人教統(tǒng)編版(必修)中外歷史綱要(上)第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng) 獲獎(jiǎng)教學(xué)課件ppt-課件下載-教習(xí)網(wǎng)

《中外歷史綱要》（上）新視角教學(xué)設(shè)計(jì)第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng) 【導(dǎo)入新課】教師播放視頻“回到春秋，孔子、老子、墨子，三人誰(shuí)更勝一籌？”后講述：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)群星閃爍的時(shí)代，要想回答誰(shuí)是最偉大的思想家，我們就必須要了解這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)了哪些偉大的思想家？他們都都有哪些成就？【課標(biāo)解讀思路】1、通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性。⑴政治變動(dòng)：從周朝的歷史分期開(kāi)始，層層剖析春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄的形成。用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理，分析是生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍，推動(dòng)了新興地主階級(jí)和中原各國(guó)的發(fā)展壯大，使中國(guó)在奴隸社會(huì)出現(xiàn)了“華夏認(rèn)同”的第一次民族融合潮流。⑵經(jīng)濟(jì)變動(dòng)：通過(guò)圖片材料分析生產(chǎn)力水平發(fā)展的表現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖勾勒出整個(gè)春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況，并引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，認(rèn)識(shí)到是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了變法運(yùn)動(dòng)的到來(lái)。2、了解老子、孔子學(xué)說(shuō)⑴用歷史解釋的方式，說(shuō)明春秋時(shí)期新思想出現(xiàn)的原因。⑵用思維導(dǎo)圖的方式，歸納孔子和老子的歷史地位、時(shí)代背景、思想主張等。3、通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴”的局面及其意義。⑴創(chuàng)設(shè)情境材料，用史料實(shí)證的方式，歸納“百家爭(zhēng)鳴”的社會(huì)背景。⑵簡(jiǎn)明扼要地概括出孟子、荀子、莊子等人的思想主張。⑶說(shuō)出這幾個(gè)思想家代表的是哪個(gè)階級(jí)的利益？⑷通過(guò)各人觀點(diǎn)的闡述與對(duì)比，找出諸子百家中對(duì)立的觀點(diǎn)。【列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同】1、周朝的歷史分期教材表述簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生從宏觀上把握周朝歷史的發(fā)展線索，教師可以用下面的表格進(jìn)行歸納。階段人物時(shí)間標(biāo)志性典故西周建立周武王公元前1046年武王伐紂西周滅亡周幽王公元前771年烽火戲諸侯東周開(kāi)始周平王公元前770年遷都洛邑東周滅亡周赧（ nǎn)王公元前256年債臺(tái)高筑2、春秋五霸教師引導(dǎo)學(xué)生找出教材的兩種說(shuō)法，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境材料，歸納指出“春秋五霸”格局形成的背景，如下圖：【戰(zhàn)國(guó)七雄】1、材料引入：教師通過(guò)“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”兩幅圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)有了什么重大的變化？即：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，很多中小諸侯國(guó)都消失了；晉國(guó)所在地分裂成了韓、趙、魏三個(gè)國(guó)家。2、三家分晉與七雄形成：通過(guò)史料實(shí)證的方式，講清“三家分晉”和“田氏代齊”、“胡服騎射”等史實(shí)。用產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本原理，說(shuō)明田氏、韓、趙、魏三家卿大夫代表的是新興地主階級(jí)利益和新的封建制生產(chǎn)關(guān)系，先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系必然會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，新興起的這幾個(gè)國(guó)家才這么強(qiáng)大，戰(zhàn)國(guó)七雄因此而形成。3、華夏認(rèn)同。以生產(chǎn)力的發(fā)展為線索，講清“華夏”的概念，指出因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展變化，才促使了“民族交融”這一潮流的出現(xiàn)。從而讓學(xué)生明白，生產(chǎn)力的進(jìn)步是人類歷史發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力。4、構(gòu)畫(huà)兩幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解“戰(zhàn)國(guó)七雄”與“民族交融”的概念。【經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)】1、材料引入：教師通過(guò)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具復(fù)原圖”和“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛耕圖”或其它圖形，用史料實(shí)證的方式，說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制農(nóng)具得到了廣泛使用，牛耕也得到推廣，并指出這是周朝滅亡的根源。2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，從根源、表現(xiàn)、影響三個(gè)方面，歸納出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。3、過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了上層建筑的變革，變法運(yùn)動(dòng)成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一股潮流。4、關(guān)于變法的概況，教師講課可用兩幅思維導(dǎo)圖講清楚即可。5、商鞅變法是一個(gè)重要內(nèi)容，教師在講完上述內(nèi)容之后，可以通過(guò)歷史解釋的方式，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境材料探究的方式，總結(jié)變法的內(nèi)容與影響。【孔子和老子】1、材料引入：教師創(chuàng)設(shè)情境材料，引導(dǎo)學(xué)生概括指出春秋時(shí)期新思想產(chǎn)生的原因。2、孔子⑴用思維導(dǎo)圖的方式，歸納孔子的歷史地位、時(shí)代背景、思想主張、儒學(xué)貢獻(xiàn)。⑵創(chuàng)設(shè)情境材料，用歷史解釋的方式，說(shuō)明“他對(duì)實(shí)際政治的影響實(shí)在是微不足道”的原因。3、老子⑴用思維導(dǎo)圖的方式，歸納孔子的歷史地位、時(shí)代背景、思想主張等。⑵創(chuàng)設(shè)情境材料，用史料實(shí)證的方式，歸納老子的思想主張。【社會(huì)變革與百家爭(zhēng)鳴】1、材料引入：創(chuàng)設(shè)情境材料，用史料實(shí)證的方式，歸納“百家爭(zhēng)鳴”的社會(huì)背景。教師要特別講清幾個(gè)概念：2、學(xué)派代表：簡(jiǎn)明扼要地概括出孟子、荀子、莊子等人的思想主張。、3、通過(guò)思想家觀點(diǎn)的闡述與對(duì)比，找出諸子百家中對(duì)立的觀點(diǎn)。4、創(chuàng)設(shè)情境材料，用歷史解釋的方式，說(shuō)明戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家學(xué)說(shuō)深受各國(guó)統(tǒng)治者歡迎的原因。【課堂小結(jié)】春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵器農(nóng)具的到來(lái)和牛耕的推廣，推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化，新興地主階級(jí)和農(nóng)民階不斷發(fā)展壯大，為封建制度的形成奠定了階級(jí)基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些諸侯國(guó)發(fā)起了變法運(yùn)動(dòng)，封建制度逐步在各國(guó)得以建立起來(lái)。他們?yōu)榱藸?zhēng)奪地盤和霸權(quán)進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。政治和經(jīng)濟(jì)上的巨變，促春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想領(lǐng)域也發(fā)生了重大變化，出現(xiàn)了中國(guó)歷史上第一次思想解放潮流“百家爭(zhēng)鳴”。

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