課題
電和磁
單元
四單元
學(xué)科
科學(xué)
年級
六年級
教材分析
本課是六年級上冊《能量》單元的第3課。教科書以電磁學(xué)開創(chuàng)性事件——丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的現(xiàn)象引入研究的主題，通過觀察現(xiàn)象、推測原因、實驗探究、解釋應(yīng)用，建立起電與磁之間的相互關(guān)系。
本課內(nèi)容主要由三部分組成：第一部分聚焦，講述了奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的現(xiàn)象這一科學(xué)史上的重要事件，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分探索，主要有兩個活動。第一個活動：指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗，通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二個活動：做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)。第三部分研討，引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象，從多個角度來思考指南針偏轉(zhuǎn)的原因，運用推理做出解釋。
學(xué)情分析
在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對身邊的各種能量有了一定的認識。在這些能量中，電和磁與我們的生活密切相關(guān)，是本單元重點學(xué)習(xí)的能量形式。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道磁鐵的磁性能讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；學(xué)生也已經(jīng)學(xué)過簡單電路的連接方法，只需稍做復(fù)習(xí)回顧，在重演奧斯特實驗過程中就基本不會有操作上的問題。學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)象和推理做出合理的解釋，從而得出“電生磁”的探究結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識目標(biāo)
知道電可以轉(zhuǎn)換成磁。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.模仿做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。
2.能夠運用通電線圈能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯的性質(zhì)，檢測廢電池是否有電。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到細致觀察、善于思考的重要性。
2.理解科學(xué)探究過程中合理進行推測、嚴謹開展實驗、有根據(jù)地得出結(jié)論的必要性。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
1.意識到科學(xué)技術(shù)可以推動社會發(fā)展、改變?nèi)祟惿睢?br>2.在檢測廢電池活動中體會重復(fù)使用、節(jié)約能源的意義。
重點
重點：知道通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，即電流可以產(chǎn)生磁性。
難點
難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。
教學(xué)準備
為學(xué)生準備：電池、電池盒、小燈泡、開關(guān)、短導(dǎo)線、長導(dǎo)線、小燈座、指南針。
教師準備：廢舊電池、教學(xué)課件。
教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課
聚焦
1.導(dǎo)入：(教學(xué)提示：出示小燈泡、電池盒、開關(guān)、導(dǎo)線和電池。)大家回想一下以前學(xué)過的知識，如何能點亮小燈泡？(預(yù)設(shè)：用導(dǎo)線將小燈泡、電池和開關(guān)連起來，再閉合開關(guān)，小燈泡就亮了。)
2.提問：(教學(xué)提示：出示指南針。)如何在不觸碰小磁針的前提下使它偏轉(zhuǎn)呢？(預(yù)設(shè)：用磁鐵靠近指南針，小磁針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)
3.講解：當(dāng)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，它的周圍存在有磁性的物體。
4.揭題：電和磁都是我們熟悉的能量形式，它們之間有什么聯(lián)系呢？今天這節(jié)課我們就來探究“電和磁”。(板書：電和磁)
思考
回答問題
設(shè)計意圖:從學(xué)生學(xué)過的“點亮小燈泡”和“磁鐵能讓小磁針偏轉(zhuǎn)”導(dǎo)入，再通過提問將電與接下來要學(xué)的磁相關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生更順利地接受與他們熟悉的事物相關(guān)聯(lián)的新事物。
科學(xué)探索與研討
探索一：用通電導(dǎo)線靠近指南針，觀察導(dǎo)線是否會產(chǎn)生磁性
活動：出示資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀。
2.過渡：讓我們今天一起當(dāng)一回奧斯特先生當(dāng)年的學(xué)生，來重上一次奧斯特先生的課吧！
3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，完成實驗幫助卡。
4.交流：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論。
組內(nèi)研討幫助卡
主持人：磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)與什么有關(guān)？為什么？
學(xué)生1：與電流有關(guān)，因為通電時磁針才偏轉(zhuǎn)。
主持人：分析奧斯特實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生2：導(dǎo)線不通電時磁針不偏轉(zhuǎn)，通電時磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。
主持人匯總大家的發(fā)言。
5.研討匯報。
集體匯報幫助卡
主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。
小組1：我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線能讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。
主持人：其他小組對小組1的匯報內(nèi)容有疑問或補充嗎？
小組2：我們有補充。我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線離磁針的遠近不同，磁針的偏轉(zhuǎn)角度大小不同。
主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。
6.小結(jié)：通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。
探索二：用通電線圈靠近指南針，重演奧斯特實驗
1.過渡：在剛才的實驗中，合上開關(guān)后，指針只是輕微偏轉(zhuǎn)，怎樣才能使磁針偏轉(zhuǎn)的角度更大呢？(預(yù)設(shè)：增大電流；增加導(dǎo)線根數(shù)。)
2.演示：去掉小燈泡，在電路短路的情況下重做奧斯特實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象并完成實驗幫助卡。(教學(xué)提示：提醒學(xué)生當(dāng)電路短路時，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以開關(guān)只能短暫接通一下，馬上斷開。)
3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生做一個線圈，利用通電線圈重演奧斯特實驗并完成實驗幫助卡。
4.交流：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論。
組內(nèi)研討幫助卡
主持人：以上探索實驗中，什么情況下磁針偏轉(zhuǎn)的角度大？
學(xué)生1：導(dǎo)線中的電流大，磁針偏轉(zhuǎn)的角度就大。
主持人：在利用通電線圈重演奧斯特實驗時，你們觀察到了什么現(xiàn)象？
學(xué)生2：線圈的放置方式不同，磁針偏轉(zhuǎn)的角度不同，線圈立著套在指南針上時，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大。
主持人：電和磁之間能否相互轉(zhuǎn)換？你們的依據(jù)是什么？
學(xué)生3：電和磁之間能相互轉(zhuǎn)換，我的依據(jù)是導(dǎo)線通電時，磁針會偏轉(zhuǎn)，說明電可以產(chǎn)生磁，即電能可以轉(zhuǎn)換為磁能。
主持人匯總大家的發(fā)言。
5.小結(jié)：電能產(chǎn)生磁，電流越大，產(chǎn)生的磁性越強。通電線圈立著套在指南針上時，磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大。
討論匯報
做實驗
【設(shè)計意圖】通過重演科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁的實驗，再經(jīng)過小組研討，得出電和磁之間的關(guān)系，從而使學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要價值。
拓展
1.提問：(教學(xué)提示：出示一塊廢電池。)用完了的廢電池是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？
2.拓展：指導(dǎo)學(xué)生研討檢測的思路并進行檢測。(預(yù)設(shè)：用廢電池給導(dǎo)線供電，若導(dǎo)線能使磁針偏轉(zhuǎn)，說明廢電池里還有電；若導(dǎo)線不能使磁針偏轉(zhuǎn)，說明廢電池里沒有電。)
設(shè)計意圖：將所學(xué)知識延伸到實際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的樂趣。
課堂
小結(jié)
今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了電和磁，知道了電可以轉(zhuǎn)換成磁。我們知道了用通電線圈能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯的性質(zhì)，還可以用來檢測廢電池是否帶電。
板書
4.3 電和磁
電流可以產(chǎn)生磁性：電能―→磁能
電流越大，產(chǎn)生的磁性越強
磁針可以檢測微弱的電流
教學(xué)
反思
本課通過探究“電生磁”，讓學(xué)生體驗一回科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，所以，課堂上將大量的時間留給學(xué)生，讓他們像科學(xué)家一樣去探索，去發(fā)現(xiàn)，去思考。當(dāng)學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)了電能夠產(chǎn)生磁，但這種現(xiàn)象不是很明顯時，先通過演示實驗，改變電路的連接方式即讓電路短路以增強電流，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁針偏轉(zhuǎn)角度的變化，從而發(fā)現(xiàn)電流越大產(chǎn)生的磁性越強；再指導(dǎo)學(xué)生實驗，將導(dǎo)線繞成線圈來增強電流，并研究線圈的放置方式對磁針的偏轉(zhuǎn)角度的影響，從而發(fā)現(xiàn)線圈立著套在指南針上時，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大。這些過程讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的科學(xué)探究過程，也為后續(xù)電磁鐵的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

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