課上任務單中歸納出范文的語言，并按照評價量規(guī)對方自己的寫作。
9.互相和完善二稿，學生根據寫作自評表，兩人互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿。
8. 自評。觀察學生能否從自評表中去規(guī)范自己的寫作，能夠在規(guī)定時間內完成自我介紹，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成作文，學生是否會使用評價量規(guī)去規(guī)范自己的寫作；學生能否在分享中使用準確、得體的語言進行回信。
9.從學生完成的互評表和文章的二稿修改，了解其參與評價的表現(xiàn)和寫作水平的提高情況。
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達回信息，培養(yǎng)學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新，在完成初稿之后，教師還組織學生以自評和互評的方式進行有意義的反饋和修改，不僅培養(yǎng)了學生的批判評價能力，還培養(yǎng)了學生合作學習的能力，增強了學生學習英語的興趣和自信心，不僅達成了語言知識、語言技能的訓練目標，也實現(xiàn)了育人目標，潤物細無聲地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
本課總結：
We shuld knw hw t reply an e-mail.
We are able t write abut yurself.
板書設計：
作業(yè)設計：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yurself.
Unit 1 Yu and Me Prject教學設計
課題
Make yur wn persnal prfile
課型
新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課? 其他□
內容介紹

本實踐活動屬于主題屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關系與人際交往”。
本實踐活動圍繞“制作自己的個人簡介”設計并實施，活動設計要求學生完成自己的個人簡介，力求將語言學習與生活實際相結合，引導學生在體驗中學習并掌握知識技能。學生通過回答問題，了解介紹自己的各個要素，如姓名、年齡、喜愛的食物或動物、愛好等；通過寫個人簡介，學會了解如何以文段的形式描述個人的介紹；通過輪流選出同班同學的個人簡介，并將其介紹給班級同學，讓同學們猜測人物是誰，可以讓將個人簡歷放在游戲活動中，增加了活動的娛樂性，通過對自己準確的描寫，既可以檢測自己在同學心中的印象，也可以檢測自己對自己的認識是否客觀、全面。最終幫助學生實現(xiàn)知道如何結交好友。該單元旨在培養(yǎng)學生交朋友是一項非常重要的活動，它可以幫助我們建立人際關系和社交圈子。通過互相介紹個人信息，我們可以更好地了解彼此，并建立起更深厚的友誼。個人信息的介紹是為了讓對方了解我們的背景、興趣愛好、價值觀等方面的信息。這有助于構建互相理解和共鳴的基礎，從而培養(yǎng)出真誠而持久的友誼。通過介紹個人信息，我們也可以在交往過程中更好地彼此配合和支持。我們可以了解到彼此的優(yōu)點和特長，以便在面臨困難或需要幫助時能夠互相支持和合作。此外，介紹個人信息也有助于培養(yǎng)個人表達能力和自信心。通過清晰地介紹自己，我們可以更好地展示自己的個性和特點，從而吸引與我們有共同興趣的朋友。總之，交朋友和個人信息的介紹是建立友誼和社交網絡的重要環(huán)節(jié)。它有助于建立深層次的互相理解和支持，培養(yǎng)個人表達能力和自信心，并為我們創(chuàng)造了一個豐富多彩的人際關系網絡。
學習目標
單元學習目標
對應單元目標
本課學習目標
1.靈活使用各種日常問候語，并能根據身份與親疏關系自然得體地與同學、朋友、老師打招呼，簡單地介紹自己或將同學、朋友、老師介紹給他人。
2.聽辨并準確認讀/i/、/i:/、/e/、/?/這兩組音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立因素意識；聽辨并準確認讀系動詞be的常見縮略形式與非縮略形式；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。
3.理解含有系動詞Be的一般現(xiàn)在時的表意功能，并能正確使用該結構談論個人信息；能梳理和歸納一般現(xiàn)在時中系動詞be與不同人稱主語的匹配關系，初步建立英語主謂一致的意識。
4.通過觀察語篇形態(tài)識別網絡論壇發(fā)帖，理解網絡征友貼的內容；通過對比分析兩個征友貼梳理出內容要點以及表達內容的異同；關聯(lián)自身個人信息，做出交友選擇，完成跟帖回復，表達結交意愿。
5.制作個人簡歷，介紹自己的姓名、年齡、興趣和愛好等，通過游戲的形式完成“猜同學”的游戲，以評價量規(guī)規(guī)范簡歷的制作。
目標5
通過參與“制作個人簡介”的實踐活動，學生能夠：
能夠運用本單元所學語言，寫出完整的個人檔案，并能進一步修改完善，形成正式學生檔案頁，列入班級檔案冊；
能夠積極參與教師組織的項目活動，樂于分享交流并享受其中的快樂；
通過個人信息的分享，增強彼此了解，盡快融入新的初中生活。
學習效果評價
教師在活動實施過程中，通過隨時觀察、提問及學生交流，評價、反饋學生學習任務的完成情況。
教師對小組項目學習成果進行評價：點評學習中的亮點或解答學生的疑問。
小組互評：教師讓學生根據項目學習展示匯報對其他小組進行點評。
小組成員互評：教師可根據活動內容設計評價表，教師根據《小組成員互評表》中的評價內容對小組成員互評，在每個成員符合的內容處打鉤。
評價內容
成員1
成員2
成員3
成員4
我能運用準確的語言介紹自己
我能積極地與同伴溝通
我能準確的猜測出其他同學的信息
我能主動地為同伴提供幫助
實施過程
實施階段
實施內容
準備及介紹
Step 1 教師告訴同學項目的內容“Make yur wn persnal prfile”，并告訴同學項目的要求，分發(fā)任務單。教師設計并按照班級人數打印《項目學習工作表》和《組內成員互評表》。
Step 2 教師向學生介紹項目學習的目的、方法和預期的學習成果。
第一階段
Step 1 學生在教師的引導下想象一下如何介紹自己，并且如何制作個人簡介去結交朋友。
Step 2教師引導小組內的每名學生要思考可能提出的問題，和小組同伴討論個人簡介的構成，觀察學生能否積極地投入討論之中。
Step 3 學生寫出關于個人簡介的相關問題
你的姓名是什么？
你今年多大？
你最喜歡的食物、運動……？
你的興趣和愛好是什么？
Step 4 學生在充分討論并完成問題的回答，至少找三組同學來到班級前進行分享。
第二階段
在完成第一階段的任務以后，教師給予學生一份個人簡介的范例，讓學生觀察簡介的內容，文章結構包括標題、內容和照片。內容主要包含了作者的姓名、年齡，來自南非，現(xiàn)在和父親、母親、各個居住在中國，并擁有一個寵物貓托比，同時最喜歡的食物是牛肉面，最喜歡的運動是籃球，每周末都和哥哥、朋友一起打籃球。
學生給學生10分鐘的時間完成個人簡歷的介紹，同時給出評價量規(guī)，要求內容全面、語言準確、表達流暢等。學生在完成簡介后，給予學生1分鐘時間自評，檢查是否有內容、語法上的錯誤。學生在完成描述段落的過程中，根據老師提供的評價量規(guī)，關注語言的準確性、內容的全面性、句式的豐富性等。教師針對學生需要學習和運用的核心語言進行整理和提煉，為學生基于主題意義探究開展結構化的語言學習、參與結構化的語言表達奠定了良好的基礎。
注意：在活動過程中，教師需要提前準備工作表，小組需要在《項目學習工作表》中記錄成員分工、工作流程。遇到的問題及解決方法，學習收獲等信息。
第三階段
學生將自己寫的個人簡介上交給組長，組長負責交給老師，教師輪流挑選學生抽選同學們的個人簡介，并將其介紹給班級同學，不能說出姓名，讓同學們猜測是誰。此項活動至少完成4輪猜測環(huán)節(jié)，聽眾和老師們根據語言的準確性、內容的全面性、句式的豐富性、表達的流暢性等方面進行評價，學生給予任務的完成成果對學生進行評價，提升學生了解如何交友的意識。
學生在教師的指導下進行自我評價，完成單元的綜合評價。
Hw well can yu d these things?
Very well
k
Needs wrk
I can greet peple.
I can intrduce myself and my friends.
I can use am, is, and are crrectly.
I can use prper expressins t make new friends
本課總結：
Make yur wn persnal prfile.
Getting t knw each ther is the first step in making new friends.
板書設計：
作業(yè)設計：
Basic:
Plish yur cmpsitin.

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版本： 人教版（2024）

年級： 七年級上冊（2024）

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