【教材分析】
本課教材出自教科版科學二年級下冊《磁鐵》單元的第1課。作為單元的始業(yè)課，本課從問題“磁鐵能吸引什么”開始，引導學生進行了三個探索活動：①說一說，說出自己的想法；②做一做，先預測，然后對各種材質(zhì)的物體進行檢測，最后概括出能被磁鐵吸引的物體的共同特征；③找一找，教室里哪些物體是用鐵做的。分析過程，共同研討，課后拓展，加深對“磁鐵具有磁性”這一概念的理解，增加了科學探究的樂趣。課程設計了聚焦、探索、研討和拓展四個板塊，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。
【學情分析】
磁鐵很常見，在一些玩具里就能發(fā)現(xiàn)磁鐵的蹤影，學生對磁鐵也有一些認識：“磁鐵可以吸住一些物體”“磁鐵和磁鐵可以吸在一起，有時候會推開”。但是，很多學生認為“磁鐵能吸大部分的金屬”，他們對磁鐵更多地存在于“玩”的階段，形成的相關認識是模糊的，產(chǎn)生分歧的，甚至是錯誤的，因此，需要通過本單元的學習來轉變錯誤的觀念。當然，正是由于學生的前概念產(chǎn)生了沖突，學生探究磁鐵奧秘的興趣才被極大地激發(fā)出來。
【教學目標】
科學概念目標
磁鐵有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等；
磁鐵能吸引鐵一類的物體。
科學探究目標
根據(jù)已有的經(jīng)驗，對“磁鐵能吸引什么”做出猜想和預測。
用證據(jù)來檢驗自己的猜測，與同學交流探究的過程和結論。
通過多次測試識別物體是否含有鐵。
科學態(tài)度目標
感受對磁鐵進行科學探究的樂趣，愿意和同伴共同探究，交流研討。
能夠在獲取證據(jù)后，如實地講述事實，同時通過多次的檢測活動，養(yǎng)成認真仔細的實驗態(tài)度。
科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標
知道在很多產(chǎn)品中含有磁鐵，磁鐵為人們的生活帶來便利。
【教學重難點】
重點：磁鐵能吸引鐵一類的物體。
難點：在教師的指導下，用證據(jù)來檢驗自己的猜測，與同學交流探究的過程與結論。
【材料準備】
條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓柱形磁鐵、橄欖形磁鐵、水龍頭、易拉罐、一杯水、磚塊、木片、卡紙、銅線、長尾夾、玻璃珠、橡皮筋、石頭、沙子、橡皮、鉛筆、直尺、鐵釘、螺絲釘、回形針、不同金屬材質(zhì)的物體、不同材質(zhì)的硬幣、木屑
1.不同金屬材質(zhì)的物體：金或銀，由于比較貴重，可以只做演示實驗。
2.不同材質(zhì)的硬幣：最好是全新的，盡可能全部提供。
【教學流程圖】
【教學過程】
1.認識磁鐵
展示單元封面中的一套釣魚小玩具。
教師提問：這個游戲怎么玩？魚竿靠什么才能吸引住小魚？
學生活動：上臺邊演示邊描述如何用魚竿釣魚，魚竿和小魚玩具的構造是怎么樣的，吸引住小魚的奧秘是什么。
教師活動：提煉學生觀點，引導學生關注磁鐵，以及磁鐵給我們生活帶來了很多的方便和樂趣。出示條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵，讓學生說說他們的形狀，并給這些磁鐵取名字。
學生活動：在取名字的過程中認識各種各樣的磁鐵。
設計意圖：釣魚小玩具是學生比較熟悉的，他們知道怎么玩，并且觀察過魚竿和小魚的構造，以此為導入，能夠較快地讓學生關注到本節(jié)課研究的課題——磁鐵，同時充分地調(diào)動學生上課的氣氛。引導學生通過取名字的方式認識磁鐵，而不是教師直接介紹各種各樣的磁鐵，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。本環(huán)節(jié)主要是為了讓學生認識三種常見的磁鐵形狀，當然，教學中可以讓學生在觀察一些其他形狀的磁鐵，比如圓柱形磁鐵、橄欖形磁鐵等，嘗試讓學生命名。
2.了解磁鐵
說一說
教師提問：磁鐵能吸引什么樣的物體？
學生活動：學生思考并進行小組討論，發(fā)表自己的看法。
教師活動：學生提出各種各樣的物體后，教師幫助學生進行仔細的分類梳理，記錄在黑板上。
設計意圖：調(diào)查學生前概念，學生會達成一些共識，也會形成一些爭論，比如磁鐵能吸引金屬嗎？研究這些問題就是接下來的任務。如果學生提出磁鐵能吸引磁鐵，教師可以加以肯定，但本課暫不做探究。
做一做
教師活動：出示實驗材料（已一一編號）：水龍頭、易拉罐、一杯水、磚塊、木片、卡紙、銅線、長尾夾、玻璃珠、橡皮筋、石頭、沙子、橡皮、鉛筆、直尺、鐵釘、螺絲釘、回形針、不同金屬材質(zhì)的物體。
教師提問：這些物體能被磁鐵吸引嗎？
學生活動：學生進行預測，將預測按編號填寫在學生活動手冊上。
教師活動：與學生共同交流實驗的注意事項，強調(diào)實驗的規(guī)范操作：用條形磁鐵輕輕接近被測物體，觀察物體是否被磁鐵所吸引，每種物體重復測三次。
學生活動：有序開展小組實驗，及時記錄結果。回收實驗材料，在教師的指導下就實驗現(xiàn)象和實驗結果進行交流，一起完成班級記錄表。
教師提問：有發(fā)現(xiàn)自己哪幾個物體預測錯誤了，錯誤的原因是什么？
學生思考并分析。
教師活動：提煉學生的分析，小結并板書：磁鐵能吸引鐵一類的物體。
設計意圖：采用編號的方式可以減輕二年級學生記錄的壓力，做到設計實驗從學生特點出發(fā)。重復實驗是為了讓結果更準確，學生應該具備重復實驗的思想。將實驗結果與預測進行對照，學生的認知得到進一步的發(fā)展，有利于改正部分學生的錯誤觀念，同時，學生對本課的重難點印象會更深刻，理解更透徹。
（3）找一找
教師提問：教室里有哪些物體是用鐵做的？我們有什么辦法知道？
學生活動：師生交流討論，然后實地檢測，但要注意安全，不能用磁鐵去接觸帶電的插座等，也不能用磁鐵去吸手機、計算機屏幕、磁卡等。
設計意圖：這個活動實際上將磁鐵變成材料檢測器，將學生引向更加開闊的探究空間，是“說一說”活動的延續(xù)和發(fā)展。教師在課前要先對教室進行考察，確保實驗能正常進行以及學生的人身安全。
4.研討
教師提問：能被磁鐵吸引的物體，是用什么材料做的？
學生思考：分析實驗記錄，概括出用鐵做的物體能被磁鐵吸引。
教師提問：不小心把回形針和木屑混合在一起了，有什么辦法拾起回形針？
學生思考：聯(lián)系本節(jié)課所學，講述運用磁鐵拾起木屑中的回形針的方法。
教師追問：除了用磁鐵吸引還有什么方法？這些方法各有什么優(yōu)點？
學生活動：小組研討，上臺進行演示實驗。
設計意圖：學生在研討環(huán)節(jié)，可以進一步全面地掌握本節(jié)課的重難點，既是對課堂的總結又是智的提升。教師的追問讓學生明白并不是只有一種辦法解決這個問題，而是用磁鐵吸引是比較優(yōu)化的解決辦法，從而進一步讓學生知道磁鐵能給我們的生產(chǎn)和生活帶來很多的方便。
4.拓展
教師活動：引導學生思考“磁鐵只能吸鐵嗎”；演示實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引鎳和鈷，并板書補充。
出示1元硬幣，介紹其成分含鐵和鎳，引導學生利用磁鐵來找一找哪些硬幣含有鐵和鎳。
學生活動：小組內(nèi)利用磁鐵有序地開展實驗，分析總結。
教師活動：課件展示各種硬幣的組成，進一步驗證磁鐵不但能吸鐵，還能吸鎳和鈷的結論。
設計意圖：讓學生明白對磁鐵能吸引什么物體的探究，還需要測試更多的材料，而課堂探究是很有限的一部分。鎳和鈷對學生來說很陌生，教師可以展示鎳板和鈷板，或者以圖片的形式展示鎳和鈷制品。
【板書設計（生成）】
【板書說明】
板書內(nèi)容為學生的即時課堂生成，中間是班級記錄表，請學生上來填寫或者教師協(xié)助學生填寫。磁鐵能吸引鐵先板書，鎳和鈷是后面再加上去的。
【學生記錄單設計】
【班級記錄表設計】

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教科版（2024）二年級下冊1.磁鐵能吸引什么教案：

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小學1.磁鐵能吸引什么教學設計：

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科學二年級下冊1.磁鐵能吸引什么教案及反思：

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1. 磁鐵能吸引什么

版本： 教科版（2024）

年級： 二年級下冊

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