一、課程標準《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段(7—9年級)的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“養(yǎng)成默讀的習慣”，能夠“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四學段(7—9年級)旨在引導學生閱讀表現人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。在“學業(yè)質量描述”的第四學段(7—9年級)中要求學生能夠通過概括的方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學作品時，應關注概括、人物描寫與關鍵語句三個方面的內容。
二、學情分析
七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于魯迅與海倫凱勒的故事，他們也友美好的童年，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
課文內容與學生生活實際比較接近，學生容易產生情感上的共鳴，從而“初步領悟作品的內涵”。七年級的學生對文筆優(yōu)美華麗的文章容易認同、喜歡，對文辭沖淡而意蘊深沉的文章卻缺乏深入理解、反復品味的意識和能力，因此，本單元的教學應著力引導學生品味文章樸實文字下豐富的意蘊，能夠通過有感情的朗讀表達出自己的感悟。
三、單元內容分析
統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元圍繞著“學習生活”選編課文，展現了不同助代、不同國別少年兒童的學習狀況和成長經歷，也呈現了不同的教師形象。學習本單元，要求掌握默讀方法，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度，還要學會在閱讀中借助標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句把握文章基本內容，了解文章大意。本單元中，《從百草園到三味書屋》講述了少年魯迅在三味書屋跟隨壽鏡吾先生學習的經歷，塑造了一個嚴慈相濟的師者形象；《往事依依》作者于漪作者從不同層面回憶學生時代的往事，抒發(fā)了熱愛自然、熱愛祖國及文學的思想感情；《再塑生命的人》記敘了小海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導下走向“光明”的故事；《《論語）十二章》記載了孔子及其弟子的言行，其中閃爍著至圣先師的學習智慧。四篇課文內容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與學習生活相關，分別體現了不同的師生關系，呈現了教師在個人成長道路上的作用。
本單元的課文，都是關于學習生活的，都是經典名篇，是很典型的敘事散文，可以把經典誦讀與培養(yǎng)語文素養(yǎng)結合起來，在默讀的基礎上，了解、掌握文章內容，感受不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，體悟童真、童趣、友誼和博愛。一篇文言文，更是傳統(tǒng)文化的精髓，《論語十二章》中蘊含著做人、處事、學習、修養(yǎng)等多方面的道理，很值得每一個人去體悟、反思自己，提升自我，這也是選文的意義所在。
四、單元任務設置
本單元設計的核心任務是獻禮教師節(jié)，舉辦《我的老師》征文活動，現向全校征集作文。學習本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發(fā)生的故事?！边@一核心任務聚焦學生寫作，與本單元閱讀教學緊密相關。具體設計思路是：默讀課文，了解文章大意，梳理文章情節(jié)；聚焦課文人物描寫，賞析人物形象，學習人物描寫的方法；分析課內課外范文，學習講好人物故事的方法；篩選寫作素材，列出提綱，撰寫完成文章《我的老師》。
五、單元學習目標
1.學習默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內容；
2.精讀關鍵語段，重點分析有關人物描寫的句子，學習通過多種描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過歸納、比較、分析等方式總結課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；
4.對比課文中兒童與成人的不同視角，學習多維度觀察和分析問題的方法。
5.在閱讀和寫作中，感受童真、童趣、友誼和愛，體悟師生情誼，學習老師身上的高尚品質，感受師生之間的愛與尊重。
核心任務：獻禮教師節(jié)，完成《我的老師》征文任務。
六、單元教學課時
本單元教學安排為四課段，七課時，第一課段為1課時，學習默讀方法，引導學生通過關注文章標題、開頭、結尾和關鍵語句，了解文章大意。梳理課文中令人印象深刻的人和事，感受師生情誼；第二課段為2課時，精讀文章中描寫老師的片段，結合文中插圖，批注品鑒文中師者形象。參照單元寫作任務中肖像漫畫的手法，選擇生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說；第三課段為2課時，鑒析課文選段和課外范文，學習選取典型事件和細膩的心理刻畫來凸顯人物形象的方法。第四課段為寫作課2課時，確定寫作對象，選擇典型事件，列出提綱，撰寫《我的老師》征文。
七、教學實施
第一課段：
學會默讀課文，把握文章情節(jié)
一、課前準備：
本單元教材文本，打印學習任務單。
二、課堂導入：
同學們，大家進入初中校園已經有半個學期了，認識了許多朋友，也熟悉了教課的老師。學校將要舉辦《我的老師》征文活動，你會選擇把老師寫進征文呢？你怎么向大家介紹你心目中的最美教師呢？我們先走進課文，看看名家們是怎樣把老師寫進他們的文章的。
活動一：小組合作，掃清字詞障礙
1.學生小組討論交流，解決字詞障礙，小組內無法解決的問題，提交全班討論，最后教師出示本單元重點字詞，學生補充，整理。
明確：
《從百草園到三味書屋》
1.竄 cuàn 2.覓 mì 3.跪 guì 4.拗 ǎ 5.云霄 yún xiā
6.倘若 tǎng ruò 7.鑒賞 jiàn shǎng 8.啄食 zhuó shí 9.和藹 hé ǎi
10.恭敬 gōng jìng 11.質樸 zhì pǔ 12.博學 bó xué 13.淵博 yuān bó
14.倜儻 tì tǎng 15.淋漓 lín lí 16.盔甲 kuī jiǎ 17.紳士 shēn shì
18.斂 liǎn：收攏 19.確鑿 què zá：確實。 20.輕捷 qīng jié：輕快敏捷。
21.攢 cuán：湊在一塊兒。
22.人跡罕至 rén jì hǎn zhì：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
23.人聲鼎沸 rén shēng dǐng fèi：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎:古代煮東西用的器物，一般為圓形，三足兩耳，也有方形四足的。沸:水開
《往事依依》
1.漪（yī ） 2.淼（miǎ） 3.徜徉（chángyáng） 4.騷（s?。┯簦▂ù） 5.慷慨（kāngkǎi
6.凝（níng） 7.鐫（juān） 8.諄諄（zhūn）
《再塑生命的人》
1.撿 jiǎn 2.感慨 gǎn kǎi 3.搓捻 cuō niǎn 4.綻開 zhàn kāi
5.爭執(zhí) zhēng zhí 6.慚愧 cán kuì7.悔恨 huǐ hèn 8.激蕩 jī dàng
9.奧秘 à mì 10.拼湊 pīn còu 11.企盼 qǐ pàn
12.油然而生 yóu rán ér shēng：很自然的產生。
13.截然不同 jié rán bù tóng：截然：很分明地、斷然分開的樣子。形容兩種事物沒有一點共同之處。
14.疲倦不堪 pí juàn bù kān：疲憊，形容極度疲乏；不堪：不能忍受。形容非常疲乏，過度勞累。
15.小心翼翼 xiǎ xīn yì yì：翼翼：嚴肅謹慎。 本是嚴肅恭敬的意思?，F形容謹慎小心，一點不敢疏忽。
16.不求甚解 bù qiú shèn jiě：甚：很，極。只求知道個大概，不求徹底了解?，F多含貶義,常指學習或研究不認真、不深入。17.混為一談 hùn wéi yī tán：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。18.恍然大悟 huǎng rán dà wù：恍然：忽然醒悟的樣子；悟：心里明白。形容一下子明白過來或頓時醒悟過來。19.花團錦簇 huā tuán jǐn cù：錦：有文彩的絲織品；簇：叢聚。形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
20.美不勝收 měi bù shèng shōu：勝：盡,完。美好的東西很多，一時接受不完（看不過來）。
《十二章》
1.論（lún）語 2.不亦說（yuè）乎 3.慍（yùn） 4.三省（xǐng） 5.傳（chuán）不習乎
6.逾（yú）矩（jǔ） 7.罔（w?ng ） 8.殆（dài） 9.哉（zāi） 10.簞（dān）
11.陋巷（xiàng） 12.堪（kān） 13.肱（gōng） 14.篤（dǔ）志
活動二：默讀課文，概括文章情節(jié)
1.出示默讀要求
默讀的要求：
（1）不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性；
（2）保證一定的閱讀速度(閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字)；
（3）適當運用猜讀和跳讀。
2.學生按要求默讀，完成學習任務單一。
學習任務單一
明確：
學習任務單一
2.圈畫標題，跳讀課文，完成“學習任務單二”，完成后小組合作討論。
學習任務單二
明確：
學習任務單二
活動三：穿越時空，選擇老師
同學們，如果有機會穿越時空，你更想做哪位老師（壽鏡吾/國文老師/莎莉文老師）的學生？結合文章內容，寫一寫你的想法，并說明理由，字數在100字左右。
示例：我更想做_______________(壽鏡吾/國文老師/莎莉文老師）的學生。因為
學生完成后，小組討論交流，利用評價量表選取優(yōu)秀作品，在全班展示。
學生佳作：我更想做莎莉文老師的學生。因為她充滿教育智慧，有耐心，在困難面前有化解的能力，能用用堅韌的意志耐心感染學生，能用博大的教育情懷潤澤學生將會是學生智慧的啟蒙者、人生的引路人。
課后作業(yè)：
1.根據小組內評價意見，完善小練筆。
2.用默讀的方法閱讀魏巍《我的老師(節(jié)選)》一文。
第二課段：
品師者形象，學描寫方法
一、課前準備：
本單元教材文本，搜集文中師者的資料，打印學習任務單及評價量表。
二、課堂導入：
同學們，上一節(jié)我們已經學習默讀的方法，對本單元的內容也有了初步的了解，今天我們精讀一下文章中描寫老師的片段，結合教材插圖，品析一下文中的師者形象。
活動一：勾勒課文中的師者形象
1.精讀《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中描寫老師的片段，朗讀《十二章》中老師的語錄，圈點批注，勾畫描寫老師的片段，旁批閱讀心得，品鑒師者形象，完成“學習任務單一”。
完成后，小組分享交流。
示例：
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（外貌描寫）我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。（別人對先生的評價）
助讀資料：
學習任務單一
2.教師帶領學生完成第一個師者形象的分析，剩余師者形象分析由學生自主完成，完成后小組討論交流。
明確：
活動二：勾勒我心中的師者形象
1.請同學們參考文中插圖和搜集的網絡資料，嘗試勾勒人物外在特點；結合上一任務完成的學習單和小組交流結果，總結人物總體特點，勾勒你心中的師者形象，完成學習任務二。
2.學生自主完成，完成后小組內部討論交流，完善表格內容。
明確：
活動三：漫畫我的老師
1.請同學們參照“寫人要抓住特點”單元寫作任務中肖像漫畫的手法，選擇你生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說，完成學習任務單三。
學習任務單三
學生完成后，小組內討論交流，交流時，先展示人物漫畫，看看同組內能否猜對老師，利用評價量表選出優(yōu)秀作品提交全班分享。
明確：
學習任務單三
評價量表
課后作業(yè)：
1.根據小組內評價意見，學習任務單三。
第三課段：
分析手法之妙，感知匠心獨運
一、課前準備：
本單元教材文本，打印學習任務單。
二、課堂導入：
同學們，上一節(jié)我們已經學習人物描寫的手法，對本人物描寫也有了初步的了解，但是僅僅寫好人物是無法完成一篇優(yōu)秀征文的，今天我們深入分析一下三篇文章在內容和寫法上的精妙之處，為活動征文增添文采。
活動一：開明宗義，概括評價師者形象
1.請同學們速讀課文，找出幾篇文章中對老師的概括性評價的一句話，完成學習任務單一。
學習任務單一
明確：
學習任務單一
2.請同學們在文中圈畫出這些句子，思考一下它們出現的位置及作用。
明確：大多出現在文中的開頭或者結尾，作用是總領全文或者總結全文。
活動二：聚焦語段，品表達情感
1.請同學們結合“學習任務單一”，找出三篇文章在對老師的概括性評價中的共同之處，完成“學習任務單二”。
學習任務單二
明確：
學習任務單二
2.請同學們思考回顧學習的課文中有沒有類似的語段，進一步加深學生對關鍵語段著力表達的印象，分析這種樸素表達的妙處。
明確：朱自清《背影》的開頭段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”；
魏巍《我的老師》開頭段：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生?！?br>魯迅《藤野先生》結尾部分：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”
活動三：師者，傳道受業(yè)解惑也
1.請同學們跳讀課文，找出文章中老師與“我”的事件，對比事件前后“我”的感受和變化，完成學習任務單三。
學習任務單三
學生自主完成后，小組討論交流。
閱讀提示：用通過“老師，使我”這種句式表達，找出“我”與老師的關聯，在比較中梳理出老師對“我”影響最深的事件，進而學習選取典型事件來塑造人物形象的方法；另外，能凸顯人物個性的語言，是貼在人物身上獨一無二的標簽，例如莎莉文老師特殊的無聲語言；在朗讀中感受老師的獨特魅力；跳讀課文，圈畫詞語，感知“我”的變化；通過分析文章主題，聯系創(chuàng)作背景和作者生平資料，利用知人論世的閱讀方法，明確作者成年后的情感態(tài)度。
明確：
學習任務單三
課后作業(yè)：
1.根據小組討論交流，完善學習任務單三。
2.結合學習的幾篇課文，回顧自身學習生活中與老師交往的典型事件，梳理記錄下來。
第四課段：
妙筆生花，撰寫征文
一、課前準備：
本單元教材文本，打印學習任務單及評價量表。
二、課堂導入：
同學們，經過前面的學習，我們已經掌握了人物描寫的手法，學會了匠心獨運的寫作，今天這節(jié)課就讓我拿起筆了，妙筆生花，寫出一篇優(yōu)秀的征文，獻禮教師，表達我們對恩師的感激之情吧！
活動一：確定寫作對象，梳理寫作內容
1.請同學們回顧自己學習生活中遇到的老師，初步梳理篩選確定寫作對象，完成學習任務單一。
學習任務單一
提示：在此環(huán)節(jié)，學生可以羅列出多個老師，根據表格中的填寫內容，與同學相互討論進行篩選，最后確定一個老師作為寫作對象。
示例：
2.同學們確定好寫作對象后，分解老師外在特點，選擇他（她）最有代表性的特點，并分析其特點對應了他（她）怎樣的性格特點或精神品質，完成學習任務單二。
學習任務單二
示例：
學習任務單二
3.請同學根據之前所學，概括“我和老師”交往中的典型事件，并說明選擇這一事件的理由，可以選一件事，也可以選多件事，完成學習任務單三。
學習任務單三
示例：
學習任務單三
4.請同學們結合前三個學習任務單內容，選擇開頭結尾的方式，列出寫作提綱，完成學習任務單四。學習任務單四
5.學生完成寫作提綱后，進行征文創(chuàng)作，完成后交由小組，小組成員利用評價量表進行組內互評，評選優(yōu)秀作品，在全班分享。
寫作評價量表
課后作業(yè)：
1.根據小組內評價意見，完善征文，然后投稿。
2.將征文打印出來，發(fā)給文中的老師一份。篇目
主要情節(jié)
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
篇目
主要情節(jié)
《從百草園到三味書屋》
文章描述了作者在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，
《往事依依》
文章記敘了作者看山水畫和《水滸傳》插圖，讀《千家詩》，聆聽朗誦的往事。
《再塑生命的人》
文章中講述了“我”在莎莉文老師的教育下靈魂被喚醒，理解了自然，懂得了什么是“愛”，生命獲得了新生，原有的生命被重新塑造的故事。
步驟一：讀題
任務
標題
關鍵詞
勾畫關鍵詞
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
示例：從···到···
步驟二：讀文
任務
關鍵語句
作用
跳讀課文，勾畫關鍵語句，并說說這些語句的作用：劃分文章層次；照應文章標題等。
范例1: “我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了··· ···Ade，我的覆盆子們和木蓮們！··· ···”
步驟三：悟情
任務
情節(jié)
閱讀感受
梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，小組之間相互交流閱讀感受。
示例：1.“我”問壽鏡吾先生“怪哉”蟲。
步驟一：讀題
任務
標題
關鍵詞
勾畫關鍵詞
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
1.從···到···；
2.往事
3.再塑
步驟二：讀文
任務
關鍵語句
作用
跳讀課文，勾畫關鍵語句，并說說這些語句的作用：劃分文章層次；照應文章標題等。
1:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了··· ···Ade，我的覆盆子們和木蓮們！··· ···” 范2.“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了?！?
3.年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
4.往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
5.“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！ぁぁ?···回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”··· ···
1.劃分文章層次/照應標題的語句，是過渡語段，承上啟下。
2.劃分文章層次。這句話能讓讀者了解到，前文所寫是百草園的春、夏、秋，接下來便要寫百草園的冬了。
3.開頭總領全文，奠定全文感情基調。
4.結尾總結全文，深化主旨，照應文章標題。
5.照應文章標題?！白钪匾囊惶臁薄ⅰ敖厝徊煌纳睢迸c標題的“再塑”相照應。
步驟三：悟情
任務
情節(jié)
閱讀感受
梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，同學之間相互交流閱讀感受。
1.“我”問壽鏡吾先生“怪哉”蟲；2.壽鏡吾先生讀書；
3.國文老師朗誦辛棄疾的詩詞。
4.莎莉文老師教“我”拼寫單詞“dll”；
1.壽鏡吾先生也有知道的時候。
2.老先生讀書時搖頭晃腦，讓我印象深刻。
3.我深受感染，都牢記了所講內容，且由此激發(fā)了喜愛詩詞，愛好新文學的熱情。
4.讓我異常興奮自豪，體現了我對知識的熱愛。
評價維度
評價內容
評價等級（填涂）
文章結合度
結合文章具體內容
☆☆☆☆☆
理由完整度
理由充分，有理有據
☆☆☆☆☆
語言趣味度
生動形象，充滿趣味
☆☆☆☆☆
邏輯流暢度
邏輯嚴謹，行文流暢
☆☆☆☆☆
人物形象
人物形態(tài)特點
即描繪人物外貌及神態(tài)描寫的句子，先析外在特點，然后在特定的環(huán)境中思考分析體會人物情感。
人物言語內容
即抓住人物語言，聯系上下文，由表及里，辨析領悟人物思想情感。
人物行為特點
即抓住描寫動作的關鍵詞句，理解表層意思，分析深層含義，品析人物的精神風貌。
人物生活環(huán)境
即描寫人物所處環(huán)境的語句，立足環(huán)境，分析人物特點，理解人物形象。
壽鏡吾先生人物形象
人物形象特點類型：形態(tài)特點
特點:高瘦發(fā)白，充滿學究氣。
從文中哪里可以看出?
示例:“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了還戴著大眼鏡?！?br>這樣寫給我寫作帶來的思考是:
示例:寫人物外貌，不需要寫全，而要寫出人物的特點，寫出獨特之處。
壽鏡吾先生人物形象
人物形象特點類型：形態(tài)特點
特點:高瘦發(fā)白，充滿學究氣。
從文中哪里可以看出?
示例:“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了還戴著大眼鏡?！?br>這樣寫給我寫作帶來的思考是:
示例:寫人物外貌，不需要寫全，而要寫出人物的特點，寫出獨特之處。
國文老師人物形象
人物形象特點類型：言語內容
特點:語言充滿哲理極具教育意義。
從文中哪里可以看出?
老師常對我們說："你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。"
這樣寫給我寫作帶來的思考是:
選取人物語言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。
莎莉文老師人物形象
人物形象特點類型：行為特點
特點:動作溫柔，有耐心，充滿愛心。
從文中哪里可以看出?
一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。莎莉文小姐把可憐的布娃娃碎片掃到爐子邊。寫水部分，莎莉文老師先讓我感知水，在我的手上拼寫水，起先寫得慢，第二遍就寫得快一些，目的在于保持記憶。
這樣寫給我寫作帶來的思考是:
在描寫人物動作時，要注意人物身份，結合情節(jié)，突出細節(jié)。
孔子師者人物形象
人物形象特點類型：言語內容
特點:語言充滿哲理極具智慧。
從文中哪里可以看出?
“溫故而知新，可以為師矣?！薄皩W而不思則罔，思而不學則殆?！笆耪呷缢狗?，不舍晝夜。”
這樣寫給我寫作帶來的思考是:
選取人物語言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。
人物
文中的師者形象
我心中的師者形象
壽鏡吾先生
嚴肅認真，穿著樸素
人物
文中的師者形象
我心中的師者形象
壽鏡吾先生
嚴肅認真，穿著樸素。
對學生要求嚴格，他的課堂一定沉悶，他學識淵博，對學生認真負責。
國文老師
熱愛朗誦，朗誦時沉浸其中。
生活中積極樂觀，熱愛文學，文藝，他的課堂一定充滿朗朗書聲。
莎莉文老師
有愛心，有耐心，充滿教育智慧。
對學生一定經常鼓勵，表揚，充滿愛，她的課堂一定非常民主。
孔子
認真，嚴肅。
博學多才，充滿智慧，大家風范，他的課堂一定人滿為患。
步驟一：觀察教材漫畫，抓住人物特點
問題
對比魯迅、愛因斯坦的照片和漫畫，說一下漫畫作者抓住了人物的什么特點？
步驟二：選擇老師，點明特點
xx老師
人物描寫（外貌、神態(tài)和動作描寫）
獨特之處（至少兩處）
至少使用一種修辭
（1）
（2）
步驟三：根據特點，創(chuàng)作漫畫
步驟四：匹配文案
步驟一：觀察教材漫畫，抓住人物特點
問題
對比魯迅、愛因斯坦的照片和漫畫，說一下漫畫作者抓住了人物的什么特點？
步驟二：選擇老師，點明特點
藤野先生
人物描寫（外貌、神態(tài)和動作描寫）
獨特之處（至少兩處）
“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書?！?br>（1）戴眼鏡
（2）八字須
步驟三：根據特點，創(chuàng)作漫畫
步驟四：匹配文案
藤野先生是一個生活簡樸、不拘小節(jié)，治學嚴謹、務實求真，對工作認真負責，關愛學生，沒有民族偏見的日本老師
評價標準
無人猜對：4分；部分成員猜對：6-8分；全員猜對：10分
配圖特點
肖像圖所抓特點與人物形象是否契合:10分
滿分10分，依次遞減2分。
配文用語
形態(tài)特點□言語內容□行為特點□生活環(huán)境□
配文的人物描寫與人物形象是否契合：10分
滿分10分，依次遞減2分。
□比喻 □夸張 □對比 □其它
配文的修辭與人物形象度是否契合：10分
滿分十分，依次遞減2分。
圖文匹配度
所畫的圖片和所配的文字是否契合：10分
滿分十分，依次遞減2分。
篇目
文中對老師的概括性評價
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
篇目
文中對老師的概括性評價
《從百草園到三味書屋》
他是本城中極方正，質樸，博學的人。
《往事依依》
諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
《再塑生命的人》
老師安妮?莎莉文來到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。
篇目
文中位置
使用的副詞
表達的情感
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
篇目
文中位置
使用的副詞
表達的情感
《從百草園到三味書屋》
文章第二部分開頭
極
方正，質樸，博學
《往事依依》
文章結尾
受用不盡
對我影響很大，感激
《再塑生命的人》
文章開頭
最重要
我至今不能忘記他
篇目
老師對我影響
老師對我影響的話語
“我”當時的變化
“我”寫文章時的感悟
《從百草園到三味書屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
篇目
老師對我影響
老師對我影響的話語
“我”當時的變化
“我”寫文章時的感悟
《從百草園到三味書屋》
1.壽鏡吾先生不回應“怪哉”的問題，使我知道不問不應該問的事，只讀書習字。
2.我拜師時，他和藹的答禮，讓我懂得了尊師重道。
“讀書！”大聲的批評讓我們認識到讀書的重要性。
恭敬——忐忑——放縱——佯怕——放縱
崇敬，懷念
《往事依依》
1.老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。
2.記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。
老師常對我們說："你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。"諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
受到感染，愛上了文學。
充滿感激，不斷奮進。
《再塑生命的人》
1.莎莉文老師把我緊緊抱在懷中，使我感到她就是那個來對我啟示真理、給我深切的愛的人。
2.耐心地教會了我單詞水和娃娃，讓我重拾了信心，對知識充滿了向往。
莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。這一無聲的語言喚醒了我的靈魂，給我靈魂帶來了光明、希望和快樂，使我的靈魂獲得自由！
憤怒苦惱——疲憊不堪——自豪自信——靈魂自由——花團錦簇、美不勝收
我一生中最重要的人，重塑我的生命，無限的感激與敬佩。
老師姓名
外貌
品質、特點
典型事件
“我”的感受及變化
主題
老師
外貌
品質、特點
典型事件
“我”的感受及變化
主題
數學老師
身材較胖
業(yè)務水平極高、幽默風趣的老師。
教育我們
幡然醒悟
贊美感激
觀察角度
人物特點
體現的人物品質
人物及身份
相貌
衣著
身材
標志性動作
個性化語言
觀察角度
人物特點
體現的人物品質
人物及身份
數學老師，綽號“王幾何”
業(yè)務能力強
相貌
一個頭方耳大、矮胖結實的中年人
幽默風趣
衣著
整潔，干凈
認真，一絲不茍
身材
矮胖
幽默
標志性動作
徒手畫圓
業(yè)務能力強，專業(yè)水平高
個性化語言
笑
幽默
事件
事件概括
選擇理由
事件1
事件2
事件
事件概括
選擇理由
事件1
課上徒手畫圓。
符合人物身份：數學老師，體現人物極高的業(yè)務水平。
事件2
下課教育我們。
讓我們懂得了做人學習的道理，受益終身。
開頭
開門見山式直接點出人物
內容
由人物對自己的影響敘述引出
直接抒情引出
由某件東西或某種情境引出
外在特點
相貌、衣著、身材、動作、語言
反映人物性格特點的典型事件
事件1+我的變化及對我的影響
事件2+我的變化及對我的影響
事件3+我的變化及對我的影響
結尾
我對他（她）的感情
維度
評價內容
評價等級
評價說明
選材立意
抓住特點，真實可感
10分
1.能抓住老師的外在特點，得2分；
2.抓住外在特點并能體現老師的個性特征及性格品質，得4-6分；
3.能把人物放在事件中，選擇真實的典型的事件來體現人物的內在品質，塑造老師形象，展現老師魅力，得8-10分。
描寫手法
用語準確，生動形象
10分
1.能抓住老師的外貌、語言、動作等外在的特點，并進行簡單的描寫，得2-4分；
2.能抓住老師最典型的外在特征，運用修辭、白描等手法具化老師形象，得6-8分；
3.既有對老師的具象描寫，又有對“我”的細膩的心理描寫，得10分。
情感表達
感情真摯，精妙表達
10分
1.客觀陳述事件，缺乏情感，得2分；
2.在敘事、描寫中穿插議論或抒情，感情平淡，得4-6分；
3.綜合運用多種表達方式，感情深沉真摯，得8-10分。

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