語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元6 阿西莫夫短文兩篇恐龍無(wú)處不有課前預(yù)習(xí)課件ppt

這是一份語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元6 阿西莫夫短文兩篇恐龍無(wú)處不有課前預(yù)習(xí)課件ppt，文件包含06《阿西莫夫短文兩篇》課件pptx、06《阿西莫夫短文兩篇》思維導(dǎo)圖九圖導(dǎo)覽docx、恐龍無(wú)處不有mp3、被壓扁的沙子mp3、恐龍01_clipmp4、恐龍滅絕mp4、板塊構(gòu)造mp4等7份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共60頁(yè)， 歡迎下載使用。
“講練結(jié)測(cè)”單元教學(xué)法
第一課時(shí) 《恐龍無(wú)處不有》
利用課堂上老師提供的本課學(xué)習(xí)資源，調(diào)整自己的閱讀心態(tài)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入情景
在距今約2.3億年前—6500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來(lái)的。在這漫長(zhǎng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
點(diǎn)擊欣賞視頻《恐龍滅絕》
點(diǎn)擊欣賞視頻《板塊構(gòu)造》
恐龍滅絕與板塊構(gòu)造理論有什么關(guān)系呢？
閱讀課堂上老師出示的本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的閱讀取向，明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）學(xué)海導(dǎo)航，明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。
利用本課學(xué)習(xí)資源，了解作家作品、寫作背景、文體文化常識(shí)，課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）拓展視野，前置補(bǔ)償
阿西莫夫(1920—1992)，出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名的“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎(jiǎng))，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達(dá)300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說家泰斗。
恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍?.6億年之久，可是6 500萬(wàn)年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了?？铸埖臏缃^是地球生命史上的一大懸案，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各種有關(guān)恐龍滅絕的理論、假說紛紛出現(xiàn)，展開了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗拇鬆?zhēng)論。本課兩篇短文就是依據(jù)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)推理的科學(xué)小品文。
板塊構(gòu)造20世紀(jì)60年代興起的當(dāng)代地球科學(xué)中最有影響的全球構(gòu)造學(xué)說。它認(rèn)為地球的巖石圈分裂成為若干巨大的板塊，巖石圈板塊沿著塑性軟流圈之上，發(fā)生大規(guī)模水平運(yùn)動(dòng)；板塊與板塊之間或相互分離，或相互匯聚，或相互平移，引起了地震、火山和構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。板塊構(gòu)造說囊括了大陸漂移、海底擴(kuò)張、轉(zhuǎn)換斷層、大陸碰撞等概念，為解釋全球地質(zhì)作用提供了頗有成效的格架。
默讀一遍課文，查閱工具資料，掌握本文生字詞的音形義，課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（四）認(rèn)讀課文，積累詞語(yǔ)
遺骸 褶皺　 追溯 鳥臀
骨gé( ) gē( )膊 yǔn( )石
聽讀一遍課文，整體感知課文，思考助讀題，繪制本文結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖。課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（五）解讀課文，理解文意
1．課文標(biāo)題是“恐龍無(wú)處不有”，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由?！竞献鹘涣鳌坎皇?。作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。
2．課文中說“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”，這個(gè)說法是怎樣得出來(lái)的？ 【合作交流】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來(lái)？ 【合作交流】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不有”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如：恐龍如何能在南極地區(qū)生存？恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移而不是恐龍自己在遷移”。
精讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，思考下面的問題（可以勾畫批注）。課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
1.課文開頭段在文中有怎樣的作用？【合作交流】開頭發(fā)出議論，點(diǎn)明中心，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（六）品讀課文，賞析語(yǔ)句
2.為什么說恐龍無(wú)處不在？ 【合作交流】 1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3. 說說恐龍為什么會(huì)無(wú)處不在，這個(gè)現(xiàn)象證明了怎樣的理論。
【合作交流】泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構(gòu)造理論。
“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？【合作交流】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正因?yàn)榘芽铸埢c南極大陸聯(lián)系起來(lái)思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這
樣又把本來(lái)的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對(duì)本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。
最后一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？【合作交流】總結(jié)全文，呼應(yīng)課文開頭作者的觀點(diǎn)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
6.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？【合作交流】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地
區(qū)舒適地生活——后來(lái)泛大陸又分裂出四部分——所以每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的強(qiáng) 有力的證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
7.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么 說明方法？【合作交流】(恐龍的滅絕)生物學(xué)；(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)。作者主要采用了舉例子的說明方法來(lái)說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。
8.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)而著稱。你能找出文中語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？【合作交流】(1)作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
(2)課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。
(3)采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”非常形象可感。
反思本課學(xué)習(xí)，歸納中心意思。課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（七）通讀課文，歸納中心
中心意思這篇短文從恐龍的化石無(wú)處不在證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。告訴我們一個(gè)道理：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?br/>反思本課學(xué)習(xí)，評(píng)析寫作特點(diǎn)。課前完成自我測(cè)評(píng)，課堂互動(dòng)反饋。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（八）通讀課文，總結(jié)寫法
1.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理透徹。文章在敘述時(shí)，都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，得出結(jié)論。這樣使得文章說理非常嚴(yán)密，有層次。本文所說明的事理非常抽象，涵蓋了不少讀者難以理解的概念。作者在選材時(shí)，利用人們熟悉的事物進(jìn)行說明，使被說明的事理淺顯易懂。
第二課時(shí) 《被壓扁的沙子》
點(diǎn)擊欣賞視頻《恐龍化石》
文章的題目通常對(duì)文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會(huì)寫些什么呢？大概會(huì)介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧.本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí)，我們肯定能在文章里找到答案就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧！
學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）認(rèn)讀課文，積累詞語(yǔ)
攜帶 衍射 　　
1.褶皺：2.劫難：3.致密：4.追溯：
由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形式。 文中指形成褶皺的過程。 災(zāi)難，災(zāi)禍。 細(xì)而密；細(xì)致精密。 逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）解讀課文，理解文意
1．對(duì)于6 500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？【合作交流】 科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)? 500萬(wàn)年前遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6 500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，
引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪，許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！盎鹕秸f”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．這篇文章中，作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？ 【合作交流】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
1.文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
【合作交流】 “金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（四）品讀課文，賞析語(yǔ)句
2.第16自然段中舉例子，是為了證明什么？
【合作交流】 科學(xué)家在恐龍滅絕時(shí)期的巖層中檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說的巖層當(dāng)時(shí)受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊說”提供了依據(jù)。
3.“似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?！薄八坪酢迸c“肯定”連用，是否矛盾？
【合作交流】“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因?yàn)闊o(wú)法切實(shí)驗(yàn)證地殼深處有沒有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測(cè)地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.課文結(jié)尾段有什么作用？
【合作交流】照應(yīng)前文，對(duì)前面的內(nèi)容作了一個(gè)小結(jié)。在大量論據(jù)的鋪墊下，作者作出了如下結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！苯Y(jié)尾通過大量分析得出結(jié)論，有較強(qiáng)的說服力。
【合作交流】“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對(duì)恐龍滅絕的原因的分析與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，能引起人們閱讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對(duì)文章內(nèi)容則起不到這樣的作用，所以不好。
5. 題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠(yuǎn)？換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎？
【合作交流】?jī)晌牡闹髦枷嗤?，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的主旨；文體相同，兩者都是科學(xué)小品文；語(yǔ)言風(fēng)格相同，嚴(yán)密準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)明精練，幽默風(fēng)趣。 文章側(cè)重點(diǎn)不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一 篇是為了證明另一科學(xué)理論——“板塊構(gòu)造”理論，而第 二篇?jiǎng)t是以恐龍滅絕的原因?yàn)樘接懙闹饕獌?nèi)容，用“被壓扁的沙子”作證據(jù)。
6.《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什么異同？
通讀課文，思考下面的問題，深入探究本文表達(dá)難點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（五）研讀課文，突破難點(diǎn)
1.如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”？ 【合作交流】作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)，同時(shí)成為全篇的邏輯基石。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)論證“板塊構(gòu)造”理論，使遍布全球、“無(wú)處不有”的恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造理論的有力證據(jù)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。第二篇短文同樣進(jìn)一步論證了這一道理。
因此，這個(gè)論斷不僅是全文的起點(diǎn)，而且也是其科學(xué)精神的精華所在，值得深入體會(huì)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展科學(xué)研究的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
2.如何以本文的學(xué)習(xí)為契機(jī)，提升我們自己的科學(xué)素養(yǎng)？ 【合作交流】科學(xué)是建立在客觀材料基礎(chǔ)上的，在本課的兩篇短文中，科學(xué)家們正是在搜集了大量確鑿可靠的材料基礎(chǔ)上，展開研究，揭示事物的奧秘的。因此，我們?cè)谏钪?，也要始終對(duì)自然、世界懷有濃厚的興趣，勤于觀察，善于記錄。其次，要對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析思考。同學(xué)們?cè)诔踔须A段，會(huì)逐步學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)，不妨嘗試用自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解釋觀察到的某些現(xiàn)象在思考中，如果能運(yùn)用本課學(xué)到的在不同科學(xué)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系的方法，那就更好了。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（六）通讀課文，歸納中心
中心意思《被壓扁的沙子》這篇短文以“被壓扁的沙子”作為說明對(duì)象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（七）通讀課文，總結(jié)寫法
1.語(yǔ)言精練、幽默風(fēng)趣。阿西莫夫以善于駕馭語(yǔ)言著稱，本文既有科普文簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，又幽默風(fēng)趣。在《被壓扁的沙子》一文中，作者僅用“爭(zhēng)論不休”一詞，就生動(dòng)地表達(dá)了科學(xué)家研究恐龍滅絕原因的情形?！叭f(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊”這句話既俏皮又并非無(wú)稽之談，強(qiáng)調(diào)了天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
反思本課學(xué)習(xí)，總結(jié)寫作技法，參加實(shí)踐活動(dòng)，讀寫遷移，拓展演練。
學(xué)習(xí)活動(dòng)（八）讀寫活動(dòng)，拓展遷移
實(shí)踐活動(dòng)：低碳生活“低碳”成了人們耳熟能詳?shù)脑~匯，“低碳生活”正日益為更多人所接受。為了使同學(xué)們加深對(duì)“低碳生活”的認(rèn)識(shí)，選擇更加健康、環(huán)保的生活方式，校團(tuán)委將要舉辦一次展覽宣傳活動(dòng)。請(qǐng)你參與并完成下面的任務(wù)。
(1)閱讀材料一，從兩個(gè)方面概括出實(shí)行“低碳生活”的必要性。 材料一：隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入、現(xiàn)代化生活水平的提高，溫室氣體，主要是二氧化碳的大量排放，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。全球氣候變暖使得南、北極冰川開始加速融化，導(dǎo)致海平面升高，沿海城市和低海拔島國(guó)將被海水淹沒。據(jù)預(yù)測(cè)，按現(xiàn)在的速度，本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。水溫升高將導(dǎo)致藍(lán)藻過度繁衍，從供水體系到天然湖泊都會(huì)受到污染，從而引發(fā)人體消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚的疾病。
(2)根據(jù)材料二，請(qǐng)你寫出在學(xué)生中開展“低碳生活方式”宣傳的意義。
校團(tuán)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“低碳生活方式了解程度”的調(diào)查結(jié)果
(3)閱讀材料三，概括出你對(duì)“低碳生活”的理解。材料三：聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署2008年對(duì)個(gè)人采取“低碳生活方式”提出的7項(xiàng)小建議：使用傳統(tǒng)的發(fā)條式鬧鐘替代電子鐘，每天可減少大約48克的碳排放量。使用傳統(tǒng)牙刷替代電動(dòng)牙刷，每天可減少48克的碳排放量。把在電動(dòng)跑步機(jī)上45分鐘的鍛煉改為到附近公園慢跑，可減少將近1 000克的碳排放量。去8公里以外的地方，乘坐軌道交通比乘坐汽車減少1 700克的碳排放量。不用洗衣機(jī)甩干衣服，可減少2 300克的二氧化碳排放量。在午餐休息時(shí)和下班后關(guān)閉電腦及顯示器，可將電器的二氧化碳排放量減少三分之一。改用節(jié)水型淋浴噴頭，可把三分鐘熱水淋浴所導(dǎo)致的二氧化碳排放量減少一半?！暗吞忌睢钡年P(guān)鍵是 和 。
【參考答案】（1）減緩海平面升高淹沒陸地的速度，抑制水體污染引發(fā)的疾病。（2）多數(shù)人對(duì)“低碳生活方式”了解不夠，開展宣傳活動(dòng)意義重大。（3）節(jié)約能源 減少碳排放量