統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五下第六單元《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析( 一) 單元要素分析《跳水》選自統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳 水》三篇文章組成。本單元主題是“思維”，單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深 對(duì)課文內(nèi)容的理解。還要根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”。(二) 教材具體分析1.文本分析《跳水》是俄國(guó)作家托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。本課主要講了風(fēng)平浪靜的一天，在水手的 調(diào)笑下，一只猴子放肆起來(lái)，拿了孩子的帽子、逗孩子，最后將帽子掛在桅桿的最高處。在 水手的三次笑中，孩子情緒越來(lái)越激動(dòng)，然后爬上桅桿頂端陷入危險(xiǎn)。這時(shí)候船長(zhǎng)出現(xiàn)，看 兒子陷入險(xiǎn)境，立即用槍對(duì)準(zhǔn)兒子，逼他跳水。最終孩子跳入水中獲救。2.習(xí)題分析本課的課后習(xí)題涉及到了三個(gè)問(wèn)題：(1) 想想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再講講這 個(gè)故事。(2) 說(shuō)說(shuō)水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。(3) 考慮在那個(gè)危急時(shí)刻，為什么 只有船長(zhǎng)的辦法是最好的。(三) 教學(xué)方法闡述分析教材之后，我們可以看到這篇課文在單元中的位置以及單元語(yǔ)文要素在本課中的落 地點(diǎn)，本課重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主展開(kāi)教學(xué)，在課堂中要給予學(xué)生充分思考、合作、交流的時(shí)間，從而真正激發(fā)學(xué)生思考的深度。二、教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)預(yù)學(xué)，會(huì)讀 7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)生字，理解“桅桿”等詞的意思。           2.通過(guò)預(yù)學(xué)比較、借用支架等方式，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有條理地講述故事。3.通過(guò)辯論等方式，理清事物之間的關(guān)系，分析推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要原因，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。三、教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)辯論的形式，理清事物發(fā)展之間的關(guān)系，尋找推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的主要原因。然后理解作者是如何讓水手推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。 
 四、教學(xué)過(guò)程課前思維游戲，導(dǎo)入揭題——《跳水》一、學(xué)習(xí)活動(dòng) 1 ：借助支架，理清故事內(nèi)容  1.檢查預(yù)習(xí)，及時(shí)反饋 (根據(jù)具體學(xué)情反饋)(1) 指名讀一讀，較難讀準(zhǔn)的詞：齜牙咧嘴、桅桿、嚇唬、放肆(2) 板書(shū)指一指，較難理解的詞：桅桿、橫木(3) 書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)，較難寫(xiě)的生字：肆2.依托支架，梳理情節(jié)(1) 預(yù)學(xué)反饋，比較發(fā)現(xiàn)①起因 (水手拿猴子取樂(lè)) —經(jīng)過(guò) (猴子拿帽子，孩子追) —結(jié)果 (成功跳水)②起因 (水手拿猴子取樂(lè)) —經(jīng)過(guò) (孩子為取回帽子爬桅桿) —結(jié)果 (孩子跳入大海)③起因 (水手拿猴子取樂(lè)) —經(jīng)過(guò) (猴子掛帽子，孩子取帽子) —結(jié)果 (孩子跳海被救) 出示預(yù)學(xué)答案：比較發(fā)現(xiàn)哪一種結(jié)果概括最為準(zhǔn)確。【比較發(fā)現(xiàn)】：孩子跳海被救，既有人物、行動(dòng)又有結(jié)果，所以最為準(zhǔn)確。(2) 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引發(fā)思考【驅(qū)動(dòng)問(wèn)題】：最難的部分是經(jīng)過(guò)部分，怎樣才可以把人物關(guān)系復(fù)雜的經(jīng)過(guò)講的既清楚 又簡(jiǎn)潔？3.借助課作，梳理經(jīng)過(guò)出示自主學(xué)習(xí)要求：(1) 帶著問(wèn)題讀課文一遍。(2) 完成課作第 3 題，陰影部分暫不填寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)完成。(3) 學(xué)生反饋，貼板書(shū)貼【學(xué)生貼板書(shū)】：猴子拿孩子帽子、孩子爬到桅桿頂端、孩子跳水被救 
 (4) 學(xué)生補(bǔ)充，船長(zhǎng)部分【學(xué)生反饋】：中間還要加上“船長(zhǎng)舉槍逼孩子跳水”這個(gè)情節(jié)才完整。(5) 移動(dòng)導(dǎo)圖，回歸填空將課堂作業(yè)本中的填空，移動(dòng)到課后的第一題填空中，明晰故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。起因                         經(jīng)過(guò)                               結(jié)果水手拿猴子取樂(lè)—— (猴子拿孩子帽子，孩子氣極了，去追猴子。) —— (孩子跳水被救)孩子爬到桅桿頂端，船長(zhǎng)用槍“逼”孩子跳水。 5.利用板書(shū)，說(shuō)說(shuō)故事學(xué)生選擇自己喜歡的范式，可借助課后填空題，也可借助板書(shū)上的導(dǎo)圖，用自己的話來(lái)說(shuō)故事。并出示講故事的評(píng)價(jià)要求： (1) 講完整：故事情節(jié)不遺漏?！?/span>(2) 講連貫：用上一些連接詞。★(3) 講清楚：重點(diǎn)部分說(shuō)明白?！?/span>學(xué)生講故事，根據(jù)要求評(píng)價(jià)星級(jí)。【教師小結(jié)】：講故事的方法，同時(shí)采訪：眾多情節(jié)中哪個(gè)情節(jié)留下的印象最深？  (引入關(guān)鍵情節(jié)的學(xué)習(xí))二、學(xué)習(xí)活動(dòng) 2：分組辯論，尋找情節(jié)推手( 一) 抓關(guān)鍵詞，感知危險(xiǎn)境地 1.畫(huà)出句子，初感危險(xiǎn)回到小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展中，從哪兒看出孩子陷入了危險(xiǎn)的境地？畫(huà)出相應(yīng)句子。      孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。2.抓關(guān)鍵詞，聯(lián)想體悟(1) 讀句抓詞仔細(xì)讀句子，哪個(gè)詞讓你的心為之一顫？  (學(xué)生說(shuō)感受，帶感受讀句子)(2) 拓展聯(lián)想【拓展】：一般環(huán)游世界的船只，桅桿有三四十米，相當(dāng)于三四層樓的高度。【聯(lián)想】：此時(shí)此刻如果你站在這桅桿上，感覺(jué)怎么樣？  (預(yù)設(shè) 1：我感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)。 預(yù)設(shè) 2：我感覺(jué)頭皮發(fā)麻，腳都軟了，不敢往下看) 帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。3.抓關(guān)聯(lián)詞，感受危險(xiǎn) 
     (1) 朗讀強(qiáng)調(diào)為什么要把“只要……就……”“即使……也……”兩組關(guān)聯(lián)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)？(2) 學(xué)生感知假如用一個(gè)詞形容這一時(shí)刻，你會(huì)用什么詞？  (預(yù)設(shè)：千鈞一發(fā)、十萬(wàn)火急、刻不容 緩……) 帶著這種感覺(jué)齊讀。(二) 分組辯論，尋找情節(jié)推手1.結(jié)果呈現(xiàn)，找到依據(jù)孩子陷入了如此危險(xiǎn)的境地。如果船長(zhǎng)事后追責(zé)，他會(huì)追究誰(shuí)的責(zé)任呢？請(qǐng)看課前投票 結(jié)果。(根據(jù)班級(jí)不同，學(xué)情有變化) 下面來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)小辯論。(貼板書(shū)：水手、猴子、孩子)2.分組合作，概括要點(diǎn)【合作學(xué)習(xí)要求】：(1) 觀點(diǎn)相同的同學(xué)就近成組。(2) 小組每人輪流發(fā)言。(3) 發(fā)言完畢后，請(qǐng)一位同學(xué)把小組歸納的 1-2 點(diǎn)理由，概括寫(xiě)在卡紙上。 (盡量不超過(guò) 6 個(gè)字，合作學(xué)習(xí)時(shí)間4 分鐘)【預(yù)設(shè)】：猴子理由三點(diǎn)①拿帽子②逗孩子③掛帽子水手理由三點(diǎn)①取樂(lè)猴子②笑孩子③大叫一聲孩子理由一點(diǎn)①追猴子3.三組辯論，相機(jī)板書(shū)【辯論要求】：(1) 發(fā)言時(shí)要舉牌，亮出自己的觀點(diǎn)。(2) 表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要能從文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)服別人。4.根據(jù)板書(shū)，理清關(guān)系同學(xué)們辯論中，不知不覺(jué)就理清了故事發(fā)展中人物之間的關(guān)系。   
     【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？  (生：水手才是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的主要原因)三、學(xué)習(xí)活動(dòng) 3 ：合作學(xué)習(xí)，厘清推動(dòng)作用1.默讀課文，畫(huà)出句子請(qǐng)同學(xué)們默讀 2-4 段，找出描寫(xiě)水手的句子。(PPT 出示) (1) 水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得……(2) 水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。(3) 孩子氣極了……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候， 甲板上的水手全都嚇呆了。(4) 有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由地發(fā)起抖來(lái)。2.男女對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)笑聲請(qǐng)同桌對(duì)讀，讀完后交流一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？(生：孩子情緒有變化，而且和水手的“笑聲”有關(guān)。)3.師生對(duì)讀，感知情緒師生合作讀：師讀水手，生讀孩子，一起感知“笑聲”背后，孩子的情緒變化。【放出情緒線】：發(fā)現(xiàn)隨著水手“笑聲”的變化，孩子的情緒越來(lái)越激動(dòng)，所以爬上了 桅桿，陷入了危險(xiǎn)。4.回到文本，分讀感知再回到文本中，男女生用朗讀感受水手的“笑”是如何讓情節(jié)一步步發(fā)展的。5.導(dǎo)圖呈現(xiàn)，課堂總結(jié)【合作總結(jié)】：水手一逗猴子，猴子就 (去拿孩子的帽子) 引起了 (故事的發(fā)生)，寫(xiě)水 手笑孩子，于是孩子 (爬上桅桿) 推動(dòng)了 (故事的發(fā)展) ，作者寫(xiě)水手的一叫，讓孩子 (陷 入危險(xiǎn)) 把故事逐步 (推向高潮)。 
     五、板書(shū)設(shè)計(jì) 

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17 跳水

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