《用相同的物體來測量》教學設計【教材分析】本單元從兒童的視角來進行比較和測量，學生在此過程中領會尺子這種標準測量工具的誕生由來。本課之前，學生已親歷使用非標準的測量單位（拃）以及不同的標準物（回形針、橡皮、小棒、小立方體）來測量物體。作為本單元的第五課，本課的教學目的在于引導學生使用統(tǒng)一的標準單位小立方體進行測量，體會使用統(tǒng)一標準單位帶來的公平與方便。具體授課從認知沖突和相互研討中引導學生回答三個問題：①選用相同物體測量有什么好處？②為什么最好選擇小立方體作為標準物？③怎樣能用小立方體測量得又方便又快速又準確？解決此三個問題可以有效地鞏固前面所學知識，也能為下一課《做一個測量紙帶》打下堅實的基礎。 【學情分析】第四課《用不同的物體測量》中學生已掌握了本課應具備的實驗探究能力，如確定物體的起點和終點、用于測量的物體要首尾相接、記錄結果的方法等。因此本課可以將操作步驟的注意事項大致提及，重點放在如何組裝10個一組的小立方體組、如何使用這個新工具。一年級學生探究熱情高，但注意力難以長時間集中，因此應將教學內(nèi)容模塊化，帶領學生經(jīng)歷豐富的感性認識。在研討環(huán)節(jié)，更應該注意對全體學生的調(diào)控，保證他們能夠真正地了解他人想法、表達自己見解。 【教學目標】?        科學概念①用相同標準單位來測量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結果。②小立方體可以組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數(shù)，也更準確。 ?        科學探究目標①學習預測事物的長度。②使用標準工具進行長度的測量。③運用十進制記錄測量結果。 ?        科學態(tài)度目標①逐步適應使用多種測量工具和測量單位。②樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。③主動關注他人的測量結果，并有分析結果的意識。 ?        科學、技術、社會與環(huán)境目標①體驗統(tǒng)一計量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。②認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。 【教學重難點】重點：認識到用同一物體作為標準單位來測量時，結果才具有可比性。難點：小立方體組這種新工具的使用。 【教學過程】一、聚焦：確定相同的標準物測量結果間才可以比較1、出示用四個小組用不同標準物測量的結果示意圖。?        教師提問：比一比，哪一組測量的物體最長？?        學生思考：能否從數(shù)據(jù)中直接判斷哪個最長？不同的標準物測量的數(shù)據(jù)間能否直接進行比較？2、明確四組同學測量的其實是同一物體，但卻得出了不同結果。?        教師總結：提煉學生觀點，確定相同的標準物測量結果間才可以比較。設計意圖：用已親歷過的探索結果拋出新的問題，引導學生思考用不同標準物測量的結果比較，進而順利地引出課題《用相同的物體來比較》。 二、探索1、選擇最合適的標準物。出示已使用過的四種標準物圖片。?        學生活動：結合使用經(jīng)歷，分析各類物體的優(yōu)缺點，及自己的選擇。?        教師活動：結合同學發(fā)言，總結各標準物優(yōu)缺點，肯定學生想法，確定只要統(tǒng)一標準物即能比較的理念。回形針：造型獨特，五顏六色很漂亮。但容易變形，難首尾相接，測量長物體時需要個數(shù)較多。小棒：便于測量長的物體，但得到的結果不精確，擺放時容易受到環(huán)境干擾。橡皮：厚實、便于擺放，可以測量長的物體，但得到的結果不精確。小立方體：每邊一樣長，便于使用，比較小，測量較短物體時誤差小。但測量較長物體時速度慢，耗時長。設計意圖：讓學生結合使用經(jīng)歷，表達出使用不同標準物的感受，并通過討論選擇最合適的標準物。學生的選擇各有各的理由，在肯定學生想法的同時，進一步引導學生思考如何能夠更快、更方便，選擇更合適的工具。這其中暗含著人類使用工具、選擇工具的發(fā)展史，同時順利地引向制作小立方體的活動。 2、制作小立方體組?         教師提問：四類物體各有優(yōu)缺點，怎么樣能綜合橡皮和小立方體的優(yōu)點呢？預設：將更多的小立方體組合在一起，讓它變長。?         微課指導：用新工具制作小立方體組。10個一組，首尾相接，不留縫隙。?         學生活動：嘗試搭建3組小立方體組。?         教師活動：巡視，適時提供針對性指導。設計意圖：優(yōu)化單個小立方體這種標準物在使用時的局限，利用微課更直接生動地呈現(xiàn)制作步驟。 3、利用小立方體組測量課桌的長度和高度（注意：為了便于研討，要選擇高度、長度一致的課桌）設計意圖：課桌是學生擁有的物品，且它長度適中，適合用小立方體組來測量。?         微課指導：測量方法及注意事項。?        測量前，要預測。一拃大概是幾個小立方體？課桌長幾拃？課桌又長約多少個小立方體呢？設計意圖：測量前，大概的預測可以幫助學生更好地測量，但大部分同學會把預測當成隨便猜，因此預測這個環(huán)節(jié)也對學生進行細致的指導。?        測量時，從起點到終點，貼著邊緣，首尾相接，擺成直線，測量三次，記錄結果。?         學生活動：用組裝好的小立方體組分別測量課桌的長度和高度，并記錄。?         教師活動：巡視，適時提供針對性指導。?         教師提問：如果小立方體組不夠，怎么樣來測量更高的課桌呢？預設：可以剪一條和桌子高度相同的紙帶來測量。 設計意圖：為做一條測量紙帶測量彎曲的物體長度埋下伏筆。 三、研討將各組數(shù)據(jù)匯總于黑板上。?        學生活動：①找出其中的可疑數(shù)據(jù)并分析原因；②分析用小立方體組測量有什么好處。?        教師活動：適時引導學生分析原因、總結規(guī)律。設計意圖：增強學生分析表格數(shù)據(jù)的能力，同時也引導同學之間相互傾聽、討論。 四、拓展?        引導學生課后用小立方體組測量更多的常見物體（如家里的沙發(fā)、床等），并進行比較。?        教師提問：如果想要測量水桶一周的長度，又該怎么辦？設計意圖：一方面鞏固學生本課所學的知識和動手能力，另一方面對下一課《做一個測量紙帶》做出鋪墊和指示。 【板書設計】      【學生記錄單設計】 

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5. 用相同的物體來測量

版本： 教科版 (2017)

年級： 一年級上冊

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