五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡(jiǎn)單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對(duì)具體的概念還沒有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷的。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。
教學(xué)工具
卡片、不同顏色棋子（4種顏色）、盒子（16個(gè)）、轉(zhuǎn)盤指針
教學(xué)目標(biāo)
1、通過游戲活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用“可能”“不可能”描述事件發(fā)生的可能性。。
2、學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考和驗(yàn)證的過程中探索新知。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)方法
采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)。
教學(xué)過程
一、情境引入
1．游戲?qū)?br>（1）課件展示套圈、砸金蛋、抓娃娃游戲：?jiǎn)枺哼@些游戲我們參加了就會(huì)獲獎(jiǎng)嗎？
（引出板書：可能）
（2）課件展示幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤游戲：（引導(dǎo)生觀察）這個(gè)游戲參加了就會(huì)獲獎(jiǎng)嗎？（引出板書：一定）
（3）剛剛我們發(fā)現(xiàn)了有些游戲參加了“可能”會(huì)獲獎(jiǎng)，有些游戲參加了“一定”會(huì)獲獎(jiǎng)，那么還有沒有其他的情況發(fā)生呢？（引出板書：不可能）
2. 你們能用“可能”、“不可能”和“一定”這三個(gè)詞語分別造一個(gè)句子嗎？
3. 師揭題：你們說的這些有可能、不可能或一定發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確
定性或確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：簡(jiǎn)單事
件的可能性）
今天老師也帶來了一個(gè)摸獎(jiǎng)盒的游戲。這個(gè)游戲一定是可以獲獎(jiǎng)的哦，但是要參與這
個(gè)游戲我是有條件的。小組排名第一的就能參與我的摸獎(jiǎng)盒游戲。
二、互動(dòng)新授
1．引入：今年元旦，老師想組織大家表演節(jié)目，班上每人都要表演一個(gè)節(jié)目，有唱
歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型。我們可以怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？（引出：
公平性）
組織小組討論，大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來決定。
2．活動(dòng)展示（學(xué)生上臺(tái)演示）
師：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦（分別粘貼在黑板上）找同學(xué)上
來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？
學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。（展
示課件：探索新知）
師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
3．抽簽：指定生抽一張。（以抽到跳舞為例）
師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？w
指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。
找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。（鼓勵(lì)，豎起大拇指）
（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）
4．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？
生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。（為自己鼓掌）
5．師小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，我們用了三個(gè)“判斷”可能性的詞語。（生：
可能，不可能，一定）。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，
當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化，我們要根據(jù)實(shí)際情況確定。
6．假設(shè)你們家是開水果店的，今天生意超級(jí)好，爸爸媽媽都很忙，所以需要你來幫忙。要你干什么呢？我們一起來看看。
小小裝配員：
第一張 訂單：隨便拿一個(gè)一定是蘋果
第二張 訂單：隨便拿一個(gè)可能是蘋果
第三張 訂單：隨便拿一個(gè)不可能是蘋果
要求：1.小組合作探究
2.9張水果卡片，根據(jù)訂要單要求，裝配水果訂單（水果卡片必須全部用完）
三、鞏固拓展
1．完成教材第45頁“做一做”。
猜猜老師帶的盒子里面是什么？我們現(xiàn)在來揭開謎底。兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅色彈珠，二號(hào)盒子放的有紅色彈珠、黃色彈珠、綠色彈珠和藍(lán)色彈珠。
引導(dǎo)學(xué)生先說一說，小組合作（盒子里面摸彈珠）
讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。
（1）從圖中你知道了什么？
（2）猜測(cè)：A:哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？
B:哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？
（3）論證：動(dòng)手摸一摸并記錄好。
規(guī)則：1.小組合作摸彈珠。
2.1人記錄，其他三人輪流有序摸彈珠。
3.一人先在1號(hào)盒子里摸四次，再2號(hào)盒子里摸四次。以此類推。
（4）師：A:哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子？（2號(hào)）
B:在2號(hào)盒子里可能摸出什么顏色的棋子？（綠、紅、黃、藍(lán)）（引出板書：可能：表示不能確定發(fā)生的事件）
C：哪個(gè)盒子一定摸出紅色棋子。（板書：一定：表示完全確定發(fā)生事件）
D：1號(hào)盒子可能摸出黃棋子嗎？（板書：不可能：表示完全確定發(fā)生事件）
2．判斷事件是否可能（一定引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際）
3．完成教材第47頁“練習(xí)十一”第1題。
讓學(xué)生說一說，并說明理由。
4．完成教材第47頁“練習(xí)十一”第3題。
先讓學(xué)生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再說一說為什么這么連。
5．游戲：生活中的事情都能有“可能”、“不可能”、和“一定”來判斷。我們來做一個(gè)游戲。（規(guī)則：全員參與，叫到那類人，就起立）
（1）起立的一定是女的。
（2）起立的不可能是女的。
（3）起立的可能是女的。
四、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？
引導(dǎo)歸納：
1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。
2．能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
五、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：
可能性
可能 （不能確定的事件）
不可能
一定 （完全確定的事件）

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