? 第一單元《長(zhǎng)度單位》
單元整體說(shuō)明
本單元的主要內(nèi)容有體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米、認(rèn)識(shí)線段和解決問(wèn)題。
通過(guò)一年級(jí)“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀地比較一些物體的長(zhǎng)短。本單元在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的方法，并認(rèn)識(shí)線段。
這是學(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，為了讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度單位的作用，以簡(jiǎn)要介紹長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程的方式，并通過(guò)實(shí)際操作引發(fā)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的思考。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，并為線段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。線段是幾何初步知識(shí)中比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維水平比較低，所以借助一些實(shí)物的邊，如黑板邊、桌子邊、書(shū)邊等讓學(xué)生體會(huì)線段。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。
2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米＝
100厘米。
3.初步學(xué)會(huì)用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米和整米）。
4.初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)會(huì)用尺子量線段的長(zhǎng)度，會(huì)按給定長(zhǎng)度畫(huà)線段（限整厘
米）。
5.在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，嘗試估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度
的意識(shí)和能力。
課時(shí)安排

教學(xué)建議
1.注意讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量同一物體時(shí)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量也不相同這一過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)來(lái)感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2.結(jié)合尺子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”。
通過(guò)生活中常見(jiàn)的厘米尺，幫助學(xué)生建立“厘米”表象，體會(huì)測(cè)量的含義。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，積累測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)。
3.在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成厘米和米正確的表象。
在教學(xué)中多以活動(dòng)為載體，通過(guò)看一看、比一比、量一量等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，了解1厘米、1米大約有多長(zhǎng)，從而初步建立起厘米和米的長(zhǎng)度表象。
4.注意讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線段的過(guò)程。
線段這個(gè)概念是比較抽象的，在認(rèn)識(shí)線段時(shí)應(yīng)從觀察實(shí)物入手，讓學(xué)生感知線段是直的，并多給他們留出時(shí)間，有動(dòng)手畫(huà)線段和量線段的機(jī)會(huì)。

第1課時(shí)
統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)厘米
課時(shí)內(nèi)容
教材第2～3頁(yè)例1、例2和例3及相關(guān)習(xí)題。
課時(shí)
目標(biāo)
1.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中
　體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，形成相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。
2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。
3.初步學(xué)會(huì)用“厘米”作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。初步嘗試
　估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。
4.在活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的
　意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及初步學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。
難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度表象。


一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：當(dāng)古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(zhǎng)度單位的時(shí)候，他們是怎么測(cè)量物體長(zhǎng)度的呢？觀察例1情境圖，你了解到了哪些信息？（課件出示）

【學(xué)情預(yù)設(shè)】 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂量石頭的寬度，用拃量布的長(zhǎng)度，用腳長(zhǎng)量竹竿的長(zhǎng)度。
師：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把“尺子”。1拃、1 臂長(zhǎng)、1腳長(zhǎng)等都能用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾千年前的古人就想出很多這樣的方法來(lái)測(cè)量物體。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究測(cè)量吧?。ò鍟?shū)課題：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)厘米）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單介紹古人測(cè)量物體的方法，使學(xué)生初步體會(huì)測(cè)量是用“單位”量，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
二、自主探索，互動(dòng)授新
1.用身體上的“尺子” 拃測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。
師生用拃作單位共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。
師：課桌的長(zhǎng)是幾拃？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生可能量出有5拃、6拃。
師：老師量了只有3拃。我們量的都是這張課桌的長(zhǎng)度，為什么量的結(jié)果不一樣呢？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生自由表達(dá)看法，通過(guò)引導(dǎo)使他們逐步明白：每個(gè)人1拃的長(zhǎng)度不同，測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的結(jié)果也就不同了。
師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
師小結(jié)：長(zhǎng)度單位不同，才導(dǎo)致測(cè)量同一物體的結(jié)果不同，這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，接下來(lái)我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用例1情境圖中的素材，簡(jiǎn)單地介紹了長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，又通過(guò)師生用各自的1拃量課桌的長(zhǎng)度，體會(huì)由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以測(cè)量同一物體的長(zhǎng)度所得的結(jié)果也就不同，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在解決這種沖突中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2.認(rèn)識(shí)厘米。（課件出示）

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)一下簡(jiǎn)單的測(cè)量工具——刻度尺，請(qǐng)大家都拿出尺子，認(rèn)真觀察一下，然后再說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
學(xué)生觀察后交流匯報(bào)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 尺子上有“厘米”，有小格，有豎線，有數(shù)字0、1、2、3……
師：尺子上的“厘米”就是國(guó)際上統(tǒng)一使用的一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“cm”來(lái)表示；一條一條的豎線是尺子的刻度線；尺子上的“0”表示起點(diǎn)，其他的數(shù)是尺子的刻度。從刻度“0”到“1”這一段長(zhǎng)度就是1厘米。你還能在尺子上找到1厘米的長(zhǎng)度嗎？（教師適時(shí)板書(shū)）
啟發(fā)學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 預(yù)設(shè)1：在尺子上，從刻度1到刻度2也是1厘米。
預(yù)設(shè)2：在尺子上，從刻度2到刻度3也是1厘米……從刻度8到刻度9也是1厘米。
師：你們真了不起！說(shuō)出了這么多1厘米。那么在尺子上，從刻度4到刻度幾是1厘米？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 刻度5。
師：回答得非常正確。除了刻度5以外還有其他的刻度嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 刻度3。
師：很好！要能正著看，還能反著看。在尺子上，從刻度8到刻度幾是1厘米？要說(shuō)全。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 在尺子上，從刻度8到刻度9是1厘米，從刻度8到刻度7也是1厘米。
設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生明白哪兒到哪兒是1厘米，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尺子上不只有刻度0到刻度1是1厘米，每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的距離都是1厘米。接著引導(dǎo)學(xué)生在尺子上尋找其他的1厘米，給學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖突，最后讓學(xué)生突破思維定式，拓展了學(xué)生的思維空間。
師：這說(shuō)明了什么呢？
生小組討論，集中匯報(bào)交流。
師：尺子上，每相鄰兩條長(zhǎng)刻度線之間的長(zhǎng)度都是1 厘米。大家現(xiàn)在一起用手比畫(huà)一下1厘米有多長(zhǎng)。（課件出示第12頁(yè)）
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 同桌兩人互相比畫(huà)給對(duì)方看。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得1厘米的長(zhǎng)度怎么樣？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 很短。
師小結(jié)：所以測(cè)量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。（板書(shū)）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓页鰩追N長(zhǎng)約1厘米的物品。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 如：食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度等。
設(shè)計(jì)意圖：尺子是學(xué)生非常熟悉的學(xué)具，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助“在尺上指”“用手比畫(huà)”“在生活中找”三種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。
3.認(rèn)識(shí)幾厘米。
師：現(xiàn)在我們知道了1厘米有多長(zhǎng)，那3厘米又有多長(zhǎng)呢？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 從尺子的刻度0到刻度3是3厘米。
師：你們還能在尺子上找到其他3厘米的長(zhǎng)度嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生在尺子上找出3厘米，同桌互相交流。
4.用厘米測(cè)量。（課件出示第14頁(yè)）
師：你能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？動(dòng)手試一試吧。
同桌合作量一量，再匯報(bào)交流。
師：大家看一看這樣量可以嗎？說(shuō)一說(shuō)你們的想法。
教師演示錯(cuò)誤量法，讓學(xué)生判斷。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生可能說(shuō)是對(duì)的，可能說(shuō)是不對(duì)的，讓說(shuō)不對(duì)的學(xué)生說(shuō)明理由。
課件出示第15頁(yè)正確量法，教師邊講解邊示范。
師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，物體一端與尺子的刻度0對(duì)齊，另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。（教師適當(dāng)板書(shū)）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際測(cè)量紙條的長(zhǎng)度，掌握正確測(cè)量長(zhǎng)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師示范的錯(cuò)誤量法，能讓學(xué)生印象深刻，避免在以后的測(cè)量中出錯(cuò)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
5.鞏固拓展。
師：老師這里有一把尺子，同學(xué)們先觀察一下，再判斷它能不能用來(lái)量物體的長(zhǎng)度。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】 預(yù)設(shè)1：不能，這把尺子斷了一節(jié)，沒(méi)有刻度0。
預(yù)設(shè)2：可以，這把尺子還剩下刻度3到刻度10。
師：有同學(xué)說(shuō)能測(cè)，也有同學(xué)說(shuō)不能測(cè)，那請(qǐng)說(shuō)能測(cè)的同學(xué)上臺(tái)用老師的尺子測(cè)一下之前的紙條。
學(xué)生上臺(tái)邊操作邊講解，教師給予評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：把尺子的刻度3與紙條的一端對(duì)齊，然后看紙條的另一端落在尺子的什么位置，這個(gè)位置上的數(shù)字是幾，用這個(gè)數(shù)字減去3，就可以計(jì)算出紙條的長(zhǎng)度。
三、隨堂練習(xí)，鞏固新知
1.完成教材第4頁(yè)“做一做”。（課件出示）
師：看一看，鉛筆長(zhǎng)多少厘米，再說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視并指名學(xué)生口述解答過(guò)程。
2.完成教材第8頁(yè)“練習(xí)一”第1題。
先估一估圖中的實(shí)物大約幾厘米，再量一量。
指名學(xué)生口述估測(cè)方法，全班交流討論，教師評(píng)價(jià)。
3.完成教材第8頁(yè)“練習(xí)一”第2題。
看著尺子上的刻度，說(shuō)出手掌的寬和一拃的長(zhǎng)大約是幾厘米。接近幾厘米的，我們可以說(shuō)它大約幾厘米。
同桌兩個(gè)合作量一量一步是多少厘米。
四、課堂回顧，交流收獲
師：我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道了量比較短的物體要用“厘米”作單位，認(rèn)識(shí)了1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。還認(rèn)識(shí)了尺子，學(xué)會(huì)了測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度的方法，還能估測(cè)一個(gè)物體大約的長(zhǎng)度。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化提升
1.完成教材第9頁(yè)“練習(xí)一”第6題。
鞏固用尺子測(cè)量的方法，通過(guò)觀察讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)。

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)厘米
長(zhǎng)度單位厘米
測(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。
測(cè)量時(shí)，物體一端與尺子的刻度0對(duì)齊，另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。

本節(jié)課教學(xué)通過(guò)教師和學(xué)生用自己的一拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)度引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)生對(duì)“統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”進(jìn)一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在思考如何解決這種沖突中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己探究 1厘米的長(zhǎng)度，并通過(guò)尺子上1厘米的尋找，讓學(xué)生加深對(duì)刻度和1厘米的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)用尺子測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度和沒(méi)有刻度0時(shí)的測(cè)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)用厘米度量物體的長(zhǎng)度時(shí)，通過(guò)正確方法與錯(cuò)誤方法的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，就是確定一段長(zhǎng)度里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位，從而領(lǐng)會(huì)為什么測(cè)量時(shí)，尺的刻度“０”要與所量物體的左端對(duì)齊，感知數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
第2課時(shí)
認(rèn)識(shí)米
課時(shí)內(nèi)容
教材第4頁(yè)例4、例5及相關(guān)習(xí)題。
課時(shí)
目標(biāo)
1.使學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。
2.會(huì)用米尺量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，能根據(jù)實(shí)際情況選擇不同單位的工具進(jìn)
行測(cè)量。
3.根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知
道1米=100厘米。
4.在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動(dòng)手操作的能力。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)米及厘米和米的關(guān)系。
難點(diǎn)：建立1米的長(zhǎng)度表象。


一、復(fù)習(xí)舊知，遷移導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 預(yù)設(shè)1：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位——厘米。
預(yù)設(shè)2：厘米可以用來(lái)測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度。

師：同學(xué)們復(fù)習(xí)得不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)你用手中的尺子量一量黑板的長(zhǎng)度。（課件出示）
學(xué)生上臺(tái)測(cè)量。
師：說(shuō)一說(shuō)，你有什么感受？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 這樣一小節(jié)一小節(jié)地量，太麻煩了！
師：那同學(xué)們有什么更好的方法嗎？今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)比厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“米”。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)米）
設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)厘米的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到選擇合適的長(zhǎng)度單位的重要性和用厘米量較長(zhǎng)的物體的不便利，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到引入較大的長(zhǎng)度單位的必要性，為本節(jié)課學(xué)習(xí)米奠定了基礎(chǔ)。
二、自主探索，互動(dòng)授新
1.認(rèn)識(shí)米。
師：拿這把米尺試試。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 師生合作，很快量出了黑板的長(zhǎng)。
師小結(jié)：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長(zhǎng)度正好是1米。在量比較長(zhǎng)的物體或者距離，例如操場(chǎng)東邊到西邊有多遠(yuǎn)，教室有多長(zhǎng)等，通常都是用比厘米更大的長(zhǎng)度單位“米”，米可以用“m”表示。（板書(shū)）
師：想一想，1米有多長(zhǎng)呢？（課件出示）

教師在黑板上畫(huà)出1米長(zhǎng)的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長(zhǎng)。
師：同學(xué)們把帶的卷尺拿出來(lái)，先找出1米的長(zhǎng)度，再與老師的米尺、黑板上的1米長(zhǎng)的線段比一比，看它們的長(zhǎng)度是相同的嗎？
同桌合作在卷尺上找出1米的長(zhǎng)度，再進(jìn)行比較。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 相同。
2.用米量。
師：同學(xué)們想不想知道你的身高是比1米多，還是比1米少，多多少厘米？少多少厘米？來(lái)量一量。
學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手測(cè)量并匯報(bào)。
師：你能用雙手比畫(huà)出1米大約有多長(zhǎng)嗎？
學(xué)生用手比畫(huà)1米的實(shí)際長(zhǎng)度，同桌之間互相判斷誰(shuí)估的準(zhǔn)。
師：同學(xué)們已經(jīng)對(duì)1米的長(zhǎng)度有了認(rèn)識(shí)，接下來(lái)把準(zhǔn)備好的繩子拿出來(lái)。用米尺或卷尺量出1米的長(zhǎng)度。
學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，教師巡視并提醒測(cè)量時(shí)繩子的一端要對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度0。
師：同學(xué)們做得很好！再量出2米、3米。在有合適的尺子的情況下，我們量出1米、2米、3米很簡(jiǎn)單，但通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當(dāng)我們要測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，有什么好辦法呢？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 用身體的尺子估測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看一看、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長(zhǎng)，建立1米的實(shí)際表象，初步認(rèn)識(shí)到?jīng)]有尺子的情況下可以用身體的尺子進(jìn)行估測(cè)，并學(xué)會(huì)用米作長(zhǎng)度單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。讓學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3.認(rèn)識(shí)厘米和米之間的關(guān)系。
師：我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了厘米，同學(xué)們用兩個(gè)手指比一下，1厘米有多長(zhǎng)呢？（在黑板上1米長(zhǎng)的線段上畫(huà)出1厘米）
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生用兩手比一下。
師：那米和厘米之間有什么關(guān)系呢？
出示一把米尺，它的長(zhǎng)度正好是1米。
師：我們看著尺子上的刻度，一起來(lái)數(shù)一數(shù)，0~10表示從0到10是10厘米，接著是20，30，40，…，100。（課件出示）

師：1米里面有幾個(gè)10厘米？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 10個(gè)10 厘米。
師：1厘米1厘米地?cái)?shù)，1米里面有幾個(gè)1厘米？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 100個(gè)1厘米。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)1米等于多少厘米？
點(diǎn)名說(shuō)，板書(shū)：1米＝100厘米。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的分析，一步一步地讓學(xué)生體會(huì)到1米＝100厘米，利用實(shí)際操作把抽象的知識(shí)化難為易。
三、隨堂練習(xí)，鞏固新知
1.完成教材第8頁(yè)“練習(xí)一”第3題。
完成此題需要先量出一個(gè)實(shí)物長(zhǎng)多少厘米，再推算大約多少個(gè)這樣的實(shí)物長(zhǎng)1米。學(xué)生只要能大概估算出結(jié)果即可。
2.完成教材第8頁(yè)“練習(xí)一”第4題。
學(xué)生先估量，再在合適答案后的□里畫(huà)“√”。其中跳繩是以彎曲的形式呈現(xiàn)的，在判斷時(shí)需要學(xué)生在頭腦中進(jìn)行加工，難度稍大些，但根據(jù)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)及估測(cè)方法，應(yīng)該不難找出答案。
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與看、指、比畫(huà)、量等動(dòng)手操作的活動(dòng)，加深他們對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
四、課堂回顧，交流收獲
師：我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：今天這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了米，學(xué)會(huì)了用米量較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度和距離，還知道了1米=100厘米。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化提升
1.完成教材第9頁(yè)“練習(xí)一”第5題。
鞏固卷尺的使用方法和測(cè)量結(jié)果的正確認(rèn)讀方法。

認(rèn)識(shí)米
量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米。
本堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一新課程理念。新課程提出，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探索創(chuàng)造的欲望。本著這一理念，在本節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)測(cè)量黑板長(zhǎng)度的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生從中感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，為他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須參與各種實(shí)踐活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察、比畫(huà)、測(cè)量、討論等一系列實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)新知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”，建構(gòu)起知識(shí)體系，而且在此過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
第3課時(shí)
認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段
課時(shí)內(nèi)容
教材第5～6頁(yè)例6、例7及相關(guān)習(xí)題。
課時(shí)
目標(biāo)
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察，感知線段，體驗(yàn)線段的兩個(gè)特征：直的　
　和可度量的。
2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段、畫(huà)線段的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力，合作意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際
　問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解線段的特征，能用刻度尺量所給線段的長(zhǎng)度。
難點(diǎn)：能用尺子畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。


一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：（出示一根彎曲的繩子）同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)量一量這根繩子的長(zhǎng)度？
點(diǎn)名上臺(tái)測(cè)量。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生可能將彎曲的繩子先拉直，放在講臺(tái)上，再用尺子測(cè)量。
師：對(duì)，要想測(cè)量出這根彎曲的繩子的長(zhǎng)度，我們必須將它拉直，像這樣拉直的一段線，可以看作一條線段。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)線段。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)做好了知識(shí)、能力與心理上的準(zhǔn)備。
二、自主探索，互動(dòng)授新
1.感受線段的直。（課件出示）

師：拉緊的一段線，可以看作一條線段，如果把它放松，它還是線段嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 不是，它是彎的，不是線段。
師：我再把它拉直，現(xiàn)在是線段嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 是的。
教師把線段斜拉、豎拉、不同方向拉。
師：把線段向不同方向拉后，現(xiàn)在它還是線段嗎？怎樣可以判斷？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 是線段?？此辈恢?，是直的，就可以看作是一條線段。（板書(shū)：直的）
師：你覺(jué)得桌子上哪些東西是直的？說(shuō)一說(shuō)，再拿出來(lái)看一看。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 鉛筆、尺子……
師：請(qǐng)大家互相檢查誰(shuí)拿對(duì)了，誰(shuí)拿錯(cuò)了，并互相糾正。
教師巡視并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢?、摸一摸那些直的東西。除了直以外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生小組討論匯報(bào)。
師小結(jié)：從鉛筆的任意一端開(kāi)始，摸到鉛筆的另一端，我們把這兩端看作點(diǎn)，把這兩個(gè)點(diǎn)叫做端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)和之間的部分合起來(lái)就是一條線段。像尺子的邊、直的鉛筆都有兩個(gè)端點(diǎn)。（老師在講臺(tái)上示范什么是點(diǎn)）
師：接下來(lái)想一想，什么決定了線段的長(zhǎng)短？同桌討論一下。
學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師適時(shí)說(shuō)明：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)之間的距離就是線段的長(zhǎng)度。（板書(shū)）
2.找身邊的線段。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢唇滩牡?頁(yè)上的圖，黑板邊、課桌邊、書(shū)邊都可以看作是線段，還有哪些東西的邊可以看成線段？（課件出示第4頁(yè)）
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的物體上的線段，只要說(shuō)得正確，都要予以肯定。
預(yù)設(shè)1：地上瓷磚的邊可以看作線段。
預(yù)設(shè)2：墻上國(guó)旗的邊可以看作線段。
師：同學(xué)們很棒！找出了這么多線段，這些線段的端點(diǎn)在哪里呢？同學(xué)們互相指一指。
同桌間進(jìn)行討論、交流，并指一指，教師巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。在本環(huán)節(jié)中，由教師介紹周?chē)木€段開(kāi)始，讓學(xué)生自主探索線段的特征，再到學(xué)生自己尋找身邊的線段并指出線段的端點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和觀察能力。
3.量線段。（課件出示第5頁(yè)）
師：請(qǐng)同學(xué)們量一量上面線段的長(zhǎng)度，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣測(cè)量的。
點(diǎn)名說(shuō)。
教學(xué)提示：學(xué)生測(cè)量時(shí)，可能出現(xiàn)偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)偏差，并盡可能地減小偏差。
師生共同小結(jié)：先把直尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)線段的一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)端點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度幾，線段就長(zhǎng)幾厘米。（板書(shū)）
4.畫(huà)線段。
師：你能畫(huà)出一條3厘米長(zhǎng)的線段嗎？
學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的？
點(diǎn)名說(shuō)，學(xué)生邊操作邊匯報(bào)。
教師演示：從尺的刻度0開(kāi)始畫(huà)起，畫(huà)到刻度3的地方。（課件出示第6頁(yè)）
師：想一想，還可以怎么畫(huà)？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 從刻度2畫(huà)到刻度5，從刻度3畫(huà)到刻度6等，都是3厘米。
師：刻度尺有不同的標(biāo)記方法，只要掌握畫(huà)法就能準(zhǔn)確畫(huà)出相應(yīng)長(zhǎng)度的線段。
教學(xué)提示：在畫(huà)一定長(zhǎng)度線段的過(guò)程中，刻度尺不能移動(dòng)，也不要忘記畫(huà)上線段的端點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，使學(xué)生的探索活動(dòng)空間變大，還可以怎么畫(huà)不由教師直接告訴學(xué)生，而是提供給學(xué)生時(shí)間與空間，開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去自主嘗試，探索畫(huà)法。自始至終，學(xué)生都是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、隨堂練習(xí)，鞏固新知
1.完成教材第5頁(yè)“做一做”第1題。
指名說(shuō)說(shuō)哪些是線段。通過(guò)線段與曲線的對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)線段“直”的特點(diǎn)。
2.完成教材第5頁(yè)“做一做”第2題。（課件出示第12頁(yè)）
學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再集體交流。這一題以趣味的形式呈現(xiàn)，通過(guò)連接每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)線段，使學(xué)生一方面能加深體會(huì)線段是“直的”這一特點(diǎn)，另一方面也為后面教學(xué)“連接兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段”奠定基礎(chǔ)。
3.完成教材第6頁(yè)“做一做”第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流。畫(huà)線段時(shí)，要先量出線段的長(zhǎng)度，再畫(huà)出和它同樣長(zhǎng)的線段。
4.完成教材第6頁(yè)“做一做”第2題。
學(xué)生完成后集體訂正。學(xué)生做的時(shí)候會(huì)在正確的位置畫(huà)小花，但在畫(huà)小樹(shù)的時(shí)候可能會(huì)畫(huà)成離小花5厘米，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，弄清起點(diǎn)具體在哪。
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)形式多樣并有趣，富有開(kāi)放性，是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知的有效途徑。通過(guò)找線段、畫(huà)線段、量線段等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分觀察尺子、運(yùn)用尺子，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。
四、課堂回顧，交流收獲
師：我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了線段，知道線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，是可以測(cè)量長(zhǎng)度的，還通過(guò)一起找線段、量線段、畫(huà)線段，學(xué)會(huì)了量畫(huà)線段的方法。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，明確線段的特征和畫(huà)法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化提升
1.完成教材第9頁(yè)“練習(xí)一”第7題。
鞏固用直尺量線段長(zhǎng)度的方法，體會(huì)測(cè)量的價(jià)值。

認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段
線段：直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，可以量長(zhǎng)度。
量線段：先把直尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)線段的一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)端點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度幾，線段就長(zhǎng)幾厘米。
畫(huà)線段：從尺子的刻度0開(kāi)始畫(huà)起，幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子刻度幾的地方。
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了線段；陌生是因?yàn)榫€段是幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較低，要以數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、比較來(lái)認(rèn)識(shí)線段。通過(guò)觀察比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子，使學(xué)生初步感知“線段是直的”；結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體，進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用直尺去畫(huà)線段，通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。
第4課時(shí)
解決問(wèn)題
課時(shí)內(nèi)容
教材第7頁(yè)例8及相關(guān)習(xí)題。
課時(shí)
目標(biāo)
1.通過(guò)類(lèi)比、觀察，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的物體，進(jìn)行想象、猜測(cè)、
推想、對(duì)比等，確定合適的長(zhǎng)度單位。
3.感受測(cè)量長(zhǎng)度與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度在日常生活中的重要
意義。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
重點(diǎn)：會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。
難點(diǎn)：估測(cè)方法的選擇。


一、復(fù)習(xí)舊知，遷移導(dǎo)入
師：在前兩節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，你能用手比畫(huà)一下1厘米和1米的長(zhǎng)度嗎？
學(xué)生用手比畫(huà)。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)1厘米和1米都有了較深的認(rèn)識(shí)。下面請(qǐng)同學(xué)們分別比畫(huà)出2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
學(xué)生比畫(huà)：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
師：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時(shí)候用厘米作單位，什么時(shí)候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探究。（板書(shū)課題：解決問(wèn)題）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)1厘米和1米的長(zhǎng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本節(jié)課正確地確定物體的長(zhǎng)度單位做鋪墊。
二、自主探索，互動(dòng)授新
選擇合適的長(zhǎng)度單位。（課件出示）
師：同學(xué)們看，這是我們學(xué)校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生猜測(cè)，有的可能說(shuō)50厘米，有的可能說(shuō)3米，還有的可能說(shuō)20米……
師：這樣猜測(cè)范圍太廣了，老師幫你們縮小范圍，給你們兩個(gè)選項(xiàng)：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？和你的小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)想法。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 預(yù)設(shè)1：1厘米只有這么長(zhǎng)，（用手比畫(huà)）那么13厘米就只有這么長(zhǎng)，旗桿不可能這么短，所以是13米。
預(yù)設(shè)2 ：把旗桿的高度和我們的身高對(duì)比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個(gè)高度（比畫(huà)），所以旗桿應(yīng)該是13米高。10個(gè)小朋友的身高加起來(lái)差不多和旗桿一樣高。
預(yù)設(shè)3：和身邊的13厘米高的物品進(jìn)行比較，旗桿是不是和這個(gè)物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長(zhǎng)，所以旗桿的高度應(yīng)該是13米。
師小結(jié)：我們?cè)谶x擇長(zhǎng)度單位時(shí)要多思多想，最終確定合適的長(zhǎng)度單位。
設(shè)計(jì)意圖：在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行探究、分析，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，確定正確的答案。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
三、隨堂練習(xí)，鞏固新知
1.完成教材第7頁(yè)“做一做”。（課件出示）
①學(xué)生討論交流：課桌的長(zhǎng)是60厘米還是60米？
師：60米是多長(zhǎng)？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 我們的教室長(zhǎng)大約是6米，課桌的長(zhǎng)會(huì)比教室還長(zhǎng)嗎？肯定不會(huì)，所以用厘米比較合適。
②師：這只小鳥(niǎo)的腳印的長(zhǎng)度是1厘米還是1米呢？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】 學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的方法：我們的身高大約是1米，小鳥(niǎo)的腳印不可能和我們的身高一樣長(zhǎng)，所以，小鳥(niǎo)的腳印應(yīng)該是1厘米。
③讓學(xué)生自己推算：籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是28米。
2.完成教材第9頁(yè)“練習(xí)一”第8題。
逐步出示題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目中的長(zhǎng)度單位對(duì)不對(duì)，說(shuō)出大致理由，然后把不對(duì)的改正后寫(xiě)在括號(hào)里。
學(xué)生自主判斷，并說(shuō)明理由。
3.完成教材第10頁(yè)“練習(xí)一”第9題。
先結(jié)合自己熟悉的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)鞋子、門(mén)寬和手臂長(zhǎng)的長(zhǎng)度，再與10厘米或1米進(jìn)行比較，最后實(shí)際測(cè)量并與10厘米或1米進(jìn)行比較。圈出合適的答案。
設(shè)計(jì)意圖：利用已有長(zhǎng)度單位的表象，引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)判斷新物體的長(zhǎng)度，由此體會(huì)建立長(zhǎng)度單位表象的重要性。同時(shí)，在選擇不同長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程中體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)，為利用已有長(zhǎng)度表象估測(cè)物體的長(zhǎng)度積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。
四、課堂回顧，交流收獲
師：我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)。（課件出示）

解決問(wèn)題
13厘米＜13米
與小朋友的身高、鉛筆的長(zhǎng)比較
旗桿的高度是13米。
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米后進(jìn)行的解決問(wèn)題的內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的一定的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)去比較或推測(cè)，利用長(zhǎng)度單位表象來(lái)解決問(wèn)題。因此，本節(jié)課從厘米和米的復(fù)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)1厘米和1米有較為清晰的認(rèn)識(shí)后，提出“旗桿的高度是13厘米還是13米”的問(wèn)題，再讓學(xué)生以熟悉的物體的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)回到情境中對(duì)解答的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，學(xué)生選取的自己的身高作為標(biāo)準(zhǔn)，判斷比較準(zhǔn)確，效果很好。

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