課型
實驗探究課
課時
1
學情分析
六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說”,對這兩種學說的 主要觀點是有所了解的，而且絕大多數(shù)學生會支持“日心說”,但是學生對兩種學說的主要觀 點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是對后來的科學家基于“日心說”的理論模型，經(jīng) 過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更是少之又少。
核心素養(yǎng) 目標
科學觀念
*通過資料閱讀，知道人類認識地球和太陽的運動經(jīng)歷了極其漫長的過程。
*知道“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動及宇宙歷史的代表性學說。
*知道地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，同時繞地軸自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。
科學思維
*運用模擬實驗、推理論證等方法認識到晝夜交替現(xiàn)象是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。
探究實踐
*在閱讀過程中學會使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
*在模擬實驗的過程中，能依據(jù)正確的地球運動信息改進地球模型，并利用模型認識到晝 夜交替現(xiàn)象的成因。
態(tài)度責任
*在了解人類認識地球運動的過程中，體會到所有科學觀點都需要眾多證據(jù)的支持。
*在科學探究過程中要有證據(jù)意識，并能勇于修正與完善自己的觀點。
教學重難點
重點
通過閱讀材料，認識地球的運動狀態(tài)，了解“日心說”的主要觀點，并利用它指導 模擬實驗，最終形成晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋。
難點
認識“日心說”的科學性的證據(jù)，理解兩種學說的推理過程。
教學準備
教師準備
教學課件、學生實驗材料一套、班級記錄表。
學生準備
閱讀資料、手電筒、地球模型、反光小圓片、記錄表。
教學過程
師生活動指導
設計意圖
一、聚焦 (5分鐘)
1.談話導入：上節(jié)課的模擬實驗告訴我們，對晝夜交替現(xiàn)象的解 釋有多種可能，而其中的關鍵是地球與太陽的運動關系。在學 習本課之前，我們先來了解一下我國古代關于天地關系的
學說。
2.介紹我國古代的“蓋天說”和“渾天說”。
(1)蓋天說：天像一把大傘一樣，高高懸掛在大地之上，日月星 辰隨天蓋而運動。
(2)渾天說：整個天空的恒星都布于一個“天球”上，而日月星辰 則附著于“天球”上運行。
以我國古代關于天地關 系的學說導入，從而使學 生認識到人類對真理的 探索是無止境的，錯誤觀 點也有存在價值。
教學過程
師生活動指導
設計意圖
一、聚焦
3.提問：你怎么看待這兩種學說?古人為什么會有這種想法? (小組討論后交流)
4.講解：三年級的時候，我們通過望遠鏡觀察月食、麥哲倫環(huán)球航 行等，可以知道地球是個球體；現(xiàn)在航空航天技術發(fā)達，甚至能 從太空看到地球的樣子。而古代人們認識地球，是在望遠鏡還
沒有發(fā)明、航海技術不夠發(fā)達等落后條件下進行的，所以會形 成不全面甚至錯誤的認識。這兩種學說雖然有很多錯誤的觀
點，但它們?yōu)楹笕说挠^察和研究提供了基礎。
5.揭示課題：歷史上人類對地球運動的探索經(jīng)歷了一個相當漫
長的過程。這節(jié)課，我們就一起來了解人類認識地球運動的歷 史。(板書課題)
活動一：閱讀兩大學說的文獻資料。
1.談話：前面我們了解了我國古代的一些學說，大家還知道一些 其他的關于地球運動的學說嗎?(一些閱讀面廣的學生可能會
提到日心說、地心說，若沒人提及，教師可補充)
2.講解：古希臘天文學家托勒密總結(jié)了前人的觀點，在此基礎上 提出了“地心說”,影響了歐洲一千多年。一千多年后，波蘭天 文學家哥白尼提出了“日心說”,將人類對地球運動的認識向前 推進了一大步。
3.出示閱讀資料，引導學生了解“地心說”與“日心說”。
1.兩大學說非常具有代
4.小組討論，說一說“地心說”和“日心說”各有什么特點，它們有 什么不同。
表性，提前布置查閱相 關資料，以辯論賽的形
二、探索
5.小組派代表回答，教師進行總結(jié)。
式呈現(xiàn)，讓學生對兩種
(20分鐘)
(1)相同點：都認為地球是球形的，都認為天體的運動是圓周 運動。
觀點了解更清晰。
(2)不同點：“地心說”認為地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；“日心 說”認為地球是運動的，在繞著太陽轉(zhuǎn)的同時還在繞軸自轉(zhuǎn)。
6.提問：他們是如何讓自己的理論更具有說服力的?(小組討論， 全班交流)
7.播放傅科擺實驗視頻，講解：這個實驗證明了地球的自轉(zhuǎn)，否定 了“地心說”。現(xiàn)在在我們看來，“地心說”和“日心說”雖然不完 全正確，但其中的一些觀點還是可取的。
8.小結(jié)：地球繞太陽做圓周運動，即公轉(zhuǎn)，周期是1年；在公轉(zhuǎn)的 同時，地球也在繞軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時。
【作業(yè)設計】
1. “日心說”是由( B )提出的。
A. 托勒密 B. 哥白尼 C. 伽利略 2. 下列說法不是“日心說”的觀點的是( C )。
A. 地球在運動，并且24小時自轉(zhuǎn)—周 B. 太陽是不動的，而且處于宇宙的中心 C. 所有日月星辰圍繞地球轉(zhuǎn)
【教學反思】
本課的一個重要目標是提升學生閱讀文獻資料、獲取有用信息的能力，因此，要注意引導學生閱讀、研 討，幫助學生掌握科學的學習方法。實驗結(jié)束后，要讓學生明白“日心說”并不是人類對地球運動狀態(tài)研究 的終點，隨著科學技術的發(fā)展，人類在不斷地修正觀點。所以，目前的結(jié)論只是基于人類現(xiàn)有科技基礎得 出來的，不能盲目相信權(quán)威，要形成自己的判斷。
教學過程
師生活動指導
設計意圖
二、探索
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現(xiàn)象。
1.提出再次做晝夜模擬實驗的要求，請學生結(jié)合活動一結(jié)論和
教材中的實驗步驟，思考：與上節(jié)課的實驗相比，這次模擬實驗 有什么不同?
2.小組討論，全班交流。
3.講解：這次模擬實驗證據(jù)更加充分；實驗條件不同，增加了地 軸；增加反光的小圓片，可以更加清楚地看出地球圍繞太陽轉(zhuǎn) 動且自轉(zhuǎn)時，地球模型上的晝夜變化。
4.學生模擬實驗，并記錄實驗中的晝夜交替現(xiàn)象，排除前面太陽 繞地球轉(zhuǎn)動這種假設。
2.改進地球模型的結(jié)構(gòu)， 使模擬實驗和事實更
接近，得出的結(jié)論更具 科學性，培養(yǎng)學生的嚴 謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、研討 (8分鐘)
1.本次模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同?
教師引導學生從兩次實驗條件、實驗結(jié)果和自己的感受三方 面去表達。學生分享交流后教師可補充總結(jié)。
2.你認為晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的?
學生展示實驗的組圖記錄，解釋晝夜交替現(xiàn)象最終原因是地 球的自轉(zhuǎn)。
通過研討交流，加深學生 對晝夜現(xiàn)象的成因的 認識。
板書設計
人類認識地球運動的歷史
“地心說”觀點
1.地球是球形的
2.地球是宇宙的中心
3.天體的運動是圓周運動
4.地球不動，太陽繞地球轉(zhuǎn)
“日心說”觀點
1.宇宙是球形的，地球是球形的 2.太陽是宇宙的中心
3.天體的運動是圓周運動
4.太陽不動，地球繞太陽轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)

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3. 人類認識地球運動的歷史

版本： 教科版 (2017)

年級： 六年級上冊

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