小學(xué)數(shù)學(xué)西師大版一年級(jí)上冊(cè)5以內(nèi)的減法優(yōu)秀課件ppt

這是一份小學(xué)數(shù)學(xué)西師大版一年級(jí)上冊(cè)5以內(nèi)的減法優(yōu)秀課件ppt，文件包含一10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法一第2課時(shí)5以內(nèi)數(shù)的減法課件pptx、一10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法一55以內(nèi)數(shù)的減法教案docx等2份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共12頁， 歡迎下載使用。
5、5以內(nèi)數(shù)的減法?      教學(xué)內(nèi)容西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第19~20頁，5以內(nèi)數(shù)的減法。   ?      教學(xué)提示理解減法意義是逆向思維，比理解加法的意義更難。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感悟減法的含義。?      教學(xué)目標(biāo)1. 理解減法的含義，體會(huì)數(shù)的分解與減法的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)減號(hào)、減法算式，探索5以內(nèi)數(shù)的減法的計(jì)算方法，體會(huì)算法的多樣化，會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法。2. 培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，在探索的過程中獲得成功體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。?      重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解減法的含義。?      教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件；學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒（或者5個(gè)小瓶子）。  ?      教學(xué)過程?    創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣建議：可以預(yù)設(shè)幾個(gè)情景來進(jìn)行導(dǎo)入。如談話激趣導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法等。談話激趣導(dǎo)入法師：同學(xué)們，你們玩過蕩秋千嗎？（玩過）師：老師小時(shí)候也非常喜歡蕩秋千。【設(shè)計(jì)意圖】“老師也喜歡”讓老師和學(xué)生之間的距離拉近。復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法同學(xué)們，有幾道題目需要你們解決一下，有信心完成嗎？1、按順序填數(shù)（  ）  3  （  ）  52、聽算式，說得數(shù)（或?qū)懙脭?shù)）2+3   1+3      1+4   2+2    4+1     3+13、昨天我們學(xué)習(xí)了加法，有還誰記得，加法表示什么？指名說，師生評(píng)議演示導(dǎo)入法：1、演示：老師左手拿3朵花，右手拿1朵花?，F(xiàn)在，老師把它們?cè)趺礃恿?？（做一個(gè)合起來的動(dòng)作）2、合起來一共有幾朵花呢？該怎樣計(jì)算？3、為什么用加法計(jì)算？4、剛才的××同學(xué)回答得真好，老師獎(jiǎng)給他2朵花。（請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上來拿這2朵花）5、這個(gè)2朵是從幾朵里拿掉的？6、從4朵里面拿掉2朵，還剩幾朵花？該用什么方法來計(jì)算呢？（減法）師：“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)1-5的減法”并板書。?    探求新知 1.教學(xué)例4教師：同學(xué)們，你們喜歡蕩秋千嗎？有幾個(gè)孩子和你們一樣也喜歡蕩秋千，咱們一起去看看吧！課件出示例4圖。教師：觀察這兩幅圖，從圖中你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出原來有3個(gè)小朋友在蕩秋千，后來走了1個(gè)，還剩下2個(gè)小朋友在蕩秋千。教師：像原來有3個(gè)小朋友，后來走了1個(gè)，還剩下2個(gè)小朋友這樣的題，我們要用減法來計(jì)算。板書：減法。教師：你知道減法的運(yùn)算符號(hào)是什么嗎？減法算式又該怎樣寫呢？請(qǐng)大家翻開課本第18頁，自己看一看、學(xué)一學(xué)。學(xué)生翻書自學(xué)，集體交流。通過交流，要求學(xué)生明白減法的運(yùn)算符號(hào)是“-”，讀作減號(hào)；算式是3—1=2,讀作：3減1等于2。學(xué)生一邊說教師一邊板書：3-1=2讀作：3減1等于2。學(xué)生齊讀兩遍。教師：誰能說說算式里數(shù)字3表示的意思？1表示什么意思？2呢？要求學(xué)生說出：表示原來有3個(gè)小朋友在蕩秋千；表示走了的1個(gè)小朋友；表示剩下的2個(gè)蕩秋千的小朋友。教師：這里為什么要用減法？同桌討論，集體交流。要求學(xué)生明白因?yàn)檫@幅圖里原來有3個(gè)小朋友，這3個(gè)小朋友被分成兩部分，一部分是走了的1個(gè)小朋友，另一部分是剩下的2個(gè)小朋友。從3個(gè)小朋友中減去其中的一部分就是另一部分，所以用減法。教師：同學(xué)們說得真好！像這樣在原來的基礎(chǔ)上，減少了一部分，求剩下的部分的這種問題，我們要用減法來計(jì)算。這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——5以內(nèi)數(shù)的減法。教師將板書補(bǔ)充完整：5以內(nèi)數(shù)的減法。教師：3—1=2除了可以表示這兩幅圖的意思，還可以表示什么？小組討論，指名匯報(bào)。學(xué)生曱：可以表示原來有3本書，拿走1本，還剩下2本書。學(xué)生乙：可以表示原來有3根小棒，拿走1根，還剩下2根小棒。學(xué)生丙：還可以表示原來有3只蝴蝶，飛走1只，還剩下2只蝴蝶。2.教學(xué)例5教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5根小棒。從5根小棒中拿走2根，還剩下幾根？學(xué)生動(dòng)手操作，指名說過程。引導(dǎo)學(xué)生說出原來有5根小棒，拿走2根，還剩下3根小棒。教師：這個(gè)操作過程我們可以這樣表示。（教師一邊畫一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生明白實(shí)線框里的5根小棒是原來的，虛線框里的2根小棒是拿走的，在實(shí)線框里虛線框外的3根小棒就是剩下的。教師：你能用算式來表示嗎？抽學(xué)生回答：算式是5—2=3。教師：你是怎樣計(jì)算5—2的？小組討論交流，集體匯報(bào)。學(xué)生甲：我是通過擺小棒知道的。5根小棒，拿走2根，數(shù)一數(shù)剩下的小棒只有3根。所以，5—2=3。學(xué)生乙：5減少1個(gè)是4,再減少1個(gè)是3。所以，5—2=3。學(xué)生丙：因?yàn)?可以分成2和3,所以5—2=3。學(xué)生?。阂?yàn)?+3=5,所以5—2=3。教師：同學(xué)們的方法真多呀！在計(jì)算時(shí)，如果你覺得別的同學(xué)的計(jì)算方法更簡(jiǎn)單，你也可以用一用。3.教學(xué)例6翻開課本第19頁例6:說一說，算一算。教師：同學(xué)們，從這幅圖上你看到了什么？學(xué)生自由回答。學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。教師：求灰兔多少只怎樣算呢？求白兔多少只又該怎樣算呢？請(qǐng)大家用你剛才學(xué)到的計(jì)算方法來算一算。學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流算法。教師：請(qǐng)大家將書上空白的地方補(bǔ)充完整?？凑l寫得又好又快。【設(shè)計(jì)意圖】三個(gè)例題的教學(xué)有各自的重點(diǎn)，例4重點(diǎn)理解減法的含義，例5探討減法的計(jì)算方法，例6是看一幅圖寫兩個(gè)減法算式。這樣突出各自的重點(diǎn)，使難點(diǎn)得以分散。在理解減法的意義時(shí)，抓住“走了”的表象，讓學(xué)生充分理解減法是把一個(gè)數(shù)去掉一部分，求剩下部分，再通過“3—1=2還能表示什么”的提問，讓學(xué)生感受減法的普遍適應(yīng)性。在減法的計(jì)算方法的探討中，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“更簡(jiǎn)單”的計(jì)算方法，為計(jì)算方法的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。?    鞏固新知1、課堂活動(dòng)第1題:算一算，寫一寫。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，強(qiáng)調(diào)書寫工整，再匯報(bào)是怎樣計(jì)算的。2、課堂活動(dòng)第2題:劃一劃，填一填。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，提醒學(xué)生注意要?jiǎng)澮粍潱僮寣W(xué)生表達(dá)每個(gè)算式的意思，要用上“原來”、“劃去”、“還?！钡仍~語。3、猜小棒游戲師：老師有5根小棒，誰想得到我的小棒？請(qǐng)你任意抽學(xué)生抽后，老師用手遮住剩下的小棒。師：猜一猜，我的手里還有幾根小棒？你能列出算式嗎？兩人一組玩“猜小棒”游戲?    練習(xí)反饋1、課堂活動(dòng)第3題：圈一圈，填一填先讓學(xué)生觀察第1幅圖，填出算式的結(jié)果。再讓學(xué)生結(jié)合算式用虛線圈一圈，完成3—2=  ，4一3=  2、小老鼠背著5個(gè)土豆，高高興興地往家跑。在路上，口袋被弄破了，回到家后，口袋里還剩幾個(gè)土豆？教師：要想知道小老鼠的口袋里還剩幾個(gè)土豆，我們先要知道什么？小組討論后，集體交流。要讓學(xué)生明白要求還剩幾個(gè)土豆，先要知道路上掉了幾個(gè)土豆。教師：你覺得小老鼠掉了幾個(gè)土豆？學(xué)生自由回答。如：我覺得小老鼠只掉了1個(gè)土豆。教師：如果小老鼠只掉了1個(gè)土豆，口袋里還剩幾個(gè)呢？算式又該怎樣寫呢？引導(dǎo)學(xué)生說出如果小老鼠只掉了1個(gè)土豆，口袋里還剩4個(gè)。算式是5一1=4。教師要讓學(xué)生充分地說出自己的想法，再根據(jù)自己的說法列出算式。注意寫出的算式與說出的想法要相對(duì)應(yīng)，相一致。3、教學(xué)例題7.學(xué)生觀察例題7，師問：“這只小貓為什么不好意思的地摸著耳朵？”“沒有釣到魚用什么數(shù)字表示？”指名回答。師：“那么怎么計(jì)算兩只小貓一共釣了多少條魚？”指名說。?    課堂小結(jié)教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？減法運(yùn)算的符號(hào)是什么？減法算式怎樣讀？你會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法了嗎？學(xué)生回答。【設(shè)計(jì)意圖】回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、同學(xué)的學(xué)習(xí)過程在腦海里重放，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)習(xí)注意到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?    布置作業(yè)獨(dú)立完成課本第20頁第4題。要求計(jì)算準(zhǔn)確、書寫工整。 ?      板書設(shè)計(jì) 5以內(nèi)數(shù)的減法3-1=2 讀作：3減1等于25-2=3    4-1=3   4-3=14+0=4   3-3=0?      教學(xué)反思?      在實(shí)際生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些用加法算式描述合在一起的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。以活動(dòng)激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。?      教學(xué)資料包（機(jī)動(dòng)欄目，每個(gè)單元至少一個(gè)即可）?    教學(xué)精彩片段課堂活動(dòng)第5題的教學(xué)。師：清清的河水，碧綠的荷葉，吸引了可愛的小青蛙?？?，它們正在舉行游泳比賽，“撲通”，一只青蛙跳下水里。數(shù)一數(shù)，算一算，荷葉上原來有幾只青蛙？跳入水中的有幾只？荷葉上還剩幾只？從不同的角度觀察，你能寫出幾個(gè)減法算式？點(diǎn)評(píng)：老師的“花樣讀題”，給數(shù)學(xué)課增添了一抹亮色，給學(xué)生以美的熏陶。。?    教學(xué)資源數(shù)學(xué)故事放假了，程程同學(xué)和密碼一起到商場(chǎng)玩。媽媽給程程買了5個(gè)果凍。程程在1樓吃了1個(gè)，在二樓又吃了2個(gè)。剛到3樓時(shí)，程程又想吃果凍。媽媽說：“別急，我們玩?zhèn)€游戲好嗎?你要是能算出剩下幾個(gè)果凍，就讓你吃?！背坛滔肓讼胝f：“應(yīng)當(dāng)還剩下2個(gè)果凍?！眿寢寙枺骸澳闶窃趺从?jì)算出來的呢？”程程說：“我們一共有5個(gè)果凍，在1樓我吃了1個(gè)，在2樓吃了2個(gè)，一共吃了3個(gè)，5減去3等于2.所以剩下2個(gè)?！眿寢尭吲d的說：“程程真是個(gè)聰明的孩子?！?/span>資料鏈接如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力課堂活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？課堂活動(dòng)實(shí)踐能力是兒童智力活動(dòng)的源泉課堂活動(dòng)實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，一些學(xué)生難以理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，在操作中把抽象的知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，在實(shí)踐感受中獲得正確認(rèn)知。課堂活動(dòng)大腦的功能具有整體性，只有左右半腦相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力才能獲得最佳發(fā)展。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而有助于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)兒童充分發(fā)展智力潛能。課堂活動(dòng)從生活實(shí)際中引入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂活動(dòng)數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)可以融為一體”。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過問學(xué)生的方式導(dǎo)入：“在生活中你們見到過哪些物體是圓的？”學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“如果做成正方形和橢圓形的，車輪滾動(dòng)起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動(dòng)起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：今天我們開始研究圓的特征，同學(xué)們會(huì)對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)實(shí)踐操作能力能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)知過程是一種知識(shí)再生產(chǎn)的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作環(huán)境，讓他們多動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，并能運(yùn)用已學(xué)到的規(guī)律去解決新問題，這樣就能使他們?cè)讷@取新知識(shí)時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中，可以先讓學(xué)生拿出兩個(gè)木塊，分成左右兩堆；再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊，也要分成左右兩堆，要求同桌要分得不一樣。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)有三種分法：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學(xué)生們互相討論，一邊議論一邊擺弄，最后想出了辦法。教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，學(xué)生得到鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭更足了。課堂活動(dòng)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去課堂活動(dòng)教師還要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實(shí)現(xiàn)反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的理解。如在講述“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排投沙包。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟?duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)，說應(yīng)該站成一個(gè)圓投沙包，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)，一個(gè)人投完后邊的人再依次投，距離相同才能保證競(jìng)賽的公平性。課堂活動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的生活化，能幫助學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的思維方式。它也能讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂活動(dòng)為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題能力的目的。