——《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)創(chuàng)意】
情境導(dǎo)入，跨學(xué)科教學(xué)，大單元教學(xué)。
板塊引領(lǐng)，一課多練。
【教學(xué)思路】
本文是一篇事理說(shuō)明文。通過(guò)情境導(dǎo)入、講故事、做游戲等方式，讓事理說(shuō)明文變得有趣味性，從趣味中激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀課文，通過(guò)課文信息的篩選讀懂事理說(shuō)明文。
2.學(xué)會(huì)梳理課文思路，理清說(shuō)明順序。
3.體會(huì)科普文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.篩選課文信息，讀懂事理說(shuō)明文。
2.體會(huì)科普文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.梳理思路，理清說(shuō)明順序。
2.激發(fā)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神。
【教學(xué)方法】
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)情景法，合作探究法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
由一張人物圖片導(dǎo)入，講故事，認(rèn)識(shí)一個(gè)人——魏格納
1910年的一天，阿爾弗雷德·魏格納躺在病床上，目光無(wú)意間落到了墻上的世界地圖……“為什么地圖上的美洲和歐洲、非洲海岸線如此吻合，難道這幾塊大陸曾經(jīng)是相連的嗎？”他大膽設(shè)想：這兩塊大陸早先是一個(gè)整體，后來(lái)因破裂、漂移而分開。
1912年，魏格納正式提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，并在1915年發(fā)表的《海陸的起源》一書中作了論證。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查找資料講述魏格納的故事，對(duì)照地圖，用地理知識(shí)講解板塊構(gòu)造。
二、檢查預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣
學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得（可從作者、文體知識(shí)方面交流）
作者介紹：
艾薩克·阿西莫夫(1920-1992)，當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說(shuō)。
三、猜想標(biāo)題，明確對(duì)象
創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校組織參觀地質(zhì)博物館，在展館中有篇文章《恐龍無(wú)處不有》，有同學(xué)說(shuō)，這篇文章放在這里不適合，有同學(xué)說(shuō)：很合適，也有同學(xué)說(shuō)，如果能換個(gè)標(biāo)題就更好了。你是怎么認(rèn)為的?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、篩選信息，讀懂事理
學(xué)生默讀課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，進(jìn)行搶答。
開展活動(dòng)：知識(shí)競(jìng)答
（明確規(guī)則：男女生分組，答對(duì)加一分，答錯(cuò)對(duì)方加一分）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)做游戲，使事理說(shuō)明文變得有趣味，提高課堂效率。
五、梳理思路，理清順序
1.教師用小魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同探究說(shuō)明順序。
科學(xué)發(fā)現(xiàn) 南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石 2-3
產(chǎn)生質(zhì)疑 南極的恐龍來(lái)自哪里4-7
追溯原因 泛大陸分裂帶走了恐龍8-12
研究?jī)r(jià)值 證明了地殼運(yùn)動(dòng)理論 13-15
（證明了大陸漂移假說(shuō)）
（發(fā)現(xiàn) 質(zhì)疑 探究 結(jié)論）
說(shuō)明順序：現(xiàn)象 本質(zhì) 邏輯順序
2.如果把8-12段的內(nèi)容移到開頭，表達(dá)效果有何不同？
【設(shè)計(jì)意圖】這樣安排是為了突出科學(xué)的神秘，激發(fā)探究的興趣，從而得出本篇文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的用意。同時(shí)結(jié)合文章的標(biāo)題，談?wù)劚酒獦?biāo)題的作用。答案：更能引發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留有深刻的印象。
六、品味寫法，感受趣味
1.仔細(xì)體味劃線詞語(yǔ)的妙處。
（1）“這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬鳥臀目恐龍……”
預(yù)設(shè) 體現(xiàn)了科普文章的知識(shí)性特點(diǎn)。
（2）“這個(gè)問(wèn)題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”
預(yù)設(shè) 體現(xiàn)了科普文章的科學(xué)性的特點(diǎn)。
“板塊背上，馱著許多大陸?！?br>預(yù)設(shè) 體現(xiàn)科普文章趣味性特點(diǎn)。
2.語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用上，這是本文的一個(gè)突出特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出這些句子，并分析其作用。
例如，“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布……這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥臀恐龍?！?br>預(yù)設(shè) “不遠(yuǎn)”“一小片”“非?！睖?zhǔn)確嚴(yán)密地寫出了發(fā)現(xiàn)恐龍化石的地點(diǎn)，加強(qiáng)了示例的真實(shí)性，令人信服。
3.結(jié)合《大自然的語(yǔ)言》《恐龍無(wú)處不有》兩篇課文想一想，科普文章有什么特點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)不同單元、題材相同的課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體現(xiàn)大單元教學(xué)特點(diǎn)。也說(shuō)明科普文章不是為專業(yè)科研服務(wù)的，它是以普及科學(xué)知識(shí)為己任，具有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的特點(diǎn)，它的語(yǔ)言一般是深入淺出，通俗易懂的。
七.鞏固所學(xué)，拓展應(yīng)用
必做：
運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，梳理《被壓扁的沙子》一文的說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明順序，進(jìn)一步體會(huì)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)并比較兩篇短文在內(nèi)容和寫法上的異同。
選做：
課后搜集“大陸漂移說(shuō)”的其它例證，試著寫成小短文，在班級(jí)作一次科普?qǐng)?bào)告。
【設(shè)計(jì)意圖】所學(xué)知識(shí)遷移并運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。
【板書設(shè)計(jì)】
恐龍無(wú)處不有
佐證
（考古學(xué)）（生物學(xué)） （地質(zhì)學(xué)）“板塊構(gòu)造”理論
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石

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