一 內(nèi)容解讀
1．感慨發(fā)端，總領(lǐng)全文。
“山川之美，古來(lái)共談?！蔽恼乱愿锌l(fā)端，總領(lǐng)全文。以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。有高雅情懷的人總能在品味山川之美后，將內(nèi)心的感受與友人交流，并以此為人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書(shū)當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)期望自己能與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
2．具體描繪，山川美景。
文章的第二部分，作者以凝練的筆觸具體描繪了秀美的山川景色?！案叻迦朐疲辶饕?jiàn)底”極力描寫(xiě)山之高、水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫(xiě)出了仰觀、俯察兩種視角，白云、高山、清流三重景物，境界清新?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時(shí)俱備”改用平遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛多彩的景象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿透了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；余暉中，魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命的氣息。這些句子中作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的認(rèn)知。
3．收束全文，流露真情。
文章以贊美和感慨收束。“實(shí)是欲界之仙都”將此地山水比作仙境，是最大的褒獎(jiǎng)和贊美?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，但遺憾的是，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處。這既是對(duì)前賢的欽敬與追慕，又是在惋惜世人對(duì)秀美山水的無(wú)動(dòng)于衷。而作者卻能夠繼康樂(lè)之后，從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，自許之情、與謝公比肩之意，溢于言表。
二 技法總結(jié)
1．結(jié)構(gòu)縝密。
本文雖篇幅短小，但構(gòu)思十分精巧。全文分三部分：“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心；“高峰入云……沉鱗競(jìng)躍”具體描寫(xiě)山川之美；最后點(diǎn)出“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，首尾呼應(yīng)，使寫(xiě)景、抒情、議論融為一體，使文章主體部分更為鮮明、突出。
2．語(yǔ)言凝練。
本文語(yǔ)言極富特色，言簡(jiǎn)意賅，無(wú)一句之虛，無(wú)一字之冗?！拔迳惠x”“猿鳥(niǎo)亂鳴”“沉鱗競(jìng)躍”，“交”“亂”“競(jìng)”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使顏色、聲音、動(dòng)作的狀態(tài)表露無(wú)遺。本文以四言為主，讀來(lái)鏗鏘有力，最后以長(zhǎng)句收尾，張弛有度。
三 主題概括
本文通過(guò)對(duì)景物全方位、立體化的描寫(xiě)，表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅心情和期望與古今知音共賞美景的心意，也透露出作者歸隱山林的高潔志趣。
1．相關(guān)人物
(1)陶弘景
陶弘景(456—536)，南朝齊梁時(shí)思想家。字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵(今江蘇南京)人。仕齊，官拜左衛(wèi)殿中將軍，后隱居山林。梁武帝即位后，多次禮聘不出，于是梁武帝常以朝廷大事咨詢(xún)，時(shí)稱(chēng)“山中宰相”。
(2)謝中書(shū)
謝中書(shū)，即謝征(500—536)，字玄度，南朝梁陳郡陽(yáng)夏(今河南太康)人，曾任中書(shū)舍人(掌朝廷機(jī)密文書(shū))，故被稱(chēng)為“謝中書(shū)”。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
(3)康樂(lè)
康樂(lè)，即謝靈運(yùn)(385—433)，南朝宋山水詩(shī)人，陳郡陽(yáng)夏(今河南太康)人。為陳郡謝氏士族、東晉名將謝玄之孫，晉時(shí)襲封康樂(lè)公，故稱(chēng)“謝康樂(lè)”。因從小寄養(yǎng)在錢(qián)塘杜家，故乳名“客兒”，是南北朝時(shí)期與陸機(jī)齊名的詩(shī)人，也是中國(guó)山水詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)者，被稱(chēng)為“山水詩(shī)鼻祖”。有《謝康樂(lè)集》。
2．作品背景
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人紛紛遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，卻以其高超的藝術(shù)筆力和美學(xué)價(jià)值，吸引了眾多讀者，具有較高的鑒賞意義。
3．文體知識(shí)
書(shū)
“書(shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”“信札”，是一種應(yīng)用性文體。可以抒情，如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》；也可以寫(xiě)景，如吳均的《與朱元思書(shū)》；還可以寫(xiě)私人的事件和感情，如嵇康的《與山巨源絕交書(shū)》；可以談?wù)撐膶W(xué)，如曹丕的《與吳質(zhì)書(shū)》；也可以談?wù)撜?，如歐陽(yáng)修的《上杜中丞論舉官書(shū)》；還可以勉勵(lì)后輩，如諸葛亮的《誡子書(shū)》等，形成了別具特色的書(shū)牘文傳統(tǒng)?！皶?shū)”和其他文體一樣，也講究謀篇布局、文質(zhì)俱佳。
1．朗讀課文，圈點(diǎn)課文生字詞。
歇(xiē) 頹(tuí) 沉鱗(lín) 能與其奇者(yù)
2．積累文言詞匯。
(1)五色交輝(交相輝映)
(2)四時(shí)俱備(四季)
(3)曉霧將歇(消散)
(4)夕日欲頹(墜落)
(5)沉鱗競(jìng)躍(指水中潛游的魚(yú))
(6)未復(fù)有能與其奇者(參與。這里有“欣賞”“領(lǐng)悟”的意思)
3．一詞多義。
(1)欲①夕日欲頹(將要)
②實(shí)是欲界之仙都(欲望)
(2)自①自康樂(lè)以來(lái)(從)
②自非亭午夜分(如果)
4．參考譯文。
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同談?wù)摰摹Ｎ《氲纳椒迓柸朐贫?，明凈的溪流清澈?jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木、翠綠的竹叢，四季都有。清晨的薄霧將要消散，猿、鳥(niǎo)此起彼伏地鳴叫著；夕陽(yáng)快要落山了，水中潛游的魚(yú)兒爭(zhēng)相躍出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞，了解作者及寫(xiě)作背景。
2．品味文章中精美的畫(huà)面、精練的語(yǔ)言及匠心獨(dú)運(yùn)的布局，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
3．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
4．感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，感知作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)過(guò)程】
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)入一 同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬幔恳苍S你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你一定會(huì)感到窗外的一切都是美好的。天的晴明，地的廣袤，山的巍峨，樹(shù)的挺秀，無(wú)不讓人心動(dòng)神搖。今天我們將要學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞吧。
導(dǎo)入二 “仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！弊怨乓詠?lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水并進(jìn)行創(chuàng)作，給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，孟浩然的“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”。這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，是一幅“清麗的山水畫(huà)”、一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書(shū)書(shū)》。
二 檢查預(yù)習(xí)情況
1．學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課，讀準(zhǔn)字音。
2．教師指名學(xué)生朗讀，糾正易錯(cuò)的字音。
三 初讀課文，理解字詞
1．自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主默讀課文，結(jié)合工具書(shū)和課下注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)字詞的意思，將難理解的字詞標(biāo)出。
2．合作探究。
小組合作，將各自不明白意思的字詞提出來(lái)，結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M討論，得出釋義。若有討論后仍有疑惑的字詞，請(qǐng)組長(zhǎng)記錄下來(lái)。討論結(jié)束后，教師收集各組仍沒(méi)有解決的疑難字詞，集中講解。
3．重點(diǎn)講解。
教師展示文章中的重點(diǎn)字詞并講解。
四 朗讀課文，劃分節(jié)奏
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
五 質(zhì)疑答難，疏通文意
1．理解句意。
(1)小組合作，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)灾骼斫饩渥右馑迹?huà)出難理解的句子。
(2)小組集中整理難理解的句子，教師明確釋義。
2．疏通文意。
(1)學(xué)生根據(jù)前面對(duì)句子的理解，借助參考書(shū)，疏通文意。
(2)教師指導(dǎo)并明確文意。
六 理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦
全文可分三部分。
1．“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
2．中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層描寫(xiě)自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)。
3．以贊美和感嘆總括前文。
七 品讀課文
1．總領(lǐng)全文的一句話(huà)是什么？
【明確】“山川之美，古來(lái)共談?！?br>2．全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？
【明確】“美”。
3．賞析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。
【明確】由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫(xiě)，為畫(huà)面增添了動(dòng)感，傳達(dá)出蓬勃的生命氣息。
4．“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這句話(huà)在文中的作用是什么？
【明確】自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，含有與謝公比肩之意，表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅心情和與古今知音共賞美景的得意之感。
作用：(1)內(nèi)容上，是作者針對(duì)眼前的“山川之美”發(fā)出的感慨和展開(kāi)的議論，突出了山水之景的奇絕，表達(dá)了作者期望與古今知音共賞美景的閑適自得之情。(2)結(jié)構(gòu)上，總結(jié)全文并呼應(yīng)開(kāi)頭，將寫(xiě)景、抒情、議論融為一體。
八 合作探究
《答謝中書(shū)書(shū)》描寫(xiě)的山川之美，美不勝收。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文中景物的美主要表現(xiàn)在哪些方面。
【明確】1.山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底?！蔽《氲纳椒迓柸朐葡?，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山峻峭，水明麗；山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。
2．繽紛的色彩之美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！眱砂兜氖谏拾邤?，交相輝映；青蔥的林木，翠綠的竹林，四季都有。藍(lán)天做背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
3．晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴”寫(xiě)的是熱烈歡快的晨景，“夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是靈動(dòng)的暮景，晨昏的景色變化展現(xiàn)出大自然的無(wú)限美好。
4．動(dòng)靜相襯之美。一是形體的動(dòng)與靜，高峰為靜，流水為動(dòng)；二是光色的動(dòng)與靜，青林翠竹為靜，五色交輝為動(dòng)；三是聲響的動(dòng)與靜，日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)。
九 課堂小結(jié)
古今詩(shī)人用他們優(yōu)美深刻的文筆寫(xiě)盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺?，讓我們?nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩的景色和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)、感悟自然，感受生活，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限美好。
十 板書(shū)設(shè)計(jì)
答謝中書(shū)書(shū)總引 山川之美，古來(lái)共談
寫(xiě)景四季景仰視——高峰入云
俯瞰——清流見(jiàn)底
平視——兩岸石壁；青林翠竹
晨昏景曉霧將歇
夕日欲頹
抒懷 欲界之仙都；未復(fù)有能與其奇者
【教學(xué)目標(biāo)】
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞，了解作者及寫(xiě)作背景。
2．品味文章中精美的畫(huà)面、精練的語(yǔ)言及匠心獨(dú)運(yùn)的布局，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
3．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
4．感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，感知作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)過(guò)程】
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)入 大自然是美麗的。我們無(wú)不為它的雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗所陶醉。古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！鼻ё税賾B(tài)的山水，曾引起無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思。請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫(xiě)景小品《答謝中書(shū)書(shū)》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水是一幅清麗的山水畫(huà)，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)！
二 檢查預(yù)習(xí)情況
1．學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課，讀準(zhǔn)字音。
2．教師指名，學(xué)生朗讀，糾正易錯(cuò)的字音。
三 讀課文，理解短文內(nèi)容
《答謝中書(shū)書(shū)》被稱(chēng)為“清麗的山水畫(huà)，流動(dòng)的山水詩(shī)”。相信大家已經(jīng)迫不及待要細(xì)細(xì)品味這篇短文了。
1．學(xué)生自讀：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì)讀的字詞。
例：頹(tuí)、與(yù)。
2．指名范讀：聽(tīng)同學(xué)讀，注意他的發(fā)音，特別注意他在朗讀時(shí)對(duì)節(jié)奏的把握。
高峰/入云，清流/見(jiàn)底。 曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴。(四言句式兩個(gè)字一斷)
實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋?zhuān)灾鞣g，發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的字句，或者你認(rèn)為需要大家特別注意的字句可以提出來(lái)。
(1)學(xué)生質(zhì)疑或提出需要注意的字詞句。
(2)指名學(xué)生通譯課文。要求：語(yǔ)言流暢、翻譯準(zhǔn)確、儀態(tài)大方。
四 品字句，領(lǐng)略短文之美
短短的幾十個(gè)字，作者就把我們帶入了一個(gè)人間仙境之中，這份語(yǔ)言功底實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。
1．要把一篇文言文讀懂，我們可以嘗試將這一篇文章分段解析。
【明確】
總：總領(lǐng)全篇(山川之美)
分：從不同角度具體描繪山川之美(美景)
總：總結(jié)，議論抒情(奇情)
2．作者是怎樣具體表現(xiàn)“山川之美”的呢？下面我們將從多個(gè)角度來(lái)品味文中景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。我給大家提供了“角度變化”“動(dòng)靜結(jié)合”“妙用詞語(yǔ)”幾個(gè)品味角度，每個(gè)小組選取其中一個(gè)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，并向大家展示本小組的成果。
分組合作→組內(nèi)討論→全班展示→師生質(zhì)疑
3．小組展示，教師板書(shū)。
(1)角度變化
感官角度：有形、有色、有聲，視聽(tīng)結(jié)合。觀察角度：仰視、俯視、平視。時(shí)間角度：有四季之景，有早晚之景，各種景物有序地結(jié)合在一起。
(2)動(dòng)靜結(jié)合
高峰為靜，流水為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
(3)妙用詞語(yǔ)
“入”寫(xiě)出了高峰直插云霄的高度和氣勢(shì)。
質(zhì)疑：將“沉鱗”改為“游魚(yú)”好不好？
【明確】“鱗”字用借代手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力，文學(xué)色彩濃厚。
4．駢散結(jié)合的語(yǔ)言形式。
本文大量運(yùn)用對(duì)偶句，少量句子采用了非對(duì)偶形式，這樣的語(yǔ)言形式，我們稱(chēng)之為“駢散結(jié)合”。
駢句，指的是結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、字?jǐn)?shù)相等的兩句話(huà)，多用四言六言的句子排比對(duì)偶，稱(chēng)為“駢四儷六”。散句，則是相對(duì)于駢句而言，也可以說(shuō)，駢句以外的句子都是散句。
駢散結(jié)合的作用：使文章整齊勻稱(chēng)又兼具參差錯(cuò)落之美，節(jié)奏明快，語(yǔ)言錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳，在聽(tīng)覺(jué)上給人音樂(lè)的美感。
五 探作者，參悟短文目的
1．作者向我們展現(xiàn)了這么美的世界，他發(fā)出了怎樣的感慨呢？
【明確】實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
2．從這兩句話(huà)中可以看出作者什么樣的心情？
【明確】自豪、贊美、得意之情。
3．古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫(xiě)其實(shí)承載著作者的心情和志趣。作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達(dá)什么樣的情感呢？
【明確】作者用詩(shī)一樣精練的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，文章無(wú)處不流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)。
六 收獲盤(pán)點(diǎn)
本文言簡(jiǎn)意賅，作者以賞心悅目的筆觸在書(shū)信中向朋友展現(xiàn)了江南秀美的山川，多角度地描繪了山川之美，景中寄情、情融于景，于山水之中寄托自己的志趣。語(yǔ)言上多用四字駢句，讀起來(lái)朗朗上口。
七 板書(shū)設(shè)計(jì)
答謝中書(shū)書(shū)總領(lǐng)：山川之美
美景：山水映襯
色彩配合
俯仰結(jié)合
動(dòng)靜相襯
晨昏變化 奇情：親近大自然的喜悅之情
與古今知己共賞美景的自豪之情

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初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)教案：

這是一份初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)教案，共3頁(yè)。教案主要包含了導(dǎo)入，課文導(dǎo)讀，課文理解，人物形象分析，感恩的重要性，課堂練習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，歡迎下載使用。

初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)精品教案：

這是一份初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)精品教案，共3頁(yè)。教案主要包含了導(dǎo)入，課文導(dǎo)讀，課文理解，人物形象分析，感恩的重要性，課堂練習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，歡迎下載使用。

人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思：

這是一份人教部編版八年級(jí)上冊(cè)答謝中書(shū)書(shū)獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，共6頁(yè)。教案主要包含了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，課時(shí)計(jì)劃，交流點(diǎn)撥，附：板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，歡迎下載使用。

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初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)電子課本

答謝中書(shū)書(shū)

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