《古詩三首》都是托物言志詩，包括《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩?！恶R詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。《石灰吟》是明朝于謙的一篇托物言志詩,表達了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。《竹石》是清朝鄭燮的一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：


1.教學效果（思效）


練字悟品。 教學《竹石》一課時，一個學生說：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰當。此時，我想起王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的練字過程，我引導學生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬” 字，想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，傳達自己像竹石一樣的品質(zhì)。你還能想到用其他詞來形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最后讓學生朗讀詩句，同時拿出畫筆，把山、竹牢牢扎根在山石間的情景畫出來，品一品。這樣通過“讀——議——畫——品”，學生充分感悟到鄭燮的品質(zhì)。


2.教學收獲（思得）


（1）借助插圖，恰當補敘。


圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫,以適合小學生“形象思維”的需要,這有利于提高小學生學習語文的興趣，插圖是教材的第二語言，是教材的重要部分。在學習《石灰吟》時，我借助課文插圖指導學生邊觀察邊想象，從而引導學生想象意境，體會感情，可總是覺得學生很茫然。原來學生對石灰的產(chǎn)生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說得清楚呢？面對此景，我讓學生觀看插圖，學生仔細看圖，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。我問：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什么情景？學生對這個知識點是一片空白，于是我及時播放石灰的生命歷程的視頻。我讓學生用四字詞語概括：千錘萬擊（石塊出山）——烈火焚燒（成為生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成為熟石灰）——（粉刷墻面），留下清白。學生理解了石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，從而感悟詩人的崇高的志向。


（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀。


讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內(nèi)容。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。詩中“大漠、月似鉤”，必須借助圖片表現(xiàn)出來，可是要理解“何當金絡(luò)腦，快走踏清秋?！边€是有一點難度，此時我播放岳飛的《滿江紅》，同時配上展示策馬沖殺的畫面，讓學生理解詩人李賀立志為國，建功立業(yè)的志向。創(chuàng)設(shè)情境，如場景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，能幫助學生讀好古詩，理解詩意，理解詩人。


3.不足之處（思失）


教學中時間沒有把握好。教學中，在學生聽了錄音朗讀后，我讓學生比較自己和朗讀錄音不同，接著進入“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)，但是沒能及時的引導學生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導，學生在討論中拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。


4.改進措施（思改）


朗讀指導，教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，水到渠成。

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