14 《小馬過河》教學(xué)反思（一）《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：一、運用圖片，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個機(jī)會，我適時地引入了本課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎？這到底是一個怎樣的故事呢？看著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導(dǎo)孩子們打開課本，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。二、發(fā)揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，自主解決生字詞，并對生字詞的書寫加以指導(dǎo)，同時也引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式認(rèn)識本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，思考。三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運用多種方式閱讀課文，同時通過老師的范讀，給學(xué)生的朗讀做一個榜樣。同學(xué)們在反復(fù)朗讀的過程中獲得了體驗。為了能讓同學(xué)們理解課文，獲得感悟，我把文章分成了幾個部分，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個部分，這樣層層深入地理解課文內(nèi)容，獲得體驗。四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運用這節(jié)課獲得的體驗來進(jìn)行拓展實踐，引導(dǎo)他們把所學(xué)運用到現(xiàn)實生活中，讓他們獲得面對困難如何解決的體驗，從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于，對于拓展實踐這個環(huán)節(jié)，我用的時間較少，同學(xué)們沒有能充分表達(dá)自己的觀點，我沒能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學(xué)中，我有所改進(jìn)。（二）《小馬過河》是一篇童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠、馬媽媽的對話，把一個不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn)，使小讀者讀來感到特別親切。這個故事告訴我們遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認(rèn)識。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：1.在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。2.老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。3.當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。二、成功之處為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。三、不足之處我也感覺有些欠缺：我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟到的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。在以后的教學(xué)中，我還要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上多下功夫。四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：準(zhǔn)備老牛、松鼠、小馬的圖片，在教學(xué)中進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生了解其身高特點；提煉有價值的問題，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后分組討論；指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。（三）《小馬過河》是二年級下冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多動腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。一、     教學(xué)效果：在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。二、     成功之處： 1.《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。2.當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。三、     不足之處：總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法的表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，我還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。四、     改進(jìn)措施：《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟到的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音。” 

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