八年級(jí)上冊(cè)生物導(dǎo)學(xué)案            2第十九章    生態(tài)系統(tǒng)   第一節(jié)     生態(tài)系統(tǒng)的組成  個(gè)性修改學(xué)習(xí)流程及學(xué)法指導(dǎo)備注一、引入美國(guó)的國(guó)鳥是什么？〔白頭海雕〕1963年，僅剩417對(duì)筑巢的，它瀕臨滅絕的原因是什么？〔DDT〕1972年，美國(guó)全面禁止使用DDT。二、新課內(nèi)容1. 板書課題2. 學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)教師寫出板書中的關(guān)鍵詞3.預(yù)習(xí)課本并完成自主學(xué)習(xí)  ①教師板書：畫出橫線有待于學(xué)生后面填寫。②一個(gè)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容4.小組討論：完成合作探究5.展示交流環(huán)節(jié)合作探究1：①教師預(yù)設(shè)：能否舉例說(shuō)明生物與環(huán)境是怎樣相互作用、相互依存的？②教師點(diǎn)撥：生物的生存依賴一定的環(huán)境；反過(guò)來(lái)生物也會(huì)影響環(huán)境例如“魚兒離不開水〞和“大樹底下好乘涼〞等③生成性問(wèn)題：如何判斷是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？〔一定地域，生物與環(huán)境缺一不可〕〔生物圈〕合作探究2：①教師預(yù)設(shè)：各種成分有什么作用？生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者有怎樣的關(guān)系？〔一個(gè)學(xué)生口頭展示，另一個(gè)學(xué)生填出板書〕②教師點(diǎn)撥：          取食生產(chǎn)者           消費(fèi)者 利用    分解分解者  分解生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分。消費(fèi)者可以維持食物鏈的平衡，促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。③生成性知識(shí)：蚯蚓和蜣螂也是分解者；有的細(xì)菌也可以進(jìn)行光合作用；菟絲子是植物，但它是寄生生活，屬于消費(fèi)者。④完成課后自我評(píng)價(jià)2題合作探究3①教師預(yù)設(shè)：什么是食物鏈？食物網(wǎng)？再讓一個(gè)學(xué)生畫出黑板上的食物鏈和食物網(wǎng)。說(shuō)出有幾條食物鏈？能否寫出最長(zhǎng)的一條食物鏈？食物鏈的書寫應(yīng)注意什么？②教師點(diǎn)撥：食物鏈的書寫應(yīng)注意：箭頭的方向；起點(diǎn)；一般沒(méi)有非生物成分和分解者；一般有3—5個(gè)環(huán)節(jié)。合作探究4①教師預(yù)設(shè)：生物富集常常伴隨著什么而發(fā)生的？②教師點(diǎn)撥：舉例分析“日本的水俁病〞、 “痛痛病〞和“富硒大米〞等三、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)談收獲四、當(dāng)堂檢測(cè)一、教學(xué)目標(biāo)1．舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。2. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和處理資料的能力。3. 激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境，形成熱愛(ài)大自然的情感。二、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)  重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)中的根本成分。   2．生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。 難點(diǎn)： 食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集。三、知識(shí)清單【自學(xué)探究】〔通過(guò)自主學(xué)習(xí)，做到對(duì)根底知識(shí)的初步理解和掌握〕〔一〕自學(xué)指導(dǎo)：利用5分鐘，閱讀課本 P 101—105頁(yè)，勾畫重點(diǎn)、標(biāo)注疑難，并理解記憶。〔二〕自主學(xué)習(xí)，完成以下內(nèi)容：1．在一定地域內(nèi)，        與         通過(guò)不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，互相           、互相          而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。2．生態(tài)系統(tǒng)中的分解者能夠?qū)?fù)雜的         分解成簡(jiǎn)單的       ，再被生產(chǎn)者所利用。3．生物之間通過(guò)        的關(guān)系而互相聯(lián)系形成食物鏈。各條食物鏈之間互相交錯(cuò)形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，我們稱之為            。4.生物富集是指生物從周圍的環(huán)境中        并        某種元素或難以分解的化合物，使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的          超過(guò)環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。【合作探究】〔通過(guò)小組合作、學(xué)生表達(dá)交流到達(dá)學(xué)習(xí)共贏〕舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)？概述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生態(tài)系統(tǒng)的各種生物能否獨(dú)立生存？討論：生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈。觀察并認(rèn)識(shí)圖19-3中的各種生物，嘗試用箭頭表示這些生物之間的捕食和被捕食的關(guān)系，試著數(shù)數(shù)圖示的生態(tài)系統(tǒng)中有幾條食物鏈？觀察圖19-4 DDT在生物體內(nèi)的富集示意圖，說(shuō)說(shuō)什么是生物富集？有什么影響？【跟蹤練習(xí)】生物富集及其影響：某水域被一種有機(jī)磷農(nóng)藥污染，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)該水域中該農(nóng)藥的含量為5ⅹ10－12〔農(nóng)藥含量是指質(zhì)量分?jǐn)?shù)〕，該水域生態(tài)系統(tǒng)中A、B、C、D、E五種生物體內(nèi)也均有不同含量的農(nóng)藥，經(jīng)檢測(cè)其數(shù)量分別如下表。請(qǐng)根據(jù)表中提供的信息答復(fù)以下問(wèn)題：監(jiān)測(cè)種類ABCDE農(nóng)藥含量〔×10－6〕0．00052．00．525．50．04〔1〕該水域生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈為                             。〔2〕該農(nóng)藥對(duì)生物有毒害作用，上述生物中受危害最嚴(yán)重的是          。為什么？【當(dāng)堂檢測(cè)】〔相信你、一定行！〕1.以下不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是〔     〕A．青海湖 B.五泉山公園 C.黃河 D.壽鹿山上的所有松樹2.以下各項(xiàng)中，屬于生產(chǎn)者與消費(fèi)者關(guān)系的是〔    〕A.老虎吃野兔     B.蛇吃老鼠    C. 青蛙吃昆蟲     D. 蝗蟲吃莊家3.以下食物的書寫正確的選項(xiàng)是〔     〕A.草←食草昆蟲←青蛙          B.草→食草昆蟲→青蛙C.陽(yáng)光→草→食草昆蟲→青蛙    D.草 →食草昆蟲→ 青蛙 →細(xì)菌和真菌【知識(shí)梳理 盤點(diǎn)收獲】〔我收獲，我快樂(lè)！〕1.態(tài)系統(tǒng)的組成成分：包括           和           ，前者包括           〔綠色植物〕、          〔動(dòng)物〕、           〔微生物〕。后者包括                           等。2. 生物富集常常伴隨              而發(fā)生。【教后反思】本節(jié)課通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)及充分準(zhǔn)備，表達(dá)了高校課堂的理念：在小組中合作交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)感悟。讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)，既展現(xiàn)了自我，又學(xué)到了知識(shí)。而且老師也轉(zhuǎn)變了身份，形成師生互相交流、其樂(lè)融融、共享合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；更重要的是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)或多或少地意識(shí)到自己也是生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，使得學(xué)生能夠樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是這節(jié)課最大的成功之處。【小組建設(shè)】由于班級(jí)之間有差異，效果不盡相同。本節(jié)課完全放手交給4個(gè)學(xué)生主持，八〔11〕班學(xué)生展示效果較好，特別是主持“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分〞這一塊的學(xué)生，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，拓展到位，說(shuō)明做了充分的準(zhǔn)備。而在八〔10〕班上觀摩課時(shí)，局部學(xué)生展示不夠大氣，聲音不太洪亮，不夠自信；少數(shù)同學(xué)展示時(shí)語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，表述的準(zhǔn)確性不太好，拓展有些知識(shí)點(diǎn)太難；還有些個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備不充分，生成性知識(shí)不夠豐富。因此導(dǎo)致后面時(shí)間緊張，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)還不夠深入、細(xì)致，點(diǎn)撥還有待于細(xì)化、準(zhǔn)確。 

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第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成

版本： 蘇教版

年級(jí)： 八年級(jí)上冊(cè)

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