（第一課時）





教學設想：


姓氏，是人根。是祖先魂，是標志家族系統(tǒng)的稱號，是人們進行社會交往的先決條件。中華姓氏文化在世界文明史上獨樹一幟。這篇課文皆在使同學們進一步了解中國姓氏，了解姓氏有單姓、復姓，感受中華文化的魅力。


本教學設計按照“激發(fā)興趣，新課導入——朗讀課文，認知姓氏——生生互動，游戲內化——總結課文，延伸拓展——分析字形，指導書寫”的形式開展，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，要達到這個理想目標教師的有效引導顯得更為重要。


教學過程：


一．激發(fā)興趣，新課導入。


1.教師引言：小朋友們好，我們中華民族的姓氏有很多，你們都知道哪些姓氏呢？（學生回答：張、王、李、趙……）


2教師點評：同學們的名字都是由姓和名組成的，姓在前，名在后。姓氏是標志家族系統(tǒng)的稱號，今天我們就來一起感受一下中華姓氏的魅力，一起來學習《姓氏歌》。


二．朗讀課文，認知姓氏。


1.教師活動：課前已經給大家布置了預習任務，老師要求大家把課文中會認字圈出來，現在同學們跟老師一起來拼讀一下這些會認字。（學生活動：姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官（拼讀））


2.教師活動：熟悉了這些會認字，下面我們來一起朗讀一下課文。（教師領讀課文，學生跟讀課文。）


3.教師活動：課文中都提到了哪些姓氏？（學生回答：李、張、胡、吳、徐、許、趙、錢、孫、周、鄭、王、諸葛、東方、上官、歐陽。）


4.教師點評：這些姓氏中有一個字的，有兩個字的，一個字的我們稱為單姓，兩個字的我們稱為復姓。


5.教師點評：在我們眾多的中華姓氏中有的姓氏字形相近，有的姓氏字音相近。所以當我們向對方介紹自己姓氏的時候，采用拆字的方式來介紹，會更加清晰明了。比如課文中提到的“許”和“徐”，這兩個字就是字音相近，在通過語言介紹姓氏的時候很容易讓人混淆。用拆字或強調偏旁的方式介紹，會很簡單清晰?！半p人徐”就是在強調偏旁，“言午許”是以拆字的方式在介紹。


三．生生互動，游戲內化。


1.教師引言：課文中一問一答的方式是不是很有趣，把姓氏已拆字的方式來介紹給大家是不是很新穎。(學生回答：是)


2.教師活動：下面我請同學們已前后桌四人為一小組的方式來開展一個小游戲。大家已一問一答的方式，來介紹自己的姓氏.


你姓什么？我姓呂。 什么呂，雙口呂。


你姓什么？我姓（ ）。什么（ ）， 。


（學生活動：彼此問答。）


3.教師點評：同學們是不是都了解的對方的姓氏。我們在介紹自己的姓氏的時候可以采用很多方法除了之前提到的拆字法和強調偏旁的方法，還可以通過組詞法、名人效益法等等。比如：我姓姜，生姜的姜。我姓焦，焦裕祿的焦。


同學們可以開動自己的大腦，想方設法的介紹自己，目的是可以使對方簡單深刻的記住自己。


4.教師活動：下面還是以原來的小組為單位，大家再找一找我們班上有哪些同學的姓氏是一樣的。（學生活動：學生討論，學生回答。)


5.教師點評：教師重點點評生僻少見的姓氏，重在使學生拓寬知識面。


四．總結課文，延伸拓展。


1.教師活動:下面同學們再跟著老師一起來齊讀課文，再一次感受中國姓氏。(學生活動:學生齊讀。)


2.教師點評：學習了這首《姓氏歌》我們了解了這么多姓氏。有單姓，有復姓，感受到中華文化博大精深的魅力。我希望同學們放學回家后，也已問答的方式來問一問你的爸爸媽媽的姓氏，并思考一下，你和誰的姓氏是一樣的？為什么？


五．分析字形，指導書寫。


1.教師活動：下面我們來一起學習一下本課的會寫字。本課的會寫字有七個：姓、什、么、雙、國、王、方。（教師在黑板依次按筆順寫出這七個字）


2.學生活動：學生看黑板筆順圖，自學描紅課文的七個會寫字。


3.教師活動：教師指導學生巧計生字。比如：姓可以拆字來記，女+生=姓；什可以拆字記憶，亻+十=什；三橫一豎就是王；兩又就是雙等等。


4.教師活動：教師強調書寫。比如：么字的第一筆是一撇，不要丟掉；雙字左邊的又第二筆是一點，右邊的又是一捺；王字中間一橫最短，下面一橫最長等等。


學生活動：在田字格里規(guī)范書寫七個會寫字。


5.教師活動：學習了這七個會寫字，請同學們用他們組詞。(學生活動：學生回答。)教師點評：教師點評學生組詞，并列舉其他詞語，拓寬學生的思路。


六．本課總結。


1.說一說：學了這一課，你的收獲是什么？ 你知道了哪些姓氏？


2.寫一寫：你都學會了哪些字？認識了哪些新偏旁？


七．課后作業(yè)。


1.熟練會認、會寫字。


2.背誦課文。


3.小結全文：自從新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了，教師給了學生很多的討論、發(fā)言、表現的機會。一節(jié)課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但在實際教學中，我總覺得我們的放手還不夠。比如問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。然而我們給了學生多少自主提問的時間?很多時候我們擔心學生找不到關鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以干脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時間與精力解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學生的實際學習狀況，就難免會做學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情！


板書設計：


姓氏歌


李=木+子 張=弓+長 胡=古+月 吳=口+天 許=言（讠）+午


徐：雙人旁


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2 姓氏歌

版本： 人教部編版

年級： 一年級下冊

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