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學(xué)科
科學(xué)
年級(jí)
六年級(jí)
教材分析
本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第2課。晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太陽光的照射，地球是不透明的球體，地球自轉(zhuǎn)”三個(gè)因素有關(guān)?！疤柟庹丈洹焙汀暗厍蚴遣煌该鞯那蝮w”這兩個(gè)因素會(huì)被學(xué)生作為一種常識(shí)快速地接受并理解。而學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。正是基于學(xué)生前概念的多樣性與現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，本課希望讓學(xué)生能自主展示各種解釋方案，暴露自己的原有認(rèn)知，然后對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過討論交流、思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題、修正解釋，最終推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向前發(fā)展。
本課從認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，隨即用一個(gè)問題“晝夜交替現(xiàn)象是地球上最常見的現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢？”聚焦到探究主題上來。然后學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫形式表達(dá)出來；交流假設(shè)；模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；集體研討各種假設(shè)的不同與相同；思考如何進(jìn)一步探究。最后總結(jié)得出我們需要確定地球與太陽的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才能確定哪一種假設(shè)與事實(shí)相符。
學(xué)情分析
晝夜交替現(xiàn)象是地球最常見的天文現(xiàn)象，每天都在循環(huán)往復(fù)，也是學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象。但是學(xué)生熟悉的是現(xiàn)象的特征，對(duì)現(xiàn)象的成因卻比較模糊，有過探究經(jīng)歷的學(xué)生就更少了。在前概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。當(dāng)然，也有部分學(xué)生會(huì)提及地球自轉(zhuǎn)因素，但并不等于他們能合理解釋晝夜交替現(xiàn)象的成因，如果同時(shí)考慮地球的公轉(zhuǎn)，他們有的甚至?xí)淖冊(cè)械慕忉尰蚪o出更多的假設(shè)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)把月球與地球的關(guān)系作為晝夜交替現(xiàn)象的成因。
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
1.知道晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。
2.知道晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.能根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設(shè)。
2.能基于假設(shè)，制訂可行的探究方案，并通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證晝夜交替成因的假設(shè)。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學(xué)解釋的。
重點(diǎn)
重點(diǎn)：利用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因的假設(shè)。
難點(diǎn)
難點(diǎn)：對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因假設(shè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、地球模型、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。
教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課
聚焦
1.提問：(教學(xué)提示：出示一半被照亮的地球的圖片。)這是我們的地球家園，現(xiàn)在我們正處于白天還是黑夜？另一半呢？(預(yù)設(shè)：正在上課的我們正處于白天，根據(jù)手中的地球儀，可知相對(duì)的另一半正處于黑夜。)
2.追問：這種現(xiàn)象會(huì)發(fā)生變化嗎？(預(yù)設(shè)：會(huì)。當(dāng)太陽光照到另一邊的時(shí)候，我們會(huì)從白天變成黑夜。另一半則會(huì)變成白天。)
3.揭題：太陽東升，白晝開始；太陽西落，黑夜降臨。第二天太陽又從東方升起來，白晝又來臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為“晝夜交替”。(板書：晝夜交替現(xiàn)象)
思考并了解白晝和黑夜的特征。
設(shè)計(jì)意圖：晝夜交替現(xiàn)象每天都在上演，是學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象，因此選擇開門見山的方式導(dǎo)入。然而學(xué)生對(duì)于常見的生活現(xiàn)象不一定會(huì)進(jìn)行深入的思考和探究，由此就引出了接下來的探索活動(dòng)。
科學(xué)探索與研討
探索一：形成晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)
提問：地球上晝夜交替現(xiàn)象的形成與什么因素有關(guān)？(預(yù)設(shè)：太陽光的照射；地球是個(gè)不發(fā)光不透明的球體；地球自轉(zhuǎn)。)
2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的成因提出自己的假設(shè)，讓他們把自己的想法畫下來，完成活動(dòng)幫助卡。
3.交流：科學(xué)家們?cè)趯ふ覇栴}答案的過程中，會(huì)對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也是小小科學(xué)家，大家四人一組，交流自己關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象成因的假設(shè)。
組內(nèi)研討幫助卡
主持人：關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的成因，大家有哪些假設(shè)？
學(xué)生1：我認(rèn)為地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。
學(xué)生2：我認(rèn)為太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。
學(xué)生3：我認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。
學(xué)生4：我認(rèn)為地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。
主持人匯總大家的發(fā)言。
4.提問：通過組內(nèi)交流，大家有什么發(fā)現(xiàn)？(預(yù)設(shè)：解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)可以有很多種。)
5.過渡：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，同學(xué)們剛才對(duì)自己的猜想進(jìn)行了充分地討論，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)假設(shè)都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象，怎樣才能驗(yàn)證哪種假設(shè)是正確的呢？(預(yù)設(shè)：做實(shí)驗(yàn)。)是的，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的假設(shè)。
探索二：模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)
展示：出示實(shí)驗(yàn)器材，展示實(shí)驗(yàn)幫助卡
布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡
3.研討匯報(bào)：指導(dǎo)學(xué)生小組交流研討，根據(jù)集體匯報(bào)幫助卡進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
集體匯報(bào)幫助卡
主持人：通過模擬實(shí)驗(yàn)，能夠證明我們的假設(shè)嗎？我們是根據(jù)什么來判斷地球模型上出現(xiàn)的晝夜交替現(xiàn)象的？
小組1：能證明“地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是手電筒的光打在地球模型上，可以觀察到地球模型上亮、暗的位置不斷變化，出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。
小組2：不能證明“太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是觀察到地球模型只有固定的一半被手電筒照亮，沒有出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。
小組3：不能證明“地球自轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是地球本身不發(fā)光不透明，沒有光源，無法出現(xiàn)晝夜。
小組4：能證明“地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是手電筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不斷變化，出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。
主持人：能解釋晝夜現(xiàn)象的假設(shè)有哪些？它們有什么不同？
小組5：假設(shè)①和假設(shè)④。它們的不同之處是地球與太陽運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同。
主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。
學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的成因提出自己的假設(shè)
學(xué)生小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡
學(xué)生小組交流研討，根據(jù)集體匯報(bào)幫助卡
設(shè)計(jì)意圖：交流觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在與他人觀點(diǎn)碰撞中，產(chǎn)生新認(rèn)知。有了新的認(rèn)知，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親自做模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證哪種假設(shè)才是真正的形成晝夜交替現(xiàn)象的因素以及哪種假設(shè)才是與事實(shí)相符的動(dòng)力。
設(shè)計(jì)意圖：每位學(xué)生不僅要獨(dú)立完成驗(yàn)證自己的假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)，還要認(rèn)真觀察他人的實(shí)驗(yàn)，聆聽他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)都有充分的認(rèn)識(shí)，最后在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本質(zhì)不同是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同。
拓展
1.過渡：如果根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)我們還是無法得出準(zhǔn)確的結(jié)論，我們又該如何進(jìn)一步來確認(rèn)哪一種假設(shè)是正確的呢？(預(yù)設(shè)：上網(wǎng)查閱資料、翻閱相關(guān)書籍等。)
2.拓展：同學(xué)們提供的方法很多，我們可以利用課余時(shí)間搜集地球運(yùn)動(dòng)的新證據(jù)，再對(duì)這些解釋進(jìn)行排除和修正，直到形成最終的解釋。
課堂
小結(jié)
晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。解釋晝夜交替現(xiàn)象的關(guān)鍵在于確定地球和太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。
板書
教學(xué)
反思
本課分為“提出晝夜交替現(xiàn)象成因的假設(shè)”和“模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)”兩部分，整體按照“假設(shè)—驗(yàn)證—解釋”的設(shè)計(jì)進(jìn)行。在提出假設(shè)環(huán)節(jié)，要注意在問題拋出之后，不立即請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，保證學(xué)生自己的獨(dú)立思考，之后再進(jìn)行組內(nèi)交流，在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生更多思考。在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在分工合作方面耗時(shí)過久的問題，可以在實(shí)驗(yàn)前將分工合作作為一個(gè)問題讓學(xué)生討論，使他們明白科學(xué)分工可以提高實(shí)驗(yàn)效率和準(zhǔn)確性。有些小組記錄時(shí)僅僅簡單地打“√”或“×”，沒有體現(xiàn)出合作討論的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法分享給組員，既能在小組內(nèi)糾正淺顯錯(cuò)誤，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能明白科學(xué)知識(shí)的獲得需要通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，每一個(gè)真理的誕生都不簡單，從而樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

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2. 晝夜交替現(xiàn)象

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 六年級(jí)上冊(cè)

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