【教學目標】


（一）知識目標


1．磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。


2．磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。


（二）過程與方法


1．用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。


2.計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。


3．用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。


（三）情感態(tài)度價值觀


1．認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。


2．體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。


【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。


【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。


【教學準備】


磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。


【教學過程】


一、魔術(shù)導入，激發(fā)興趣


1、小魔術(shù)：出示一個乒乓球，一張紙。問：誰能讓乒乓球定在紙上？教師演示。


2、提出問題：乒乓球怎么會粘在紙上呢？揭題、板書：磁鐵


【設計意圖】


磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有了一定的了解。教學開始，創(chuàng)設“小魔術(shù)”的情景，有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生進一步探究新知的欲望。 “乒乓球怎么會粘在紙上呢？”，這正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果?！靶∧g(shù)”、“小實驗”等是孩子最喜歡看的，它激起了學生濃厚的探究興趣，從而順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。


二、自主探究 獲取新知


（一）活動一：


磁鐵能吸引什么物體？


（1）師：磁鐵為什么叫它吸鐵石？它只會吸鐵嗎？


生：因為它會吸鐵，好像別的都吸不住的。


生：不一定，好像別的也能吸。（引發(fā)學生沖突。）


（2）師：要研究清楚這個問題，我們要怎么做？


生：做個實驗就清楚了。


師：你們說得對，科學研究不能光憑感覺，得用事實說話！那就請大家親自動手，來檢驗一下，老師在工具盤里給大家提供了一些材料，請大家用這些材料做實驗，并把實驗的情況和發(fā)現(xiàn)記錄在練習冊的表格里。當然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗。


（3）學生進行探究活動，教師參與到學生的探究活動中去。


（4）學生匯報實驗結(jié)果。得出磁鐵主要能吸引鐵一類的物體。教師補充課題：有磁性


【設計意圖】


科學的魅力就在于讓學生親自去嘗試，去體驗，去感悟，讓學生體會科學研究過程，是本課的立足點之一，磁鐵能吸鐵這一知識學生習以為常，但要讓學生認識到科學研究要用事實說話，并能親自去證明，就要花一番功夫了，上述實驗就是讓學生在大量的事實面前感受到磁鐵到底能吸什么。學生對磁鐵的了解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學生各人的認識水平與自主探究的水平都是有差異的，教師提供給學生材料，讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，并作好記錄，既讓學生有了一定的探索自由度，照顧到了學生的個體差異性，又給了學生合作的機會。教師在恰當?shù)臅r機充分發(fā)揮了引導者、組織者的作用，促進學生探究活動的深入進行。從學生已有的知識入手，研究身邊的科學，即拓展了孩子們的研究空間，又解放了學生的思想。


（二）活動二：


磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？


1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？（ 教師出示：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。）


2、學生進行探究活動，教師參與到學生的探究活動中去。


3、學生充分匯報。


4、根據(jù)剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？


教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。


5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。當然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結(jié)果告訴給老師，好嗎？


【設計意圖】


這一環(huán)節(jié)的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地懸著喜歡的物體進行實驗，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學生探究的積極性，也訓練了學生的發(fā)散性思維。


（三）活動三：


哪些物體是鐵做的？


1、小朋友們，你們看：我這里有一堆硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢？你們有什么辦法幫助老師呢？（出示硬幣，學生猜測。）


2、有沒有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？


學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。


3、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？（出示小資料：硬幣的成分，學生認真閱讀。）


【設計意圖】


這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”這一科學概念；同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。


三、總結(jié)全文，拓展延伸


1、師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？


2、現(xiàn)在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?（ 學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。）


3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！


【設計意圖】


學科學的關鍵是為了用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續(xù)開展新的探究活動。


四、附表：


實驗一：


磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄表


能被磁鐵吸引的物體請打“ √”不能被磁鐵吸引的物體請打“ ×”


實驗二


磁鐵隔著物體去吸鐵的實驗記錄表


【教學反思】


陶行知曾經(jīng)說過“手腦并用，才會有創(chuàng)造?！碑斀竦目茖W教育，既要強調(diào)讓學生動手做，又要強調(diào)讓學生動腦想。只有當學生的手腦協(xié)調(diào)并用，互相促進，才能不斷提高學生的思維水平，真正提升學生的科學探究能力。在“做”中學，“做”中長知識，“做”中長能力,使學生在親歷探究科學奧秘過程中，對觀察、提問、設想、動手、表達、交流等保持濃厚的科學興趣，掌握基本的科學方法，逐漸形成自主進行科學探究的能力。


材料引起活動，活動發(fā)展思維，課堂中為學生提供恰當?shù)淖灾魈骄坎牧希瑢μ岣邔W生自主探究活動的水平，促進思維的發(fā)展有著明顯效果。


本節(jié)課通過魔術(shù)、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現(xiàn)科學新課程標準里提出的“學生是學習的主體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學科學教學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。











物 體
猜測
實驗
我們的結(jié)論
銅 鑰 匙
鐵 鑰 匙
回 形 針
鋁 片
木 片
塑 料 片
彈 珠
紙 片
布 片
鐵 釘
隔開磁鐵與鐵的物體
能吸引還是不能吸引
紙 片
布 片
塑 料 片
鋁 片
薄 木 片

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1. 磁鐵能吸引什么

版本： 教科版 (2017)

年級： 二年級下冊

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