小學(xué)數(shù)學(xué)西師大版一年級(jí)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀ppt課件

這是一份小學(xué)數(shù)學(xué)西師大版一年級(jí)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀ppt課件，文件包含一10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法一20的認(rèn)識(shí)課件pptx、一10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法一練習(xí)二課件pptx、一10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法一20的認(rèn)識(shí)教案docx、0mp4等4份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共28頁(yè)， 歡迎下載使用。
2、    0的認(rèn)識(shí)?      教學(xué)內(nèi)容西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第10～11頁(yè)，認(rèn)識(shí)數(shù)字“0”。?      教學(xué)目標(biāo) 1．知道1個(gè)也沒(méi)有就用0表示，能認(rèn)、讀、寫(xiě)0，知道0能表示起點(diǎn)。 2．讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)0的過(guò)程，從中獲得成功體驗(yàn)。 3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力。?      重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：知道1個(gè)也沒(méi)有就用0表示，能認(rèn)、讀、寫(xiě)0，知道0能表示起點(diǎn)。難點(diǎn)：在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)0的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。?      教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備： 視頻展示臺(tái)及課件、斷頭直尺  學(xué)具準(zhǔn)備：每組學(xué)生準(zhǔn)備一把有0刻度的直尺。?      教學(xué)過(guò)程?    創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣建議：可以預(yù)設(shè)幾個(gè)情景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。如教具引入法、動(dòng)畫(huà)引入等。動(dòng)畫(huà)引入法：播放動(dòng)畫(huà)請(qǐng)學(xué)生觀看，提問(wèn)：盤(pán)子里各有幾個(gè)杯子？第三個(gè)盤(pán)子沒(méi)有杯子，用什么表示？這就是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的“0”。板書(shū)：0的認(rèn)識(shí)。教具引入法：（教師準(zhǔn)備4個(gè)完全一樣的信封，一個(gè)信封里放3枚硬幣，另一個(gè)信封里放2枚，第3個(gè)信封里放1枚，第4個(gè)信封里1枚也不放。）教師：前面我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)？學(xué)生：1，2,3,4,5。教師拿出4個(gè)信封放在講臺(tái)上。教師：這是幾個(gè)信封？學(xué)生：4個(gè)。教師：這4個(gè)信封裝的什么東西呢？我們請(qǐng)4個(gè)同學(xué)打開(kāi)看一看。抽4個(gè)同學(xué)打開(kāi)信封。教師：裝的什么？學(xué)生曱：硬幣。教師：有多少枚？學(xué)生曱：枚。學(xué)生乙：我這個(gè)信封里是2枚。學(xué)生丙：我這個(gè)信封里是1枚。教師：不管是3枚、2枚還是1枚，你們的信封里都有硬幣。（問(wèn)學(xué)生?。┠愕男欧饫锬兀?/span>學(xué)生?。何业男欧饫镆幻兑矝](méi)有。教師：一枚也沒(méi)有，用什么數(shù)來(lái)表示呢？這就是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的“0”。板書(shū)：0的認(rèn)識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在“有”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“沒(méi)有”，這樣通過(guò)“有”與“無(wú)”的對(duì)比安排，使學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)更加深刻。教學(xué)中采用了信封放硬幣的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)新知識(shí)的探討。?    探求新知 1.教學(xué)例1師播放例1的動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖，你知道些什么？學(xué)生討論后回答。（略）師：這個(gè)小朋友手中拿著2個(gè)氣球時(shí)，可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？全部放飛以后呢？師：這和我們前面的硬幣一樣，1個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)“0”，并告訴學(xué)生0的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍。師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)（小鳥(niǎo)），提問(wèn)：鳥(niǎo)窩里有幾只小鳥(niǎo)？用數(shù)字幾表示？小鳥(niǎo)全部飛走了，用什么表示？學(xué)生：1個(gè)也沒(méi)有了，就用0表示。師：請(qǐng)同學(xué)們觀看計(jì)數(shù)器上珠子個(gè)數(shù)的變化。師：能說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候要用到0嗎？學(xué)生討論后回答。師：同學(xué)們真聰明，說(shuō)了這么多用0表示的例子，下面請(qǐng)同學(xué)們完成第10，11頁(yè)第1，2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，抽兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，集體訂正。2．教學(xué)例2播放例2直尺的動(dòng)畫(huà)。師：這里有一把尺子，你能在這把尺子中找到你學(xué)過(guò)的數(shù)嗎？指導(dǎo)學(xué)生找出尺子上的0，1，2，3，4，5。師：直尺上的0排在哪里？學(xué)生：排在1的前面。師：這把尺子是從0開(kāi)始排的，所以0在尺子上也表示起點(diǎn)。它是我們學(xué)過(guò)的最小的數(shù)，比1還要小。你能說(shuō)出直尺上的哪個(gè)數(shù)最大嗎？5后面還有數(shù)嗎？你是怎樣知道的？學(xué)生：因?yàn)檫@是一把斷頭的尺子，后面的數(shù)被折斷了。教師：能想到這一點(diǎn)，真不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)第11頁(yè)，先獨(dú)立完成第5題的填空。學(xué)生完成后，教師抽一個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，集體訂正。教師：從上往下看，你發(fā)現(xiàn)了什么？從左往右看或從右往左看呢？學(xué)生討論后回答：從上往下看，小方格一個(gè)一個(gè)地在增加；從左往右看，小方格一個(gè)比一個(gè)多 教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，真不錯(cuò)。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)直尺上0在什么地方，思考直尺為什么要斷頭，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，加深學(xué)生對(duì)“可以表示起點(diǎn)”和“是我們學(xué)過(guò)的最小的數(shù)’’的理解。教學(xué)例3教師：同學(xué)們巳經(jīng)認(rèn)識(shí)了0,下面我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)數(shù)。要把0寫(xiě)好，首先我們看一看0像什么呀？學(xué)生：像一個(gè)雞蛋。教師：所以我們?cè)趯?xiě)0的時(shí)候，要像畫(huà)雞蛋一樣，兩頭小，中間大。教師邊說(shuō)邊在“田”字格里書(shū)寫(xiě)示范，然后請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀。寫(xiě)完以后，抽兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，大家評(píng)議。?    鞏固新知  課本11頁(yè)第3題。先獨(dú)立完成第3、5題的填空。學(xué)生完成后，抽一個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，集體訂正。?    達(dá)標(biāo)反饋課本11頁(yè)第5題先獨(dú)立完成第5題的填空。學(xué)生完成后，抽一個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，集體訂正。師引導(dǎo)：從上往下看，你發(fā)現(xiàn)了什么？從左往右看或從右往左看呢？教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，真不錯(cuò)。?    課堂小結(jié)教師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友呀？0表示什么呢？寫(xiě)0的時(shí)候要注意些什么？你還知道什么，給大家介紹一下。學(xué)生回答。學(xué)生回答。【設(shè)計(jì)意圖】表達(dá)的是思考的結(jié)果，所以應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。?    布置作業(yè)課本第11頁(yè)，第4題。  板書(shū)設(shè)計(jì)        ?      教學(xué)反思就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。?      教學(xué)資料包（機(jī)動(dòng)欄目，每個(gè)單元至少一個(gè)即可）?    教學(xué)精彩片段教學(xué)例2片段把斷頭尺放在視頻展示臺(tái)上。教師：老師這里有一把尺子，你能在這把尺子中找到你學(xué)過(guò)的數(shù)嗎？指導(dǎo)學(xué)生找出尺子上的0，1，2,3,4,5。教師：直尺上的0排在哪里？學(xué)生：排在1的前面。教師：這把尺子是從0開(kāi)始排的，所以0在尺子上也表示起點(diǎn)。它是我們學(xué)過(guò)的最小的數(shù)，比1還要小。你能說(shuō)出直尺上的哪個(gè)數(shù)最大嗎？學(xué)生：最大。教師：后面還有數(shù)嗎？學(xué)生：還有。教師：你是怎樣知道的？學(xué)生：因?yàn)檫@是一把斷頭的尺子，后面的數(shù)被折斷了。教師：能想到這一點(diǎn)，真不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)第11頁(yè)，先獨(dú)立完成第5題的填空。學(xué)生完成后，教師抽一個(gè)學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出，集體訂正。教師：從上往下看，你發(fā)現(xiàn)了什么？從左往右看或從右往左看呢？學(xué)生討論后回答：從上往下看，小方格一個(gè)一個(gè)地在增加；從左往右看，小方格一個(gè)比一個(gè)多 教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，真不錯(cuò)。?    教學(xué)資源課堂游戲 吹哨傳球游戲準(zhǔn)備：口哨、乒乓球一個(gè)。參加人數(shù)：全班同學(xué)。游戲方法：教師將球放在1號(hào)座位上，教師說(shuō)游戲開(kāi)始，學(xué)生馬上傳球，教師背對(duì)學(xué)生吹口哨，學(xué)生聽(tīng)到口哨聲，傳球停止，球在哪個(gè)同學(xué)手上，哪個(gè)同學(xué)就圍繞0的含義、0的順序和大小、有關(guān)0的計(jì)算及0的書(shū)寫(xiě)說(shuō)一句不重復(fù)的話，并要求舉例或板演，說(shuō)完后，教師宣布游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到上述有關(guān)0的性質(zhì)說(shuō)完為止。球傳到哪個(gè)同學(xué)手上，如一句話也說(shuō)不出來(lái)，可“罰”他﹙她)唱一首歌或模仿一種動(dòng)物叫。“0”就是“沒(méi)有”嗎？幾年前，有一次聽(tīng)了一位老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，什么題目忘了，但一句話和一次爭(zhēng)論還記著，那堂課中老師說(shuō)了一句：“0就是沒(méi)有，記牢了”。下課后，我與其交換意見(jiàn)，他反問(wèn)“難道0還有其它意思？”我啞然……我想，0表示“沒(méi)有”可能是0最早的意思吧，也就是0的本義。如某種商品庫(kù)存數(shù)為0，也就是這種商品在這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中已經(jīng)沒(méi)有了。但0除了這種意思之外，它還可表示：①數(shù)位。如10、100等，這里的0就有位置意義。②精確度。０.2、0.20、0.200等，這里分別表示精確到十分位、百分位和千分位。③分界線。如0攝氏度，這是零上溫度與零下溫度的分界線。④臨界點(diǎn)。水溫為0度時(shí)，這是水與冰的互相轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵溫度，是臨界點(diǎn)，關(guān)節(jié)點(diǎn)。由此可以看出，0不僅僅是沒(méi)有的意義，而是有多種具體的、確定的內(nèi)容，比其它數(shù)字的內(nèi)涵更豐富。作為數(shù)學(xué)教師，把0等同于沒(méi)有，那么就會(huì)鬧笑話，如果今天早上最低溫度是0度，那么今天早上就沒(méi)有溫度了，呵呵！上課當(dāng)中的口誤并不可怕，可怕的是這位老師真的不知道0還有其它意義。?    資料鏈接 數(shù)字笑話一天，0跟8在街上相遇，0不屑的看了8一眼，說(shuō)：“胖就胖唄，還系什么褲腰帶啊！”0碰到10，看了他一眼，不屑地說(shuō)：“年紀(jì)輕輕的，拄什么拐仗呀?！?/span>0碰到101，很同情地看著他，“哎，怎么拄上雙拐了！”0碰到01，瞥她一眼，“小樣，傍上大款我就不認(rèn)識(shí)你了！”0碰上了Q，大吃一驚，怎么長(zhǎng)尾巴了？0碰上00說(shuō)，“胖子怎么不等我就結(jié)婚了?！?/span>0在路上又看到9，“哎，兄弟，怎么截肢了……”0的來(lái)歷和出處0是極為重要的數(shù)字，0的發(fā)現(xiàn)被稱為人類偉大的發(fā)現(xiàn)之一。0在我國(guó)古代叫做金元數(shù)字，意即極為珍貴的數(shù)字。0這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)是由印度人在約公元5世紀(jì)時(shí)發(fā)明，在1202年時(shí)，一個(gè)商人寫(xiě)了一本算盤(pán)之書(shū)，在東方中由于數(shù)學(xué)是以運(yùn)算為主（西方當(dāng)時(shí)以幾何和邏輯為主)，由于運(yùn)算上的需要，自然地引入了0這個(gè)數(shù)。在中國(guó)很早便有0這個(gè)數(shù)字很多文獻(xiàn)都有記載。在1208年時(shí)將印度的阿拉伯?dāng)?shù)字引入本書(shū)，并在開(kāi)頭寫(xiě)了“印度人的9個(gè)數(shù)字，加上阿拉伯人發(fā)明的0符號(hào)便可以寫(xiě)出所有數(shù)字……”由于一些原因，在初時(shí)引入0這個(gè)符號(hào)到西方時(shí)，曾經(jīng)引起西方人的困惑， 因當(dāng)時(shí)西方認(rèn)為所有數(shù)都是正數(shù)，而且0這個(gè)數(shù)字會(huì)使很多算式，邏輯不能成立(如除以0)，甚至認(rèn)為是魔鬼數(shù)字，而被禁用。直至約公元15，16世紀(jì)0和負(fù)數(shù)才逐漸給西方人所認(rèn)同，才使西方數(shù)學(xué)有快速發(fā)展0的另一個(gè)歷史：0的發(fā)現(xiàn)始于印度。公元前2500年左右，印度最古老的文獻(xiàn)《吠陀》已有“0”這個(gè)符號(hào)的應(yīng)用，當(dāng)時(shí)的0在印度表示空的位置。約在6世紀(jì)初，印度開(kāi)始使用命位記數(shù)法。7世紀(jì)初印度大數(shù)學(xué)家葛拉夫.瑪格蒲達(dá)首先說(shuō)明了0的性質(zhì)，任何數(shù)乘0是0，任何數(shù)加上0或減去0得任何數(shù)。遺憾的是，他并沒(méi)有提到以命位記數(shù)法來(lái)進(jìn)行計(jì)算的實(shí)例。也有的學(xué)者認(rèn)為，0的概念之所以在印度產(chǎn)生并得以發(fā)展，是因?yàn)橛《确鸾讨写嬖谥敖^對(duì)無(wú)”這一哲學(xué)思想。公元733年，印度一位天文學(xué)家在訪問(wèn)現(xiàn)伊拉克首都巴格達(dá)期間，將印度的這種記數(shù)法介紹給了阿拉伯人，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)便易行，不久就取代了在此之前的阿拉伯?dāng)?shù)字。這套記數(shù)法后來(lái)又傳入西歐。