《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個過程:船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險;船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。


一、教學效果


1.逆向溯源，層層深入教學內容。設置問題，激發(fā)興趣。


學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）


追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）


出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。


指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）


二、成功之處


1.設身處地地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。


2.想象故事的結尾。 在學完課文后，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了?！边€有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳?！睆亩w會到文中蘊含的道理。


三、不足之處


在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。


在讓學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。


忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發(fā)展的。


四、改進措施


針對以上不足，我想可以：


1.提前把它顯示出來，學生掌握得會更加扎實。


2.老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！


3.在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。








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17 跳水

版本： 人教部編版

年級： 五年級下冊

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