課題
生態(tài)系統(tǒng)的組成
課型
新授課
課時安排
1課時
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識與技能
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3.嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。
4.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
5.知道生物富集的原因及影響。
過程與方法
通過圖片分析,培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力。
情感態(tài)度與價值觀
積極參與科學(xué)探究的過程,加強對生物與環(huán)境關(guān)系的認識,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。增強學(xué)生愛護環(huán)境的意識,培養(yǎng)熱愛生命的美好情感。
教學(xué)重點
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用及相互關(guān)系。
3.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點
1.生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的作用。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作、探究。
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!今天這節(jié)課,我首先帶領(lǐng)大家走進大自然,走進美麗的大森林,去看一看、聽一聽,感受一下大自然的和諧和美!
放映影片《美麗的大森林》。
什么是生態(tài)系統(tǒng)?它是由什么組成的?這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
認真看,仔細聽,思考問題。
利用視頻使學(xué)生認識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多生物,生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。
二、探究新知
探究一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,互相作用、互相依存而形成的統(tǒng)一整體,叫作生態(tài)系統(tǒng)。
大家能列舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?
在我們學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周圍有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?
地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢?
展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片,給學(xué)生視覺上的直觀認識。
說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生討論:代表性的例子有一塊麥田,一條小河,一個生態(tài)球等。
最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
通過教師的引導(dǎo),師生的問題交流,讓學(xué)生一直處于積極的思考狀態(tài),思維處于活躍的狀態(tài)。
通過觀察多媒體課件上的圖片,讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的組成有初步的認識。
釋疑: “一個池塘中的全部鯉魚”可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?
點撥:不可以。這句話的中心詞是鯉魚,沒有表明鯉魚和池塘水體之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。所以,“一個池塘中的全部鯉魚”不可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。
學(xué)生:生態(tài)系統(tǒng)包括樹木、花草等不同的植物;鳥、昆蟲等各種動物;蘑菇等各種微生物。
通過舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng),學(xué)會判斷是不是生態(tài)系統(tǒng),知道最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
探究二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分兩部分組成。
非生物成分包括陽光、空氣、水和土壤等。
生物成分包括生態(tài)系統(tǒng)中的全部生物,根據(jù)獲得營養(yǎng)和能量的方式,生物成分又可以劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。
提問:生態(tài)系統(tǒng)中為什么會有這么多成分?它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢?
(1)生產(chǎn)者:主要指綠色植物,是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關(guān)鍵的組成成分。
(2)消費者:包括羊、兔等草食動物,狼、貓頭鷹等肉食動物和熊、鯉魚等雜食動物。
(3)分解者:能將動植物殘體中的有機物分解成簡單的無機物,促進生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
總結(jié):
生態(tài)系統(tǒng)是由非生物成分和生物成分組成的,其中生產(chǎn)者為整個生態(tài)系統(tǒng)提供營養(yǎng)和能量,是不可缺少的部分;分解者能將動植物的殘體分解成簡單的無機物,促進物質(zhì)的循環(huán),沒有分解者動植物的遺體會堆積如山,分解者是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分;消費者可以被分解者代替,一個生態(tài)系統(tǒng)如果只缺少消費者仍可以維持。
小游戲:下面請四位同學(xué)上臺來分別表演一下非生物成分、動物、植物、細菌和真菌這幾個角色,注意,要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
教師予以肯定:同學(xué)們表演得都很不錯,通過剛才的表演,你有哪些感想?引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)各部分之間相互聯(lián)系、相互依存,某種成分的變化往往會引起其他成分的變化,甚至引起整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化。
樹木、花草等綠色植物是生產(chǎn)者;蛇、鼠、兔、魚、鳥等動物是消費者;蘑菇等細菌、真菌是分解者。
學(xué)生回答:非生物成分為生物提供能量、營養(yǎng)和生存空間。
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)為生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物提供食物和能量。
消費者(各種動物)直接或間接依賴于植物制造的有機物。
細菌、真菌等微生物可以將動植物殘體中的有機物分解成簡單的無機物。
解釋生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系:相互聯(lián)系、相互依存。
學(xué)生分角色表演。
認識生態(tài)系統(tǒng)的組成,從具體的實例中理解生態(tài)系統(tǒng)的組成和各部分在生態(tài)系統(tǒng)中起到怎樣的作用。
利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)的錯誤,對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練,加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解,并能解釋自然界中的現(xiàn)象,深入理解生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系。
通過學(xué)生分角色表演生態(tài)系統(tǒng)中的各部分,弄清楚它們之間的關(guān)系。
探究三、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)
過渡:想一想,魚生活在池塘生態(tài)系統(tǒng)中,它是如何獲得自己生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)的呢?(捕食)
展示池塘中的三種生物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈。
認真思考問題。
利用課件,分析池塘生態(tài)系統(tǒng)中的三種生物間的關(guān)系。
觀察分析圖片,說出水藻、蝦、魚之間的捕食關(guān)系,用箭頭將三種生物聯(lián)系起來,由圖像直接感受形似鏈條,由此得到生物之間通過食物關(guān)系而互相聯(lián)系形成食物鏈。
再由這三種生物形成的食物鏈,推及到所有食物鏈的組成特點:起點為生產(chǎn)者,終點為最高級的消費者,連接的原則是捕食關(guān)系(箭頭的方向代表被吃)。
【實戰(zhàn)演練】試一試,寫出圖片所示“大魚吃小魚”蘊含的食物鏈。
展示池塘中的其他生物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物網(wǎng)。
通過引導(dǎo),讓學(xué)生感受池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物的多樣性,理解生物的種類越多,形成的食物鏈就越多,食物鏈之間會相互交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系,我們稱之為食物網(wǎng)。
學(xué)生回答:
水藻→蝦→魚
起點:生產(chǎn)者
終點:最高級消費者
連接原則:捕食關(guān)系
學(xué)生回答:
植物→小魚→大魚
學(xué)生計數(shù)食物網(wǎng)中食物鏈的數(shù)量:6條。
清晰、明了、完整地展現(xiàn)了生物之間捕食與被捕食的關(guān)系,得出食物鏈的定義,又由這三種生物組成的直觀食物鏈,推及到所有食物鏈的組成特點,使學(xué)生對食物鏈的認識得到進一步的升華。
檢測學(xué)生對于食物鏈的掌握情況,在書寫食物鏈時一定要時刻注意食物鏈書寫的起點、終點、捕食關(guān)系。
通過逐層引導(dǎo)與課件展示,讓學(xué)生理解食物鏈與食物網(wǎng)之間的關(guān)系,并學(xué)會在食物網(wǎng)中計數(shù)食物鏈的方法,進一步加深學(xué)生對食物鏈的掌握。
探究四、生物富集及其影響
展示震驚世界的水俁病的相關(guān)材料,提出問題:什么是生物富集?
師生共同總結(jié)生物富集的概念和特點。
生物富集與食物鏈相聯(lián)系,各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系,把生物與生物緊密地聯(lián)系起來,如自然界中一種有害的化學(xué)物質(zhì)被草吸收,雖然濃度很低,但以吃草為生的兔子吃了這種草,而這種有害物質(zhì)很難排出體外,便逐漸在它體內(nèi)積累;鷹以兔子為食,于是有害的化學(xué)物質(zhì)便會在鷹體內(nèi)進一步積累。這樣食物鏈對有害的化學(xué)物質(zhì)有累積和放大的效應(yīng),這是生物富集的直觀表達。
結(jié)合福島核污染事件,請同學(xué)們談?wù)労宋廴臼录奈：?。在目前情況下,我們能做些什么來降低生物富集的危害?
污染物是否沿著食物鏈積累,取決于以下三個條件:污染物在環(huán)境中必須是比較穩(wěn)定的;污染物必須是生物能夠吸收的;污染物是不易被生物代謝過程所分解的。
生物富集,指的是生物從周圍環(huán)境中吸收并不斷積累某種元素(如鉛、汞)或難以分解的化合物(如化學(xué)藥劑DDT),使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的濃度超過環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。
分析、討論并回答。
結(jié)合日本核泄漏事件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生愛護生物、保護環(huán)境的情感,樹立人與大自然和諧相處的世界觀。
三、課堂小結(jié)
學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。
使本節(jié)課所學(xué)知識形成知識網(wǎng)。
四、當(dāng)堂演練
1.下列選項中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的是( A )
A.一片草地B.小溪中的魚
C.湖里的清水D.公園里的樹
2.蒼蠅、小麥、蝗蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的成分依次是( A )
A.消費者、生產(chǎn)者、消費者B.消費者、生產(chǎn)者、分解者
C.分解者、生產(chǎn)者、消費者D.生產(chǎn)者、分解者、消費者
3.(2020·晉中)你見過國槐樹上垂吊著的一種綠色肉蟲子嗎?很多人稱它為“吊死鬼”,它叫國槐尺蠖,胡蜂是它的天敵。與此相關(guān)的食物鏈?zhǔn)? A )
A.國槐→國槐尺蠖→胡蜂B.陽光→國槐→國槐尺蠖→胡蜂
C.國槐←國槐尺蠖←胡蜂D.國槐→國槐尺蠖→胡蜂→細菌
4.在食物鏈中,營養(yǎng)級別越高的生物體內(nèi)有毒物質(zhì)積累得越多。下列說法錯誤的是( D )
A.有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)難以分解
B.有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)無法排出
C.有毒物質(zhì)會沿著食物鏈流動
D.在一條食物鏈中,生產(chǎn)者體內(nèi)所含的有毒物質(zhì)最多
【課堂反思】 本節(jié)課通過圖片、視頻,給學(xué)生直觀的感受,拉近知識與生活的距離,學(xué)生能積極地思考問題,在交流與合作中喚起學(xué)生主觀認識的共鳴,分享同學(xué)們的知識和經(jīng)驗,達到共同提升理性認識的目的。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的思想、言行得到充分展示,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,充分展示課堂的主體。讓大多數(shù)學(xué)生能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù),獨立完成學(xué)案,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成

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