【教學(xué)內(nèi)容】


教材第18～20頁例4、例5、例6及課堂活動(dòng)。


【教學(xué)目標(biāo)】


1.理解減法的含義，體會(huì)數(shù)的分解與減法的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)減號(hào)、減法算式，探索5以內(nèi)數(shù)的減法的計(jì)算方法，體會(huì)算法的多樣化，會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法。


2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，在探索的過程中獲得成功體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。


【教學(xué)重、難點(diǎn)】


理解減法的含義，掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算方法。


【教學(xué)準(zhǔn)備】


教師準(zhǔn)備教學(xué)掛圖；學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒。


【教學(xué)過程】


一、復(fù)習(xí)引入


1.復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成





指名填一填，說出這樣填的理由。


2.對口令


教師：我說1。


學(xué)生：我說2，1和2合起來組成3。


教師：我說1。


學(xué)生：我說4，1和4合起來組成5。


……


3.出示3本書放在講桌上，教師拿走1本


教師：誰能把剛才老師演示的過程用自己的話說一說？


同桌討論，指名回答。


教師及時(shí)引導(dǎo)，要求學(xué)生說出桌上原來有3本書，拿走1本，桌上還剩下2本。


教師：請同學(xué)們拿出與書同樣多的小棒代替書來把這個(gè)過程擺一擺。


學(xué)生擺小棒，邊擺邊說。


教師：同學(xué)們已經(jīng)知道把兩部分合起來用加法來計(jì)算，那像同學(xué)們剛才擺的這個(gè)過程，我們又該用什么方法來計(jì)算呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。


[點(diǎn)評：通過復(fù)習(xí)數(shù)的分解以及操作理解“拿走”的含義，為減法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。]


二、探究新知


1.教學(xué)例4


教師：同學(xué)們，你們喜歡蕩秋千嗎？有幾個(gè)孩子和你們一樣也喜歡蕩秋千，咱們一起去看看吧！


出示例4掛圖。


教師：觀察這兩幅圖，從圖中你看到了什么？


引導(dǎo)學(xué)生說出原來有3個(gè)小朋友在蕩秋千，后來走了1個(gè)，還剩下2個(gè)小朋友在蕩秋千。


教師：像原來有3個(gè)小朋友，后來走了1個(gè)，還剩下2個(gè)小朋友這樣的題，我們要用減法來計(jì)算。


板書：減法。


教師：你知道減法的運(yùn)算符號(hào)是什么嗎？減法算式又該怎樣寫呢？請大家翻開課本第18頁，自己看一看、學(xué)一學(xué)。


學(xué)生翻書自學(xué)，集體交流。


通過交流，要求學(xué)生明白減法的運(yùn)算符號(hào)是“－”，讀作減號(hào)；算式是３－１＝２，讀作：3減1等于2。


學(xué)生一邊說教師一邊板書：３－１＝２，讀作：3減1等于2。學(xué)生齊讀兩遍。


教師：誰能說說算式里數(shù)字3表示的意思？1表示什么意思？2呢？


要求學(xué)生說出：3表示原來有3個(gè)小朋友在蕩秋千；1表示走了的1個(gè)小朋友；2表示剩下的2個(gè)蕩秋千的小朋友。


教師：這里為什么要用減法？


同桌討論，集體交流。


要求學(xué)生明白因?yàn)檫@幅圖里原來有3個(gè)小朋友，這3個(gè)小朋友被分成兩部分，一部分是走了的1個(gè)小朋友，另一部分是剩下的2個(gè)小朋友。從3個(gè)小朋友中減去其中的一部分就是另一部分，所以用減法。


教師：同學(xué)們說得真好！像這樣在原來的基礎(chǔ)上，減少了一部分，求剩下的部分的這種問題，我們要用減法來計(jì)算。這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——5以內(nèi)數(shù)的減法。


教師將板書補(bǔ)充完整：5以內(nèi)數(shù)的減法。


教師：３－１＝２除了可以表示這兩幅圖的意思，還可以表示什么？


小組討論，指名匯報(bào)。


學(xué)生甲：可以表示原來有3本書，拿走1本，還剩下2本書。


學(xué)生乙：可以表示原來有3根小棒，拿走1根，還剩下2根小棒。


學(xué)生丙：還可以表示原來有3只蝴蝶，飛走1只，還剩下2只蝴蝶。


……


2.教學(xué)例5


教師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5根小棒。從5根小棒中拿走2根，還剩下幾根？


學(xué)生動(dòng)手操作，指名說過程。引導(dǎo)學(xué)生說出原來有５根小棒，拿走2根，還剩下３根小棒。


教師：這個(gè)操作過程我們可以這樣表示。（教師一邊畫一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生明白實(shí)線框里的5根小棒是原來的，虛線框里的２根小棒是拿走的，在實(shí)線框里虛線框外的3根小棒就是剩下的。）


教師：你能用算式來表示嗎？


抽學(xué)生回答：算式是5－2＝3。


教師：你是怎樣計(jì)算5－2的？


小組討論交流，集體匯報(bào)。


學(xué)生甲：我是通過擺小棒知道的。5根小棒，拿走2根，數(shù)一數(shù)剩下的小棒只有３根。所以，５－２＝３。


學(xué)生乙：5減少1個(gè)是4，再減少1個(gè)是3。所以，５－２＝３。


學(xué)生丙：因?yàn)?可以分成2和3，所以５－２＝３。


學(xué)生丁：因?yàn)?＋3＝5，所以５－２＝３。


……


教師：同學(xué)們的方法真多呀！在計(jì)算時(shí)，如果你覺得別的同學(xué)的計(jì)算方法更簡單，你也可以用一用。


3.教學(xué)例6


翻開課本第19頁例6：說一說，算一算。


教師：同學(xué)們，從這幅圖上你看到了什么？


學(xué)生自由回答。


學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。


學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。


教師：求灰兔多少只怎樣算呢？求白兔多少只又該怎樣算呢？請大家用你剛才學(xué)到的計(jì)算方法來算一算。


學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流算法。


教師：請大家將書上空白的地方補(bǔ)充完整。看誰寫得又好又快。


[點(diǎn)評：三個(gè)例題的教學(xué)有各自的重點(diǎn)，例4重點(diǎn)理解減法的含義，例5探討減法的計(jì)算方法，例6是看一幅圖寫兩個(gè)減法算式。這樣突出各自的重點(diǎn)，使難點(diǎn)得以分散。在理解減法的意義時(shí)，抓住“走了”的表象，讓學(xué)生充分理解減法是把一個(gè)數(shù)去掉一部分，求剩下部分，再通過“3-1=2還能表示什么”的提問，讓學(xué)生感受減法的普遍適應(yīng)性。在減法的計(jì)算方法的探討中，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“更簡單”的計(jì)算方法，為計(jì)算方法的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。]


三、鞏固練習(xí)


1.課堂活動(dòng)第1題：算一算，寫一寫


先讓學(xué)生獨(dú)立完成，強(qiáng)調(diào)書寫工整，再匯報(bào)是怎樣計(jì)算的。


2.課堂活動(dòng)第2題：劃一劃，填一填


先讓學(xué)生獨(dú)立完成，提醒學(xué)生注意要?jiǎng)澮粍潱僮寣W(xué)生表達(dá)每個(gè)算式的意思，要用上“原來”、“劃去”、“還?！钡仍~語。


3.課堂活動(dòng)第3題：圈一圈，填一填


先讓學(xué)生觀察第1幅圖，填出算式的結(jié)果。再讓學(xué)生結(jié)合算式用虛線圈一圈，完成3-2=,5-3=。


四、拓展練習(xí)


小老鼠背著5個(gè)土豆，高高興興地往家跑。在路上，口袋被弄破了，回到家后，口袋里還剩幾個(gè)土豆？


教師：要想知道小老鼠的口袋里還剩幾個(gè)土豆，我們先要知道什么？


小組討論后，集體交流。要讓學(xué)生明白要求還剩幾個(gè)土豆，先要知道路上掉了幾個(gè)土豆。


教師：你覺得小老鼠掉了幾個(gè)土豆？


學(xué)生自由回答。如：我覺得小老鼠只掉了１個(gè)土豆。


教師：如果小老鼠只掉了１個(gè)土豆，口袋里還剩幾個(gè)呢？算式又該怎樣寫呢？


引導(dǎo)學(xué)生說出如果小老鼠只掉了１個(gè)土豆，口袋里還剩４個(gè)。算式是５－１＝４。


教師要讓學(xué)生充分地說出自己的想法，再根據(jù)自己的說法列出算式。注意寫出的算式與說出的想法要相對應(yīng)，相一致。


五、課堂小結(jié)


教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？減法運(yùn)算的符號(hào)是什么？減法算式怎樣讀？你會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法了嗎？


學(xué)生回答。（略）


六、課堂作業(yè)


學(xué)生獨(dú)立完成課堂活動(dòng)第4，5題，要求計(jì)算準(zhǔn)確、書寫工整。


（段廷敏）


5以內(nèi)數(shù)的減法（教學(xué)片斷）


教師：我們先來看一段錄像。


多媒體課件完整地演示“蕩秋千”的動(dòng)畫片。


教師：小朋友們看到了什么？


引導(dǎo)學(xué)生完整地說出：有3個(gè)小朋友在蕩秋千，走了1個(gè)小朋友，還剩2個(gè)小朋友。


教師：剛才小朋友說的這句話中有3個(gè)數(shù)，第1個(gè)數(shù)是有3個(gè)小朋友在蕩秋千（板書3），第2個(gè)數(shù)是走了1個(gè)小朋友（板書1），第3個(gè)數(shù)是還剩2個(gè)小朋友（板書2）。老師還注意到了一個(gè)詞“走了”，我們用一個(gè)符號(hào)（板書“-”）表示走了，好嗎？


學(xué)生：好。


教師：這個(gè)符號(hào)叫減號(hào)，伸出小手寫一寫減號(hào)。減號(hào)表示什么呀？


學(xué)生：表示“走了”。


教師：走了1個(gè)小朋友后，還剩多少個(gè)小朋友呢？


學(xué)生：還剩2個(gè)。


教師：所以我們說3個(gè)小朋友，走了1個(gè)，與剩下的2個(gè)相等，用等號(hào)連接。（完成板書3-1=2）


教師：這個(gè)算式是減法算式，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的減法。（板書課題）





教師：來看看這兩幅圖，算式中的3，1，2分別表示圖中哪部分的小朋友，我們用線連起來，再說一說圖中是怎樣表示3-1=2的。


指導(dǎo)學(xué)生做下面的畫圈和連接。





再指導(dǎo)學(xué)生對著畫圈的圖和算式說：3個(gè)小朋友，走了1個(gè)，還剩2個(gè)。


教師：3-1=2除了表示3個(gè)小朋友，走了1個(gè)，還剩2個(gè)以外，還能表示其他嗎？比如有3本書，怎樣做之后就可以用到3-1=2？


指導(dǎo)學(xué)生一邊演示一邊說：3本書，拿走1本，還剩2本。


教師：還可以舉出別的例子嗎？


引導(dǎo)學(xué)生說出：3輛車，開走1輛，還剩2輛；3個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還剩2個(gè)等。


教師：對了，這些都可以用3-1=2的算式來解決。從剛才的學(xué)習(xí)中，你知道什么時(shí)候用減法嗎？


學(xué)生：遇到走了、拿走、開走、吃了這些就要用到減法。


教師：走了、拿走、開走、吃了都是要去掉一部分，像這樣去掉一部分，求另一部分時(shí)就要用到減法計(jì)算。


……


[點(diǎn)評：這個(gè)教學(xué)片斷充分應(yīng)用了情景圖，先是用多媒體的方式讓“靜”圖“動(dòng)”化，在“動(dòng)”化的情景中充分感受“走了”的含義；然后用畫圈和連接的方式讓學(xué)生再次感受情景圖與算式的聯(lián)系，通過這樣的感受讓學(xué)生深入理解減法的含義。教學(xué)中對減法含義的理解不是從抽象的概念出發(fā)，而是從“走了、拿走、開走、吃了”這些具體的事例入手，通過這些具體事例理解“像這樣去掉一部分，求另一部分時(shí)就要用到減法計(jì)算”的道理。這樣的設(shè)計(jì)符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。]


（路平）

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