《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材與學(xué)情分析】教材分析：《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》2.2的內(nèi)容?！兜厍虻倪\(yùn)動(dòng)》單元，要求學(xué)生拋棄書本上的知識(shí)，根據(jù)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，然后在后續(xù)課文中不斷尋找地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，并認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)帶來的各種自然現(xiàn)象。《晝夜交替現(xiàn)象》這一課試圖讓學(xué)生對(duì)生活中再平常不過的晝夜交替現(xiàn)象的原因做出推測(cè)性的解釋，即提出假說→建立模型→模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模型，再由模型引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。通過對(duì)我校五年級(jí)174位學(xué)生課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生絕大部分都已知道地球的形狀：球體（球形）以及地球是在運(yùn)動(dòng)的：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)。其中有認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生50人，地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)的54人，地球繞太陽轉(zhuǎn)的23人，認(rèn)為和月球有關(guān)的15人，其他原因22人，什么都不知道10人。本課的教學(xué)設(shè)想主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是充分了解已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過課前調(diào)查打開課堂，充分了解學(xué)生前概念，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將具有相似認(rèn)知的學(xué)生組建新的學(xué)習(xí)共同體。二是強(qiáng)化科學(xué)思維的培養(yǎng)。在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，模擬實(shí)驗(yàn)前討論地球、太陽怎么運(yùn)動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦到探究地球、太陽的運(yùn)動(dòng)方式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再借助模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己小組的假說，凸顯在思維基礎(chǔ)上的科學(xué)實(shí)踐。本課不要求學(xué)生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對(duì)晝夜現(xiàn)象的看法，在接下來的課程中一步步排除不合理的假說，留下晝夜交替現(xiàn)象的最大可能性。本課教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)部分內(nèi)容：晝夜交替的假說、晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)有多少種可能的解釋，筆者依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚?/span>學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生原先對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識(shí)是不穩(wěn)固的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識(shí)進(jìn)行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學(xué)生的知識(shí)?；诖?，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的，需要較系統(tǒng)的梳理。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：了解晝夜交替現(xiàn)象的成因有多種可能的解釋。科學(xué)探究目標(biāo)：能建立解釋晝夜交替現(xiàn)象的模型，并通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模型認(rèn)識(shí)要解釋晝夜現(xiàn)象，需要地球形狀、地球的圓周運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn))等證據(jù)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)人類探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，產(chǎn)生探究地球、太陽運(yùn)動(dòng)的興趣并認(rèn)識(shí)到尋找證據(jù)支持假說的重要性。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象可能有多種不同的解釋，需要用更多的技術(shù)支持。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并能用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種猜測(cè)。難點(diǎn)：晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：白熾燈、地球儀、記錄單、單元學(xué)習(xí)單教師準(zhǔn)備：PPT【教學(xué)過程】課前學(xué)情探測(cè)：1.寫一寫：在本單元學(xué)習(xí)之前你已經(jīng)知道關(guān)于地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)等課外知識(shí)。（了解學(xué)生的前概念）               2.說一說：師生交流3.分組：將具有相同、類似知識(shí)的同學(xué)組成新的學(xué)習(xí)小組，即學(xué)習(xí)共同體。（有些班級(jí)小組人數(shù)較少的可協(xié)調(diào)合并。）      一、聚焦：晝夜交替如何產(chǎn)生（5分鐘）1.說一說：今天這節(jié)課我們一起研究《晝夜交替現(xiàn)象》。解釋下“晝”和“夜”分別是什么意思？再請(qǐng)同學(xué)解釋下“交替”是什么意思？2.引出“晝夜交替現(xiàn)象”，揭題。    二、研討：晝夜交替的假設(shè)（18分鐘）（一）提出問題（4分鐘）1. 關(guān)于“晝夜交替”，你有什么不明白的？2.確定問題：為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替？它的出現(xiàn)與什么有關(guān)？3.出示教具：（亮著的白熾燈）模擬什么？（小地球儀）又是模擬什么？這樣照射著，這地球上哪里是晝、哪里是夜？我們是根據(jù)什么判斷地球儀上出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。3.試一試：誰能讓它出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？    （二）作出假說（14分鐘）1.剛才出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，太陽和地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？我們可以用文字來描述。（師示范）除了這一種情況，還有沒有其他情況也會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？2.組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論假說，并用文字描述，盡可能多的寫出晝夜交替的可能性。（提醒學(xué)生：在上這一課時(shí)，“放棄”自己原有的關(guān)于晝夜交替的知識(shí)，跟著古人重走一遍關(guān)于探索晝夜交替奧秘之路。）     三、探索：晝夜交替的模擬（10分鐘）1.現(xiàn)在有許多的猜測(cè)，到底哪些能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？可以用什么方法來證明？ （模擬實(shí)驗(yàn)）2.模擬地球上的晝夜交替現(xiàn)象，檢驗(yàn)假說是否成立。歸納形成晝夜交替現(xiàn)象的可能性有多少種。             3.匯報(bào)時(shí)間：組內(nèi)小結(jié)→全班交流，通過模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些可能性大多數(shù)能形成晝夜交替現(xiàn)象。4.在這些能夠出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的情況中，你認(rèn)為哪種可能性最大。       四、拓展：繼續(xù)尋找最大可能（7分鐘）1.談一談：今天的科學(xué)之旅，你學(xué)會(huì)了什么？      2.評(píng)一評(píng)：小組里表現(xiàn)最好的是誰？好在哪里？這次學(xué)習(xí)哪組合作的最好？（獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)章）3.尋一尋：嘗試用不同的方法來繼續(xù)研究晝夜交替現(xiàn)象的最大可能性。     【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】1. 嘗試用不同的方法來繼續(xù)研究晝夜交替現(xiàn)象的最大可能性。2. 查找資料：關(guān)于地心說和日心說。【教學(xué)反思】回顧本課，在解讀教材，理解編寫意圖時(shí)，我對(duì)本課教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚?。整?jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生的可能性盡可能多的作出猜測(cè)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自由大膽的猜測(cè)，當(dāng)探究成為學(xué)生內(nèi)在需求時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并做到動(dòng)腦又動(dòng)手，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，學(xué)生高度投入，收獲多多。1.尋找真理，漫漫長(zhǎng)路本課是“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的起始課，之后的科學(xué)探究都是在本課的假說基礎(chǔ)上完成，因此需在課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沿著古人尋找晝夜交替形成的真理之旅，盡情發(fā)揮想象作出盡可能多的假說，為接下來一步步、一課課的尋找新證據(jù)提供平臺(tái)，同時(shí)豐富了探究的樂趣，讓學(xué)生明白得到真理的過程如此曲折蜿蜒，需要付出漫長(zhǎng)的時(shí)間、大量的人力物力、共同合作等等。2.優(yōu)化教學(xué)，有效整合課程改革需要教師樹立教材觀，在地球的運(yùn)動(dòng)這個(gè)單元中，根據(jù)這個(gè)單元的教材內(nèi)容特點(diǎn)，特制定了單元學(xué)習(xí)單（如下圖）。學(xué)生每學(xué)完一課后在“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)”一欄中填充所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，積少成多，等一單元結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己在不知不覺中收獲了一整個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，在單元復(fù)習(xí)時(shí)可以多加利用。3.基于學(xué)情，組成共同體基于學(xué)生前概念組成的差異，進(jìn)行分組，形成新的學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)不同小組之間的差異，給予不同小組不同的幫助（錦囊妙招、錦囊絕招），有效教學(xué)，高效教學(xué)，教學(xué)多樣化，以達(dá)到彼此學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的最終目的。4.拓展內(nèi)容，前后“搭橋”教材中要求“把所有解釋用圖畫貼在墻上，然后去找地球運(yùn)動(dòng)的新證據(jù)，再對(duì)這些解釋進(jìn)行排除或修正”；在后面的課文中也相繼提到“我們做出的晝夜交替現(xiàn)象的解釋有哪些可以被排除或保留”等等相關(guān)內(nèi)容，本課是搭橋鋪路的作用，學(xué)生在一課課的學(xué)習(xí)中一個(gè)個(gè)的排除不成立的假說，這個(gè)探究的過程是讓人興奮的，一步步的解開重重迷霧后露出事實(shí)的真相，是振奮人心的。當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)也有許多的不足之處，還需要在一次次的實(shí)踐中，一次次的磨礪中修改完善。

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2. 晝夜交替現(xiàn)象

版本： 教科版 (2017)

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