20．《雖有佳肴》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句，熟讀并背誦課文。2．理解文中所蘊(yùn)含的道理，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系以及“教學(xué)相長”的意義。3．注意課文中的對(duì)偶句，體會(huì)古漢語特有的韻律美。4．理順課文中邏輯論證的過程；體會(huì)本課文類比恰當(dāng)、說理深刻的寫作特色。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句，熟讀并背誦課文，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系以及“教學(xué)相長”的意義。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】理順課文中邏輯論證的過程；體會(huì)本課文類比恰當(dāng)、說理深刻的寫作特色。【學(xué)習(xí)方法】朗讀背誦、自主學(xué)習(xí)，合作探究，引導(dǎo)點(diǎn)撥。【課時(shí)安排】一課時(shí)【學(xué)習(xí)過程——自主學(xué)習(xí)與合作交流】【知識(shí)鏈接】【了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)?！?/span>《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，寫于戰(zhàn)國晚期?！抖Y記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。是世界上最早的一步專門論述教育和教學(xué)活動(dòng)的論著。它對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。比如節(jié)選的這篇課文所提出的“教學(xué)相長”，從現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)上看仍然具有很大價(jià)值，值得重視。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋?！?/span>禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。【題目解析】課文節(jié)選的部分，先以“嘉肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看著，不親自去嘗嘗，永遠(yuǎn)不知道滋味如何；同樣，有再好的道理，如果不去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)也不知道它的好處。所以取題為“雖有嘉肴”。【自主學(xué)習(xí)】一．熟讀課文，讀準(zhǔn)生字，理解詞義，翻譯課文，初步了解課文內(nèi)容。1．讀課文2遍并注意停頓，讀出語氣。雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩唬?/span>“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？2．借助注解和工具書，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。①．字詞注音：    嘉肴（ yáo  ）  弗食（ fú ）  旨（ zhǐ ）  自強(qiáng)（ qiǎng ）  教學(xué)相長（zh?ng）  兌（ yuè ）命   學(xué)（ xiào ）學(xué)半②．合作探究，解釋下面詞語的意思：雖有嘉肴：即使有美味的菜。雖，即使。 嘉，好、美。 肴，用魚、肉做的菜。   弗食：不吃（它）。食，動(dòng)詞，吃，品嘗。    不知其善：不知道它的好。善，好。   旨：甘美。  至道：最好的道理。至，達(dá)到頂點(diǎn)。    是故：所以。   困：不通，理解不了。 常自反：反省自己。  自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。強(qiáng)，勉勵(lì)。      故曰：所以說。故，所以。教學(xué)相長：教和學(xué)互相促進(jìn)。教別人，也能增長自己的學(xué)問。長，促進(jìn)。兌命：通假字，通“悅”，指殷商時(shí)的賢相傅說（yuè）。學(xué)學(xué)半：教人是學(xué)習(xí)的一半。第一個(gè)“學(xué)”，音xiào，教。其此之謂乎：大概說的就是這個(gè)道理吧。其，表示推測，大概，恐怕。3．口頭翻譯全文，師生一起矯正。【學(xué)海導(dǎo)航，合作探究】二．質(zhì)疑問難，把握內(nèi)容，探究寫法。1．將全文分為兩層并歸納層意。第一層（1—3句）：通過三層推論，為“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)作鋪墊。第二層（4—6句）：點(diǎn)明“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，并引論總結(jié)。2．這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？教學(xué)相長——人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。3．本文的中心句是：  教學(xué)相長  。如何理解“教學(xué)相長”這一觀點(diǎn)？在現(xiàn)代教育學(xué)的意義上，“教學(xué)相長”是對(duì)師生關(guān)系的一種描述。老師不僅僅是講授者，在教學(xué)過程中，也能獲得教益。學(xué)生在被教的同時(shí)反過來對(duì)老師有所啟發(fā)，比如學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的回答有可能會(huì)激發(fā)老師的思維，使老師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深入；學(xué)生提出的某個(gè)問題，可能也是老師自己理解的難點(diǎn)，等等。4．“教學(xué)相長”和“學(xué)學(xué)半”有什么異同？這兩句話的關(guān)系是什么？相同點(diǎn)：兩者都強(qiáng)調(diào)了“教”是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點(diǎn)：前者是從教和學(xué)兩個(gè)方面來共同說明教和學(xué)的關(guān)系，即二者相輔相成，有共同促進(jìn)和提升的作用。是作者主要表達(dá)的觀點(diǎn)。后者是從教的角度來說明，將學(xué)的部分暗含在其中，是對(duì)前者的補(bǔ)充論證。兩者的關(guān)系：“教學(xué)相長”是全文的結(jié)論，后者是補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)這一結(jié)論的。兩者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。5．本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。開頭為什么要從“雖有佳肴”寫起？從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。6．從寫法上看，課文主要有哪些特點(diǎn)？其一，使用較多的對(duì)偶句，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。句式整齊。兩兩相對(duì)。三個(gè)對(duì)偶句：①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。②是故學(xué)然后知不足，教然后知困。③知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。其二，有較強(qiáng)的邏輯性。前三句話的論證過程：第一句由“嘉肴”“至道”從反面類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐；第二句指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），從正面推論；第三局以“知不足”“知困”深化前兩句的內(nèi)容，進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），從正面引論。第四句推導(dǎo)出得出結(jié)論：“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，第五句引論，第六句總結(jié)歸納。文氣貫通，層層遞進(jìn)。三．結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇?/span>教學(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？教別人的同時(shí)自己也會(huì)理解得更深刻。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。就像在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)別的同學(xué)遇到問題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)去教別的同學(xué)，這樣也能明白自己的不足的地方，同時(shí)提升自我。四． 背誦默寫課文。目標(biāo)檢測（一）、解釋下列句中加點(diǎn)的字詞：   （1）不知其旨也 （2）知困然后能自強(qiáng)也 （3）學(xué)學(xué)半     甘美   不通，理解不了   教。（二）、劃出下列句子的停頓：（1）是 故 學(xué) 然 后 知 不 足     （2）知 困 然 后 能 自 強(qiáng) 也是故/學(xué)然后知不足    知困/然后能自強(qiáng)也（三）、翻譯下面的句子。（1）雖有佳肴，弗食，不知其旨也。——即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美。（2）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 ——所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道自己有理解不了的地方。（3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。——知道不足，然后就能反過來要求自己；知道困難，然后就能自我勉勵(lì)。  （4）故曰：教學(xué)相長也。——所以說：教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。（5）《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”——《兌命》說：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。”（四）、讀懂全文，說說這篇短文給我們講了怎樣的道理？這篇課文講述了“教學(xué)相長”的道理。即人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。（五）、結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)相長”的看法。（1）學(xué)是第一位，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。（2）“教學(xué)相長”意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流，有時(shí)候可以采取“教”的方式，比如嘗試把自己的理解講給同學(xué)聽，如果對(duì)方能明白。表明你確實(shí)理解透徹了；如若他還有疑問，表明的理解中可能存在漏洞和缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。（六）、讀了這篇短文，結(jié)合你的學(xué)習(xí)實(shí)際，談一點(diǎn)你的學(xué)習(xí)體會(huì)。教別人的同時(shí)自己也會(huì)理解得更深刻。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)別的同學(xué)遇到問題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)去教別的同學(xué)，這樣也能明白自己的不足的地方，同時(shí)提升自我。（七）、請寫出一句同本文意思相近的詩句。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。四、拓展延伸，展現(xiàn)能力閱讀下面的文字，完成練習(xí)。鄭人買履鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”1、給加點(diǎn)字注音并解釋。（1）先自度其足（duó）（    量   ）     （2）吾忘持度  （dù  ）（  尺寸\尺碼  ） 2、翻譯下列句子。    鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。鄭國有個(gè)想買鞋子的人，他先自己測量腳的尺碼，然后把測量出的尺碼放在自己的座位上。3、《鄭人買履》告訴我們什么道理？這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實(shí)際。                                                                                 4、探究：文中“之”字共出現(xiàn)五次，它們的意思一樣嗎？任意選擇三句，說說句中的“之”是什么意思或有什么作用。（只允許回答三個(gè)）而置之其坐（       ） 至之市（       ） 而忘操之（      ）反歸取之（       ）  何不試之以足（       ）腳的尺寸       到、往      腳的尺寸      腳的尺寸      鞋子  一、教學(xué)反思____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

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雖有嘉肴

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