11 短文二篇 【教學(xué)目標(biāo)】 1.積累文言詞句，理解課文內(nèi)容，背誦這兩篇短文。2.把握文中景物的不同特點(diǎn)，領(lǐng)略景物描寫的方法，品味兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。3.感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)答謝中書書【課時(shí)目標(biāo)】1.誦讀課文，感知文章內(nèi)容，疏通文意。2.佳句賞析，體會(huì)課文的意境美和寫法美，體會(huì)作者的思想感情。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水，仁者樂山。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”……這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更被稱為是一幅“清麗的山水畫”、一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。既像畫又是詩(shī)，它會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》。（板書：答謝中書書 陶弘景）【設(shè)計(jì)意圖】用名言、詩(shī)句激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的講解做準(zhǔn)備。二、誦讀，讀通順師：下面讓我們自由誦讀課文三遍。1.第一遍，能夠掃除字詞障礙，讀通讀順（女生齊讀）課件出示：歇（xiē）  頹（tuí）  沉鱗（lín）  能與其奇者（yù）2.第二遍，能夠讀出停頓，初步領(lǐng)悟文體特征（男生齊讀）課件出示：山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。3.第三遍，能夠聲情并茂地讀，感受個(gè)中情意（推薦代表讀）【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生知曉讀書的要領(lǐng)，讀準(zhǔn)字詞，讀清停頓，感知文章的內(nèi)容。三、再讀，讀文意1.翻譯全文通過小組合作，結(jié)合課文下面的注釋疏通文意，學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑。然后小組成員間互相提問，檢查掌握情況，并及時(shí)更正。2.整理筆記分組整理一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞，還有特殊句式。請(qǐng)各組代表展示在黑板上，教師糾正并加以補(bǔ)充，并且給足時(shí)間做好筆記。3.梳理層次通過朗讀、翻譯，我們來看看課文可以分為幾個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)來談?wù)劇?/span>預(yù)設(shè)  全文可分為三部分。第一部分：“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。第二部分：“高峰入云……沉鱗競(jìng)躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫，具體描寫山川的秀美景色。第三部分：“實(shí)是欲界之仙都……未復(fù)有能與其奇者”，以贊美和感嘆總括前文。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。四、深讀，讀文情1.本文描繪了山川之美，讀過此文，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有         之美，你看，                    ”的句式進(jìn)行描繪。課件出示：這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。這里有色彩配合之美，你看，                                               。這里有之美，你看，                                                       。（生交流討論）師小結(jié)：文中首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠。（靜景：山高、水清、岸美）第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這既是一幅熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。（動(dòng)景：猿啼、鳥鳴、魚躍）三種美交替出現(xiàn)、動(dòng)靜結(jié)合，描寫晨夕與四季，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫。【設(shè)計(jì)意圖】用固定句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行佳句賞析，讓學(xué)生在品中讀，讀中品，體會(huì)課文的意境美和寫法美。2.請(qǐng)學(xué)生在“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”一句的末尾加上標(biāo)點(diǎn)，以揣摩句子的內(nèi)在情感。（生交流討論，師引導(dǎo)）預(yù)設(shè)  （1）用嘆號(hào)。表現(xiàn)出作者為自己的審美情趣而自許，期與謝公比肩之意溢于言表。（2）用省略號(hào)。表達(dá)作者沉醉山水的愉悅以及對(duì)世人熱衷于功名利祿、無(wú)暇欣賞山水美景的惋惜之情。【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揣摩句子含義，使學(xué)生更深層次理解作者情感。3.結(jié)合以下材料，說一說：從文章中，你感受到作者怎樣的思想感情？課件出示：知人論世，走近作者（1）陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)思想家。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍,后隱居茅山。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時(shí)稱“山中宰相”。（2）南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，社會(huì)矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們常常在書信中描山繪水，表明自己的興趣愛好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的書信中的一部分，流傳下來的只有這一段描繪山水的錦繡文字，是六朝山水小品中的名篇。（3）性愛山水，每經(jīng)澗谷，必坐臥其間，吟詠盤桓。——《南史·陶弘景傳》預(yù)設(shè)  我感受到了作者沉醉山水的愉悅之情和能與古今知音共賞山水美景的得意之感。【設(shè)計(jì)意圖】借助材料，知人論世，讓學(xué)生了解作者，并深刻理解文本中作者所抒發(fā)的感情。五、背誦課文《答謝中書書》全文68字，卻是一幅清麗的畫，一首流動(dòng)的詩(shī)，美不勝收。這樣美的景色，這樣美的語(yǔ)言，這樣美的課文，讓我們齊聲背誦吧。（學(xué)生有感情地背誦全文）【板書設(shè)計(jì)】答謝中書書 第2課時(shí)記承天寺夜游【課時(shí)目標(biāo)】1.反復(fù)誦讀，把握文章大意，理解重點(diǎn)詞句的意思。2.了解夜游背景，理解作者情感，體會(huì)作者以景傳情的寫法。3.對(duì)比閱讀，分析本文與《答謝中書書》的不同之處。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入自古以來，許多人都仰望過夜空那美麗、皎潔的月亮，欣賞它那充滿魅力的臉龐?？墒?，不同的人，欣賞它的心情是不一樣的，有的快樂，有的憂傷；有的欣喜，有的失落……今天，我們就隨著蘇軾的腳步，一起去欣賞承天寺那美麗的月色，品品他當(dāng)時(shí)的心情吧！（板書：記承天寺夜游 蘇軾）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，由人們賞月時(shí)的不同心境引入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀，感韻味1.聽錄音范讀2.請(qǐng)兩位學(xué)生代表讀師指導(dǎo)：（1）文言文句子讀起來要有美感，斷句要聲斷、氣不斷。（2）注意停頓，語(yǔ)速稍微慢一些，語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)，陳述句用平調(diào)，疑問句用升調(diào)，有的音節(jié)要拉長(zhǎng)一點(diǎn)（念、蓋、但）。（3）“念——無(wú)與為樂者”，讀出寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，讀出興奮之意；“但——少閑人如吾兩人者耳”，讀出感慨之情。把這三個(gè)字的音節(jié)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來了。我們讀時(shí)，要將文中寧?kù)o、欣賞、感慨的意味表達(dá)出來。3.男同學(xué)齊讀，女同學(xué)齊讀，全班齊讀【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生把握文章大意，初步理解作者情感，并讀出文言文的韻味。三、譯讀，通文意1.請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)結(jié)合課文下方注釋翻譯課文（一人一句翻譯課文）（重點(diǎn)句子，師點(diǎn)撥）課件出示：（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（2）但少閑人如吾兩人者耳。預(yù)設(shè)  （1）庭院中的月光如積水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交錯(cuò)其中，大概是竹子和柏樹的影子吧。（2）只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍钐钸@個(gè)句子：課件出示：（         ）和（         ）在（         ）因?yàn)?/span>（         ）而游賞，他們（                         ）。師提示：元豐六年十月十二日的夜晚，蘇軾和張懷民在承天寺因?yàn)樵鹿饷蓝钨p，他們友情很深厚。預(yù)設(shè)  蘇東坡和張懷民在承天寺因?yàn)樗恢钨p，他們欣賞到了美麗的月色。【設(shè)計(jì)意圖】通過要素概括文意，降低理解難度，同時(shí)教給學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法。四、賞讀，品心情1.賞析句子師：找出文章中你認(rèn)為寫得好的句子，并說說理由。預(yù)設(shè)  （1）月色入戶。理由：“入”字，運(yùn)用擬人的修辭手法，給人以動(dòng)感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。一個(gè)“入”字給一個(gè)寂寞、失意的人溫暖的感覺。（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。理由：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，把月光比作積水，把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生賞析文言佳句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古代美文，學(xué)會(huì)欣賞中華文化的精髓。2.理解心情王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”月色如此美麗，蘇軾賞月的心情應(yīng)是怎樣的呢？如何理解“閑人”？資料助讀1：課件出示：宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾坐牢期間，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧宋太祖趙匡胤在執(zhí)政時(shí)期已定下不殺士大夫的國(guó)策，蘇軾才算躲過一劫。獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無(wú)權(quán)的閑官。（生交流討論）預(yù)設(shè)  蘇軾賞月的心情是復(fù)雜的，其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞，又有自我排遣的豁達(dá)、悠閑賞月的欣喜。詩(shī)人說自己是“閑人”，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)。同時(shí)，這其中也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但壯志難酬，他被一貶再貶，內(nèi)心深處何嘗又想做一個(gè)閑人呢？賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。資料助讀2：課件出示：蘇軾曾寫過一句話：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。”黃州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地，但蘇軾卻以他豁達(dá)的胸襟為民請(qǐng)命、建功立業(yè)，足見其曠達(dá)。師小結(jié)：文章短短85字中交雜著蘇軾內(nèi)心復(fù)雜而微妙的情感，既有被貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場(chǎng)的失利者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達(dá)。【設(shè)計(jì)意圖】把握作者復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)作者曠達(dá)樂觀的心態(tài)。五、重讀，品不同師：請(qǐng)同學(xué)們重讀這兩篇短文，說說它們?cè)诰涫?、?jié)奏、用詞、表達(dá)方式和情感方面有哪些不同之處。（生交流討論，師小結(jié)）預(yù)設(shè)課文 不同句式、節(jié)奏、用詞表達(dá)方式情感答謝中書書句式整齊，多是四字一句，又用對(duì)偶，極具節(jié)奏感，讀來朗朗上口。文章用詞精美，描寫生動(dòng)，呈現(xiàn)出了大自然的美妙畫卷以感慨發(fā)端，為總起；接下來具體描繪景物，寫總體風(fēng)貌，寫四時(shí)、朝夕景物的不同，層次清晰；最后，以贊美和感慨結(jié)束表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感記承天寺夜游長(zhǎng)短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化，使文章內(nèi)容具有波瀾。語(yǔ)言樸素自然，描繪了一幅庭院月夜小景圖，極具詩(shī)情畫意如一篇短小的日記，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，先敘事，再寫景，最后以議論點(diǎn)題表達(dá)了作者被貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑等復(fù)雜而微妙的情感【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法和情感，有利于學(xué)生了解作者使用不同的寫作技巧來表達(dá)情感的方法，積累、內(nèi)化，供寫作時(shí)借鑒。【板書設(shè)計(jì)】記承天詩(shī)夜游【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】這兩節(jié)課注重誦讀、積累和欣賞，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩節(jié)課以讀貫穿課堂，設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中把握文章的大意，理解作者的情感。在教材內(nèi)容方面，通過引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇短文進(jìn)行比較閱讀，比較在句式、節(jié)奏、用詞、表達(dá)方式以及情感抒發(fā)等方面的不同，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。資料鏈接山中宰相陶弘景隱居茅山時(shí)期，仍然關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，希望社會(huì)穩(wěn)定，天下百姓都能安居樂業(yè)。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親提御毫，寫了一封情真意切的御詔，文曰：“山中何所有？卿何戀而不返？”盼望陶弘景出山輔政，重列朝班。然而陶弘景下定了不出山的決心，他先寫了一首詩(shī)，后畫了一幅畫作為回答。詩(shī)為《詔問山中何所有賦詩(shī)以答》：“山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君。”畫的內(nèi)容是：兩頭牛，一頭散放水草之間，自由自在；一頭套著金籠頭，被人用牛繩牽著，用牛鞭驅(qū)趕。梁武帝看了詩(shī)和畫，領(lǐng)會(huì)了他的用意，就不再?gòu)?qiáng)迫他出來做官了。但是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢”，故當(dāng)時(shí)人稱陶弘景為“山中宰相”。林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》中這樣評(píng)價(jià)蘇軾蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)瑜伽修行者，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一個(gè)在政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜徘徊者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)小丑。（有改動(dòng)）教學(xué)建議有關(guān)《記承天寺夜游》教學(xué)建議1.知人論世，感悟情懷本文是一篇小品文，僅有85個(gè)字，單從文章本身出發(fā)很難理解作者的思想，所以知人論世是理解這篇文章主旨的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。蘇軾胸懷“治國(guó)平天下”的豪情壯志，卻屢遭貶謫，政治抱負(fù)未能充分施展，面對(duì)所謂“閑人”的生活境遇，在欣賞明月的過程中必然擦出情感火花，作者寄情于景，借月抒懷，所以介紹作者的生平和寫作背景可以使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想蘇軾在逆境中的襟懷，或豁達(dá)，或消沉，抑或悠閑樂觀，這些情感體驗(yàn)都是建立在對(duì)蘇軾有充分了解的基礎(chǔ)上的。因此“知人論世”在本文中扮演著非常重要的角色，教師要在保證學(xué)生對(duì)蘇軾當(dāng)時(shí)的境遇有一個(gè)充分了解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。2.對(duì)比學(xué)習(xí)，拓寬視野本文中最精彩的片段莫過于描寫月色的部分了，蘇軾構(gòu)筑了一個(gè)澄澈透明，充滿光與影、動(dòng)與靜的奇美意境，所以可就本文中的寫月句做一做拓展練習(xí)，與其他名家名作進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如李白《靜夜思》中的“疑是地上霜”句，在李白的筆下月光如“霜”，寒冷凄清，借此來表達(dá)自己深沉的思鄉(xiāng)之情，而蘇軾筆下的月光如“水”，澄澈透明，空明動(dòng)態(tài)，以致蘇軾物我相忘，以此來表達(dá)自己寄情美景、寵辱偕忘的達(dá)觀心境。李白與蘇軾同是豪放縱情之人，筆下的“月”卻截然不同，王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”這兩位借月表達(dá)的情感決定了他們筆下物象的差異，值得學(xué)生在課后細(xì)細(xì)品味，深度探究。閱讀推薦王維《山中與裴秀才迪書》蘇軾《游沙湖》余秋雨《蘇東坡突圍》

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