本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第3課。在人類認識地球及其運動的歷史上，有過兩個非常有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。在教科書中，列舉了“地心說”和“日心說”的代表人物和學說的主要觀點?！暗匦恼f”以托勒密為代表，其主要觀點是地球是宇宙中心，是靜止不動的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉(zhuǎn)?！叭招恼f”是16世紀波蘭天文學家哥白尼提出的，認為太陽是宇宙中心，是靜止不動的，地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)同時還自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周24小時。當然，每一種學說在歷史上都有其產(chǎn)生、發(fā)展、修正、革新的過程，教科書羅列兩種學說的主要觀點一方面希望學生能對比分析，了解地球與太陽的相對運動的狀態(tài)，另一方面也讓學生了解人類科學的進步經(jīng)歷了艱辛而漫長的過程。
在前一課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關鍵在于地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據(jù)正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現(xiàn)象的正確解釋。這樣是一個完整的探究過程及嚴謹?shù)倪壿嬐茖н^程，是符合學生的認知規(guī)律的。
【學生分析】
六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說“，對這兩種學說的主要觀點是有所了解的，比如：“地心說”是以地球為中心，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；“日心說”是以太陽為中心，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。而且絕大多數(shù)學生會支持“日心說”，但是學生對兩種學說的主要觀點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是后來的科學家基于“日心說”的理論模型，經(jīng)過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更是少之又少。
【教學目標】
科學概念目標
1．“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。
2．地球會繞地軸自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。
3．地球還會繞著太陽公轉(zhuǎn)。
科學探究目標
1．學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
2．能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己最終的觀點。
科學態(tài)度目標
1．實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。
2．樂于參與調(diào)查、查閱、實驗等科學活動。
3．有證據(jù)意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據(jù)的支持。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
1．知道科學技術是推動社會與經(jīng)濟的發(fā)展的動力。
2．知道的科學技術的進步來之不易。
【教學重難點】
重點：通過閱讀材料，認識地球的運動狀態(tài)，了解“日心說”的主要觀點，并利用它指導模擬實驗，最終成形晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋。
難點：認識“日心說”的科學性的證據(jù)，理解兩種學說的推理過程。
【教學準備】
為學生準備：閱讀資料、手電筒、地球模型、記錄表。
教師準備：教學課件、學生實驗材一套、班級大記錄表一份。
【教學過程】
一、聚焦
1．談話引入。
通過上節(jié)課的模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)，晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，它們的本質(zhì)不同是地球和太陽的相對運動狀態(tài)的不同，只有明確地球的運動狀態(tài)，才能知道晝夜交替現(xiàn)象的形成原因。
2．過渡。
談話：關于地球的運動狀態(tài)，歷史上有過兩種非常經(jīng)典的學說，讓我們走進歷史，了解“地心說”和“日心說”。
設計意圖：我們無法到太空去直接觀察，所以直截了當?shù)刈寣W生通過閱讀史料獲取解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關鍵信息。查閱文獻了解前人研究成果也是科學研究非常重要的一種方式。
二、探索
活動一：閱讀兩種學說的主要觀點
1．明確活動要求。
方法：對比閱讀兩種學說的相同點與不同點。
要求：一邊閱讀一邊記錄關鍵信息。
思考：兩種理論模型的科學證據(jù)有哪些，小組內(nèi)交流閱讀心得。
總結(jié)：地球真實的運動狀態(tài)。
2．小組展示學習成果。以角色扮演的形式開展，在同學面前發(fā)表各自的學說觀點，并解釋是如何讓其觀點更有說服力的。
3．全班展示小組學習成果。
學生代表發(fā)表學說觀點并出示讓學說觀點更有說服力的證據(jù)。
教師板書，記錄學說中的地球與太陽運動特征。
4．小結(jié)：地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動，即公轉(zhuǎn)，周期是365天。
設計意圖：在閱讀過程中，加入文獻摘要，幫助學生快速準確地了解兩種學說的觀點。在閱讀結(jié)束后，讓學生進行交流并匯報，使學生深入了解兩種學說的觀點以及他們是如何讓其觀點更有說服力的。
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現(xiàn)象
1．談話：既然大家都認為哥白尼“日心說”中的地球運動規(guī)律與事實相符，那么，我們就按照“地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動”的觀點再次實驗驗證晝夜交替現(xiàn)象。
2．改進我們的地球模型。
（1）用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作地軸。
（2）在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光小圓片，并給小圓片標號。
（3）用強光照射地球模型，并讓地球模型自轉(zhuǎn)。
3．學生模擬實驗，并用組圖形式記錄其中一個反光小圓片位置的晝夜交替全過程。
設計意圖：改進我們的地球模型是為了讓模擬實驗與事實更接近，得出的結(jié)論更具科學性，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。用組圖形式形成學生的關于晝夜交替現(xiàn)象成因的最終解釋。
活動三：集體研討
1. 提問：本次模擬實驗與上節(jié)課的模擬實驗有什么不同？
2. 提問：現(xiàn)在你認為晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的？
學生展示自己的組圖，并陳述自己的解釋。
教師把學生的解釋用組圖形成表達在黑板上。
設計意圖：這是晝夜交替現(xiàn)象成因探究的終點，讓學生充分表達自己的解釋能充分反饋學習效果。
三、課堂小結(jié)
通過閱讀材料，我們知道人類認識地球運動的歷史中有過兩個非常經(jīng)典的學說，即“地心說”和“日心說”。我們認為哥白尼的“日心說”與事實相符，并依據(jù)地球自轉(zhuǎn)且繞太陽公轉(zhuǎn)的特點，用模擬實驗的方式驗證“日心說”的真實性，證明產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象最終原因是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。結(jié)合我們的生活常識，你還知道哪些相關的科學知識？
【板書設計】
【活動手冊使用說明】
本課的記錄表是配合兩個探究活動使用的。文獻摘要是讓學生摘取文獻中的關鍵信息，培養(yǎng)學生的信息處理能力。表格的第一部分記錄內(nèi)容是托勒密的“地心說”，主要觀點是地球不動，太陽繞地球每天轉(zhuǎn)動一周，也能產(chǎn)生晝夜交替；哥白尼的“日心說”，主要觀點是太陽在中心不動，地球會繞地軸自轉(zhuǎn)，一周是24小時，還會繞太陽轉(zhuǎn)。表格的第二部分是讓學生確定哪一種假說才是與事實相符的，還要說出哪些觀點幫助我們判斷。教師要引導學生對比哪一種學說有更充足的證據(jù)，哪一種得到后人的科學實踐驗證。
閱讀的記錄形式可以多樣化。如果學生記錄速度慢，記錄表形式就可以改成畫線、作批注等形式，教師應根據(jù)學生的實際情況而定。
模擬實驗的記錄表是供學生繪制組圖表達最終解釋的，如果學生活動手冊空間不夠，可以另外附頁，但是一定要把附頁粘貼到活動手冊對應頁碼上。記錄內(nèi)容可以參考教材給出的圖示。

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3. 人類認識地球運動的歷史

版本： 教科版 (2017)

年級： 六年級上冊

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