一、知識(shí)與技能
1．辨別RNA的種類和作用。
2．概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
二、過程與方法
設(shè)計(jì)并制作轉(zhuǎn)錄過程的剪紙模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
教學(xué)突破
基因控制蛋白質(zhì)的合成較難，課堂內(nèi)教師必須講懂，學(xué)生必須把道理弄明白，只是不必利用更多的課時(shí)和課外精力去反復(fù)練習(xí)，更不宜加深練習(xí)。應(yīng)用掛圖形象說明過程；采用圖示講解；用電報(bào)的信息轉(zhuǎn)換類比說明轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念。
教法與學(xué)法導(dǎo)航
教法：講授法與演示法相結(jié)合。
學(xué)法：閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件、信使RNA和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA結(jié)構(gòu)對比圖片。
學(xué)生準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑。
教學(xué)過程
續(xù)上表

續(xù)上表
板書展示
第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄
1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同
2．RNA的類型和功能
①信使RNA——mRNA。
②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA。
= 3 \* GB3 ③核糖體RNA——rRNA。
3．轉(zhuǎn)錄
（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。
（2）轉(zhuǎn)錄的場所：細(xì)胞核。
（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。
（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。
（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、RNA聚合酶。
（6）轉(zhuǎn)錄時(shí)的堿基配對：
T A G C
─┴─┴─┴─┴─
DNA
─┴─┴─┴─┴─
A T C G

教學(xué)反思
本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好問題串，以利于將問題步步深入，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。還要注意教學(xué)推進(jìn)的層次感，即問題要從細(xì)胞水平深入到分子水平，最后仍要回歸到細(xì)胞水平，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。
教育格言
要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
——陶行知
學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。
—— 愛因斯坦
教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國家遭受嚴(yán)重的損失。
—— 馬卡連柯
教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。
——蘇霍姆林斯基
如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。
——林格倫
教學(xué)內(nèi)容
教師組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)
意圖
問題探討
引導(dǎo)組織閱讀P61
〖問〗當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？
閱讀思考，討論回答。
激起
興趣，
引入
新課，
問題探討
需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。
懂得基因表達(dá)的含義
章引言
看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。
〖問〗基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？
一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄
〖問〗基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；DNA主要存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的。那么，DNA攜帶的遺傳信息是怎樣傳遞到細(xì)胞質(zhì)中去的呢？
分析推理1：推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。
RNA與DNA的比較
〖問〗為什么RNA適于作DNA的信使呢？
項(xiàng)目
DNA
RNA
基本單位
脫氧核苷酸
核氧核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
堿基
A、G、C、T
A、G、C、U
無機(jī)酸
磷酸
磷酸
類型
常為一種類型
信使RNA（mRNA）
轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（tRNA）
核糖體RNA（rRNA）
分布
主要在細(xì)胞核，
少量在細(xì)胞質(zhì)
主要在細(xì)胞質(zhì)，
少量在細(xì)胞核（如核仁）
結(jié)構(gòu)
雙螺旋結(jié)構(gòu)
一般是單鏈（且比DNA短，能通過核孔）
閱讀思考。
閱讀思考，列表比較。
引起
思考。
RNA與DNA的比較。
想象空間
〖提示〗DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì)影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，使轉(zhuǎn)錄和翻譯過程分隔在細(xì)胞的不同區(qū)域進(jìn)行，有利于這兩項(xiàng)重要生命活動(dòng)的高效、準(zhǔn)確。
思考、討論、回答。
拓展
思維。
想象空間
DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？
①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板；
②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。
③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上；
合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。
思考、回答、聽講。
授新課。
思考與
討論一
〖提示〗
1．可以從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度來分析。例如，轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對規(guī)律，等等。堿基互補(bǔ)配對規(guī)律能夠保證遺傳信息傳遞的準(zhǔn)確性。
2．轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T；與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U。
思考、討論、回答。
培養(yǎng)思考討論回答問題的能力。

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第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

版本： 人教版 (2019)

年級： 必修2《遺傳與進(jìn)化》

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