【教學(xué)分析】


教材通過感受鋼琴曲聲音時強(qiáng)時弱，優(yōu)美動聽。使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：影響聲音強(qiáng)弱變化的因素是什么呢？通過探究活動彈奏皮筋琴，使學(xué)生做出猜想，完成科學(xué)探究活動，發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動之間的關(guān)系。


【教學(xué)目標(biāo)】


1.影響聲音強(qiáng)弱變化的因素是物體振動的幅度。


2.對物體發(fā)聲時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述并與聲音的變化聯(lián)系起來。


3.在科學(xué)探究中以事實為依據(jù)，樂于完成探究活動。


4.意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求。


【教學(xué)準(zhǔn)備】


1.材料準(zhǔn)備：多媒體課件、口琴或其他樂器、橡皮筋、紙盒、鉛筆。


2.活動場地：教室。


【教學(xué)過程】


一、口琴演奏，聽音導(dǎo)入


師：同學(xué)們，在音樂課上我們學(xué)習(xí)了口琴演奏，你們能一起來演奏一首曲子給老師欣賞一下嗎？


生：能。（生吹奏樂曲）


師：真好聽，老師最近被一些問題困擾著，今天想請教同學(xué)們，看看聰明的你能不能幫老師解決難題。（課件出示：問題1：能用口琴吹出強(qiáng)弱不同的聲音嗎？）


生：能。


師：你能演示一下嗎？


生演示


師：是這樣嗎？


生：是（齊答）


師：誰能告訴老師，應(yīng)該怎樣區(qū)分，它們有什么不一樣的地方嗎？


生：老師，你聽。（生演奏）這個聲音比較重，就是強(qiáng)，（生演奏）這個聲音比較輕，就是弱。


生：還可以通過鼓掌來區(qū)分，大力拍，發(fā)出來的聲音是強(qiáng)，輕輕拍，發(fā)出來的聲音就是弱。


二、實驗探究


師：原來是這樣，非常感謝同學(xué)們幫助老師解決了困擾多時的難題。有沒有信心幫老師解決第二個難題？


生：有。


“課件出示：問題2：從同一高度落下的，不同面值的硬幣落在桌面上的聲音強(qiáng)弱一樣嗎？”


生：不一樣，1元的應(yīng)該強(qiáng)一點，因為它最重。


生：我覺得5角和1角的應(yīng)該差不多，因為它們的重量感覺也差不多。


生：我不同意，我認(rèn)為5角要強(qiáng)一點。


師：看來我們有了不同的意見，那就要——


生（全體）：用事實說話。


師：是的，讓我們通過實驗，用事實來說話。


（PPT出示材料）這里給大家準(zhǔn)備了三種不同面值的硬幣，一元、五角、一角。那么我們就要聽一聽這個問題，怎么做，看這，我們用一個圍欄，圍欄的壁可以使硬幣不會滾到哪誤事，還有一個最重要的作用，它是控制一下高度，使我們每一次讓硬幣落下去的高度都一樣，可以嗎？


生（全體）：可以！


師：好，那現(xiàn)在請每組的一號同學(xué)，輕輕地把你們左下面的袋子拿出來，裝銀幣的紙袋，找到了嗎，好，再請離這紙筒最近的那一位同學(xué)把紙筒拿到桌面上來，非常好，又快又好，問最后一個問題，我們?nèi)绻诼犛矌诺袈鋾r發(fā)出聲音時，我們九個組的同學(xué)要做到什么，要做到什么？


生：沒有噪音。


師：沒有噪音，就是不說話，只用我們的——


生（全體）：耳朵！


師：能做到嗎？


生（全體）：能！


師：那么現(xiàn)在各組開始！


（各組進(jìn)行實驗，師巡視）


師：哪個小組來分享你的發(fā)現(xiàn)？


生：我發(fā)現(xiàn)一角的聲音比較清脆，一元的聲音有點沉重。


師：你看，他說得多好，他比較著說，一元怎么樣，一角怎么樣，相互比較得出結(jié)果，不錯！沉重，這個沉重，這樣的聲音描寫也非常好，還有嗎？


生：就是投放一元硬幣的時候，它“?！币宦暰吐湎氯チ?，然后一角的時候，就“咚”一聲。


生：一元的重一點發(fā)出的聲音更強(qiáng)一些，然后五角排第二，然后第三個是一角，聲音最弱。


師：你真了不起，不僅說聲音現(xiàn)象了，他把可能是什么樣的狀況造成了聲音的不同也嘗試解釋了。


師：同學(xué)們真厲害，原來同一高度落下的，不同面值的硬幣落在桌面上的聲音強(qiáng)弱是不一樣的，重的發(fā)出的聲音強(qiáng)，輕的發(fā)出的聲音弱。真是太感謝同學(xué)們了，老師今天還碰到一個小玩具，想讓它發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，但是卻不知道要怎么做，你能幫幫老師嗎？（課件出示：橡皮筋琴）


生：這個簡單，先拉開一點點橡皮筋，然后松手，聽一聽；再拉大一些，然后松手，再聽一聽。比一比兩次的聲音才能判斷。


師：這個方法真不錯，那要拉開多少呢？


生：……


師：讓我們用數(shù)據(jù)說話，拿尺子量一量，看看我們到底拉開多少厘米。我們在實驗時還要注意什么？


生：要及時記錄，要保持安靜。如果太吵了，就聽不見橡皮筋琴的聲音了。


師：你真是個優(yōu)秀的孩子。那我們就試一試吧。


（各組進(jìn)行實驗，師巡視）


師：哪個小組愿意先和大家分享你們的發(fā)現(xiàn)。


生：我們小組發(fā)現(xiàn)橡皮筋拉開3cm時，振動幅度最小，聲音最弱；拉開7cm時，振動幅度最大，聲音最強(qiáng)。


師：其他小組測的發(fā)現(xiàn)和他們組的一樣嗎？


生：一樣。


三、課堂總結(jié)


師：同學(xué)們真是太棒了，通過你們的幫助，老師能夠解決今天最大的難題了。（課件出示：物體振動的幅度越 ，聲音越強(qiáng)；物體振動的幅度越 ，聲音越弱。）


生：物體振動的幅度越大，聲音越強(qiáng)；物體振動的幅度越小，聲音越弱。


師：請同學(xué)們齊讀一遍。（生朗讀）


師：原來影響聲音強(qiáng)弱變化的因素是物體振動的幅度。課后，我們可以繼續(xù)探尋聲音的奧秘，看看聲音都帶給我們一些什么樣的驚喜。下課！


【教學(xué)反思】


本課從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展


【總結(jié)點評】


本課教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，整體課堂教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所提高，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、積極性高。


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小學(xué)科學(xué)大象版（2024）三年級上冊電子課本

4 聲音的強(qiáng)弱變化

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