17 古詩三首（教案） 教學目標 1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等13個字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《望天門山》。（教學重點） 3.能用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。（教學重點、難點） 教學準備 課文內(nèi)容相關的補充資料、多媒體課件。 教學課時 2課時 第一課時 課時目標 1.會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個字。 2.有感情地朗讀《望天門山》，背誦并默寫。 3.能結合注釋用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色，初步體會詩人的思想感情。 教具準備 榮德基小學課件資源 教學過程 Ⅰ 復習舊知，引入新課 古往今來，眾多文人墨客從心底發(fā)出感嘆——（課件出示單元篇章頁）生讀：祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。 1.誦讀古詩，欣賞美景。 師：詩人們也喜歡用他們的妙筆描繪祖國的河山，讓我們一起讀詩，欣賞古詩中的美景吧！ 課件出示下列詩句，引導感受詩句描繪的祖國山河之美。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 白日依山盡，黃河入海流。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 2.引入新課。 師：詩句中蘊含著詩人對美好河山的熱愛，想象著畫面誦讀詩句，這樣美景就展現(xiàn)在我們的眼前。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)想象著畫面，跟隨三位詩人欣賞他們筆下的壯美山河。（板書課題：古詩三首） 【設計意圖】通過對篇章頁的朗讀，了解本單元的主題，引導學生對古詩進行初步了解，使學習具有一定的整體性。 3.現(xiàn)在我們先來學習第一首詩。（板書詩題：望天門山，齊讀詩題） Ⅱ 學習《望天門山》，感悟磅礴之美 1.了解詩人，讀懂詩題。 （1）唐玄宗開元十三年，李白第一次離開自己的家鄉(xiāng)四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。借助資料了解李白。 （2）齊讀詩題，讀準字音，讀出韻味，借助注釋初步了解天門山。 （3）從詩題中，你讀懂了什么？方法引導：抓住關鍵字，理解詩題的意思。 干什么——望：看；地點——天門山、長江上；誰——李白，乘船順著長江東下。 （4）誰能用自己的話連起來說說題目的意思？ 李白乘船順著長江東下遠望天門山。 （5）小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們熟讀古詩。 2.讀通詩句，讀好節(jié)奏。 （1）自由讀古詩，要求讀正確、讀流利。 （2）指名讀。讀準翹舌音“楚、至、出”，前鼻音“斷、帆”。 （3）引導：讀古詩時不僅要將字讀正確，還要讀好停頓。指名讀，標出停頓線“／”。 天門／中斷／楚江開，碧水／東流／至此回。 兩岸／青山／相對出，孤帆／一片／日邊來。 （4）學生按節(jié)奏自由練讀，再齊讀古詩，讀出韻律。 3.理清景物，整體感知。 （1）師：詩中寫了哪幾種景物？讀一讀古詩，找出詩中描寫的景物。 （2）指名學生進行交流，教師指導。 天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 （3）師：這首詩主要寫了什么？ 這首詩主要寫了詩人舟行江中順流而下遠望天門山的情景。 【設計意圖】通過圈畫詩中景物，大致了解古詩內(nèi)容，為接下來理解詩意做鋪墊。 4.理解詩意，想象畫面。 （1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 師：讀著這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？交流指導。 ①指導理解“斷”“開”的意思。 課件出示長江水穿過天門山的圖片，引導學生理解“斷”是“斷裂”的意思，“中斷”是“從中間斷裂”的意思?！伴_”是“沖開”的意思，體會長江的水勢洶涌和天門山的雄偉。（板書：天門 斷 楚江 開） ②指導理解“至此回”的意思。質(zhì)疑：這里是講長江水碰到天門山后往回流了嗎？ 引導學生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描寫了長江水經(jīng)過天門山時漩渦洶涌的景象。 師：請你用自己的話來說一說詩句描繪的景象。 ①學生練說，同桌互說。 ②指名學生說，指導學生借助注釋和積累的詞語來描述雄偉的山勢和洶涌的水勢。 詩意：浩蕩的長江把天門山從中劈開，一分為二。東流而去的長江水經(jīng)過天門山時形成回旋的水流。 ③指名學生讀，齊讀，要讀出天門山雄偉、長江浩蕩的氣勢。 （2）過渡：我們借助注釋理解了前兩句詩的意思，在想象中體會到了天門山的雄偉和長江水的澎湃。請試著用“借助注釋，理解詩意，想象畫面”的方法來學習后兩句詩。 （3）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 師：青山是不會動的，詩人怎么說山“出”呢？孤帆又是怎么“來”的呢？ ①引導學生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行駛在雨里的汽車上”時看到的雨是怎樣的，引導學生結合生活經(jīng)驗來理解這兩個字的意思。 ②引導學生感受“孤”的意境。提問：你的腦海中浮現(xiàn)出了一艘怎樣的小船？引導學生體會“在雄偉的天門山映襯下寬闊的江面上駛來一艘小船”的渾闊茫遠的意境。 ③引導想象：讀著詩句，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（板書：青山 出 孤帆 來） 引導學生抓住景物的顏色和“出、來、孤”等字說說詩句描繪的景象。 詩意：兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。 （4）師：看到這么美的景象，詩人會是怎樣的心情？ 引導學生結合古詩背景，讀出李白內(nèi)心的激動，感受到天門山的雄偉秀麗以及對祖國山水的熱愛之情，聲音要高昂一些。（板書：雄偉秀麗 熱愛祖國山水） 【設計意圖】在聯(lián)系生活經(jīng)驗、想象畫面等學法遷移的過程中，幫助學生理解詩句的意思，體會詩句描繪的美麗景色和意境，也有助于引導學生讀出天門山、長江水的氣勢。 Ⅲ 誦讀積累，學習生字 1.回顧全詩，小結學法。 讀——讀準，讀通；看——插圖，注釋；想——詞意，句意；說——詩意，作者情感。 2.創(chuàng)設情境，誦讀古詩。 （1）配樂誦讀，小組比賽。 （2）教師出示提示，學生補充背誦。 （3）出示古詩中的場景圖片，想象畫面，讓學生配上相應的詩句進行積累。 （4）背誦古詩。 3.課件出示會寫字，觀察生字書寫的特點。 （1）“孤、帆”是左右結構的字，左窄右寬。“斷”是左右結構的字，左右基本同寬?！俺?、至”是上下結構的字。 （2）教師范寫，重點指導“斷”“孤”和“楚”的書寫，學生練習。 斷：左半部分先寫“米”再寫豎折，豎長折短；“米”稍小、瘦長，捺改為點。右半部分“斤”的豎撇要穿插到左半部分的下面，豎要垂直。 楚：上邊的“林”要扁，兩個捺都變?yōu)辄c；下邊的橫帶鉤，撇短捺長，捺要寫得平緩舒展。 孤：“子”要窄，橫變?yōu)樘幔弧肮稀敝虚g是豎提，豎長提短，不要寫成“爪”。 （3）學生練習，教師巡視指導，練習過程中與課本認真對照，有錯誤及時改正。 （4）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。 4.指導學生默寫古詩。引導學生回顧交流第二單元《古詩三首》中的書寫格式：每句居中寫，標點不要遺漏，要占一格。 5.課堂小結：這節(jié)課，我們運用“借助注釋，理解詩意，想象畫面”的學習方法，欣賞了李白筆下天門山的雄偉秀麗，體會到了作者對祖國山水的熱愛之情。下節(jié)課，我們繼續(xù)用這種學習方法去學習另外兩首古詩。 第二課時 教學目標 1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“飲、初”等8個字。 2.有感情地朗讀《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背誦。 3.能用自己的話說出詩句的意思，想象古詩所描繪的景色，體會詩情。 教具準備 榮德基小學課件資源 教學過程 Ⅰ 復習鞏固，方法引導 1.學生背誦《望天門山》。 2.提問：我們是怎樣學習《望天門山》的？ （1）讀準字音，讀順古詩，讀好停頓。 （2）借助注釋、聯(lián)系生活等，理解詩意。 （3）想象畫面，體會情感。 3.過渡：今天我們繼續(xù)運用這種學習方法來學習另外兩首古詩，去感受西湖和洞庭湖的美麗景色。 【設計意圖】回顧古詩學習方法，為后面的自主學習和合作學習提供方法的引領。 Ⅱ 方法遷移，學習《飲湖上初晴后雨》 1.播放視頻，了解詩題。 （1）播放西湖美景視頻，引入古詩內(nèi)容，說說感受。 （2）師：我們曾經(jīng)學習過《曉出凈慈寺送林子方》，感受過西湖的美景，今天我們即將再學習一首與西湖有關的古詩——《飲湖上初晴后雨》。（板書詩題：飲湖上初晴后雨） （3）齊讀詩題，并說說詩題的意思。 飲：飲酒；湖：西湖；初晴后雨：天氣先晴天后下雨。 2.朗讀古詩，認識生字“亦、宜”，識記多音字“抹”。 3.誦讀交流，有節(jié)奏地朗讀古詩。 （1）讀準字音。注意“瀲滟”“空蒙”的讀音，尤其注意多音字“抹”，要讀準確，指名讀。 （2）掌握節(jié)奏。尤其注意“欲把西湖比西子”的朗讀停頓，指名讀。 （3）學生齊讀古詩。 4.品讀詩句，感受美景。 （1）感受晴雨，想象西湖風景之美。找一找哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。（板書：晴 雨） （2）走進晴日的西湖。晴日的西湖是怎樣的？你是通過哪個詞語讀懂的？ ①課件出示詞語“瀲滟”，根據(jù)注釋理解：波光閃動的樣子。（板書：水光瀲滟） ②課件出示西湖晴日的美景圖片，練習說話。 中午，在陽光的照耀下，西湖就像 ；傍晚，夕陽西下，西湖水面金光閃閃，又像 。 ③揣摩詩人心境。猜一猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢？詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。（結合注釋理解“方”：正） （3）走進雨日的西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象？ ①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙。 ②看著這些景色，讀著這些詞語，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象？能不能用一個詞語來說說？（板書：山色空蒙）理解“空蒙”——迷?？~緲的樣子。 ③師：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之中，你會有怎樣奇妙的感覺？帶著這種感覺再讀。理解“奇”就是“奇特、奇妙”的意思。 （4）體會比喻的巧妙，感受西湖風韻之妙。 ①過渡：為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子呢？讓我們來猜一猜。 預設1：西湖和西子都美。（是的，請你美美地讀一讀。） 預設2：西湖和西子的名字里都有一個“西”。（我想也是的，西子，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字：西子湖。）（板書：西子湖） 預設3：西子不管淡妝濃抹總相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。 ②引導對話，感受“西子”比“西湖”的巧妙。 師：如果說，晴天的西湖是濃抹；那么—— 生：雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝；那么—— 生：夏天的西湖是濃抹…… ③小結：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子，表達了詩人對西湖的喜愛之情。（板書：喜愛之情） ④有感情地朗讀后兩句詩。 5.交流、想象畫面，指導背誦。 （1）引導：你看到了怎樣的山，怎樣的湖面？引導學生圍繞景物想象畫面。 （2）背誦并積累古詩。指名讀、齊讀古詩；指名學生描述根據(jù)詩句想象到的畫面，其他學生根據(jù)描述背誦詩句；學生齊背古詩。 【設計意圖】方法遷移，為學生借助注釋、聯(lián)系生活實際來理解詩意和想象詩句描繪的畫面提供了學習的支架，也為學生今后自主學習更多的古詩打下了基礎。 Ⅲ 小組合作，學習《望洞庭》 1.根據(jù)《望天門山》的學習方法來理解《望洞庭》。（板書詩題：望洞庭） 2.在自主學習的基礎上，進入小組合作學習。 （1）學生自主朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。 （2）組內(nèi)朗讀古詩，互相正音。讀準多音字“磨”。引導：“磨”的另一個讀音念什么？交流分享。幫助學生通過“磨”來理解“鏡未磨”的意思。 （3）小組展示，讀好停頓。如“白銀盤里／一青螺”。 3.學生合作學習古詩，大致理解詩意。 （1）引導理解“兩相和”，提問：你見過的月光下湖面的景象是怎樣的？ 湖光與秋月之“和諧”。湖水澄澈，月光皎潔，呈現(xiàn)出一派和諧之美。同時課件出示圖片，引導學生感受朦朧、淡雅的意境。（板書：近望：湖光 秋月） （2）理解“鏡未磨”。這是把無風時的“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”。湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，形象地寫出了湖面的平靜，表現(xiàn)了秋夜的靜謐。 （3）想象畫面。找出詩中描寫景物和顏色的詞語，把古詩描繪的畫面說清楚?！鞍足y盤”“青螺”比喻貼切。課件出示洞庭湖中的君山的圖片，想象：月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一只青螺綴放在白銀盤中。大自然如此精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。（板書：遠望：白銀盤 青螺） 4.悟詩達情，指導背誦。 （1）播放背景音樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。 （2）讀著詩句，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你體會到詩人怎樣的心情？ 月夜洞庭美景。體會到詩人對洞庭湖的喜愛之情。（板書：喜愛之情） （3）配樂背誦古詩。 Ⅳ 學寫生字，拓展延伸 1.選擇生字，指出易錯點。 “初”的偏旁是“衤”；“鏡”的右半部分是“竟”不是“競”；“磨”的“廣”字要寬，下邊的“林”和“石”要扁；“遙”是半包圍結構，先內(nèi)后外，“缶”的第二橫長，走之的捺要舒展。 2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。學生練寫。展示評價。 3.引導學生從古詩內(nèi)容、學習方法等方面談談本課的學習收獲。 4.課堂小結：在本課的學習中，我們通過“借助注釋、聯(lián)系生活實際”等方法理解了詩句的意思，還通過想象畫面領略了天門山、西湖和洞庭湖的美麗景色。三首詩的景致不同，表達不同，為我們展現(xiàn)了三種不一樣的自然美。三位詩人用妙筆描繪山水，表達了對祖國山河的熱愛?，F(xiàn)在，讓我們再次深情地誦讀，表達你的熱愛吧！ 5.當堂檢測：建議使用《點撥》小冊子的“隨堂練”。 6.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀《點撥》讀書閣中的相關內(nèi)容。 （2）建議完成《典中點》的練習題。 古詩三首 望天門山 飲湖上初晴后雨 望洞庭 天門 斷 楚江 開 青山 出 孤帆 來 晴——水光瀲滟 雨——山色空蒙 西子湖 近望：湖光 秋月 遠望：白銀盤 青螺 雄偉秀麗 熱愛祖國山水 喜愛之情 喜愛之情 板書設計 教學反思 成功之處：在教學過程中，留給學生充分的想象空間，并且采用多種方法，便于學生理解詩的意境。與此同時，把讀和理解、讀與想象等有機結合，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受古詩的魅力，領悟到語言文字的凝練。 不足之處：課堂上學生小組合作學習交流得不夠深刻。沒有充分調(diào)動學生的積極性。

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