1.認(rèn)識(shí)“件、有、和”等10個(gè)生字；會(huì)寫“和、也、又、才”4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.知道手腦并用作用大，從小養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。
1.認(rèn)識(shí)“件、有、和”等10個(gè)生字；會(huì)寫“和、也、又、才”4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
正確背誦課文，從小養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。
朗讀法 隨文識(shí)字 聯(lián)系生活
多媒體課件、生字卡片。
2課時(shí)
第1課時(shí)
課型：新授
執(zhí)行時(shí)間： 月 日
執(zhí)教：
1.正確、流利地朗讀課文，明白“兩件寶”能做什么。
2.隨文認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能用“和”字寫句子。
3.在田字格里寫好“和”字。
板塊一 聚焦“寶”字，引入課題
師：小朋友們，老師寫一個(gè)字，看誰(shuí)能快速讀出來(lái)。（板書：寶）
生：寶，寶貝的寶。
師：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)過這個(gè)字了，你們認(rèn)為什么是寶？
生：很值錢的東西是寶貝。
生：很少見的東西是寶。
師：大家對(duì)“寶”都有自己的理解。請(qǐng)你舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)：哪些東西是寶？
生：金戒指是寶。
生：金項(xiàng)鏈?zhǔn)菍殹?br>師：小朋友們說(shuō)的是金銀珠寶。我國(guó)有一位著名的教育家陶行知先生（課件出示陶行知畫像）向大家介紹了他眼中的“兩件寶”。（板書：兩件寶。“件”上標(biāo)拼音。）
師：大家讀一讀課題。（板書課題）
生：兩件寶。
師：“件”，一件衣服的“件”。你還會(huì)說(shuō)“什么的‘件’”？
生：文件的“件”。
生：條件的“件”。
師：再讀課題。（生齊讀課題）
板塊二 讀課文，認(rèn)識(shí)兩件寶
師：課文中的“兩件寶”指的是什么呢？請(qǐng)小朋友們捧起課本輕輕朗讀課文。（生自讀課文）
師：小朋友們書聲瑯瑯，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們可以借助拼音來(lái)認(rèn)讀?？伎寄銈儭?br>師：請(qǐng)小朋友們先借助音節(jié)自己讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。（生自讀字詞）
師：誰(shuí)來(lái)讀給我們聽?（指名讀）
師：“做”和“才”是平舌音，讀得正確。我們一起讀一遍這兩個(gè)詞。
生：（齊讀）做工、才能。
師：小火車開起來(lái)。（開火車讀字詞）
師：看來(lái)小朋友們真的認(rèn)識(shí)這些字詞了。
師：把這些生字詞放到課文中再讀一讀。（生自讀課文）
師：小朋友們讀，老師也想讀。輕輕捧起書，聽老師讀一遍。（師范讀）
師：老師讀，小朋友們也想讀，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
師：時(shí)間不長(zhǎng)，小朋友們借助拼音已經(jīng)會(huì)讀課文了，真了不起。我來(lái)考考你們。（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)一）
師：你知道“兩件寶”是什么嗎？它們會(huì)干什么了嗎？
生：兩件寶是“雙手”和“大腦”。
（師相機(jī)板書：雙手大腦）
師：兩件寶是——
生：雙手和大腦。
師：伸出自己的雙手看一看，再摸一摸自己的腦袋，想一想我們什么時(shí)候會(huì)用到它們。
生：吃飯用雙手。
生：拿東西用雙手。
生：思考問題用大腦。
生：遇到想不明白的事，用大腦。
師：看來(lái)，在日常生活中，它們從不缺席。雙手會(huì)做許多事，用課文中的一個(gè)詞就叫——
生：做工。（板書：做工）
師：大腦會(huì)想東想西，用課文中的一個(gè)詞就叫——
生：思考。（板書：思考）
師：雙手會(huì)“做工”，大腦會(huì)“思考”。小朋友們把第一、二句再讀一遍。
生：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。
師：要是能背下來(lái)就更好了，自己再讀讀第一、二句。（生讀）
師：同桌互相背一背。（練習(xí)背誦）
師：誰(shuí)來(lái)背？（指名背）
板塊三 認(rèn)讀生字，學(xué)會(huì)書寫
師：小朋友們剛學(xué)會(huì)了讀課文中的生詞，課后雙線條中的生字會(huì)讀嗎？自己先借助拼音讀一讀。（生練讀）
師：小小火車開起來(lái)，看誰(shuí)能認(rèn)識(shí)并讀準(zhǔn)生字。（開火車讀）
師：看看哪位小朋友能熟識(shí)生字。做一個(gè)小游戲：生字跑得快，我們來(lái)比賽。（出示課件：點(diǎn)一個(gè)，顯示一個(gè)本課的生字，再點(diǎn)一下，生字消失。生做游戲。）
師：接下來(lái)請(qǐng)小朋友們用手又用腦，認(rèn)真拼讀，靜靜連線。（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二）
師：能誰(shuí)來(lái)讀給我們聽？（指名讀）
師：誰(shuí)還想讀一遍？（指名讀）敢挑戰(zhàn)的孩子真勇敢。
師：今天我們要寫一個(gè)字——“和”。小朋友們先觀察這個(gè)字，看能不能記下來(lái)。
生：“和”，左邊是禾字旁，右邊是個(gè)“口”。
師：能運(yùn)用學(xué)過的偏旁和字識(shí)記生字，好方法。
生：“和”是“和平、和好”的“和”。
師：一口氣說(shuō)了兩個(gè)詞，看來(lái)真記下來(lái)了。
師：還有誰(shuí)能再組幾個(gè)詞嗎？
生：溫和、和風(fēng)細(xì)雨。
師：小朋友的詞語(yǔ)積累真豐富。
師：人有兩件寶，雙手“和”大腦。你們能用“和”字說(shuō)一句話嗎？（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)三）
活動(dòng)三：照樣子，用“和”字寫一句話。
例：我和哥哥一起打球。
我來(lái)說(shuō)：今天我和元元去了公園。
師：小朋友們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：蘋果和梨都是我喜歡的水果。
生：昨天我和媽媽去做手工了。
師：以前學(xué)過的“工”字也用起來(lái)了，點(diǎn)贊。
生：他們終于和好了。
師：小朋友們都很會(huì)造句。下面我們要學(xué)習(xí)寫字了。
師：和看著筆順圖，自己先練一練，描一描。（生練寫）
師：看老師寫?！昂汀钡暮套峙裕詈笠还P捺變成點(diǎn)，“口”要大小適宜。小朋友們寫一個(gè)。（生練寫）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己寫的字。（指名展示）
師：剛才老師說(shuō)的要求，小朋友們都做到了，真是動(dòng)手又動(dòng)腦了。接下來(lái)，再把“和”字在田字格中各寫兩遍吧！（生練寫，師相機(jī)指導(dǎo)。）
低年級(jí)閱讀教學(xué)，無(wú)需過度分析文本內(nèi)容。讓學(xué)生正確朗讀課文，能認(rèn)識(shí)生字新詞是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生一次又一次自主地讀，面對(duì)每一次朗讀都有好奇心，這些是需要教師思考的。本課是通過鏈接生活，提取課文相關(guān)信息，將生活與課文結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生朗讀的。
設(shè)計(jì)意圖
“寶”，孩子們已經(jīng)學(xué)過這個(gè)字。在日常生活中也常常會(huì)觸及“寶貝”。從熟悉的寶貝切入課文中的“寶”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
設(shè)計(jì)意圖
低年級(jí)課文重在讓孩子們一遍一遍地讀，教學(xué)中借助“讀準(zhǔn)字音”“知道兩件寶”等小任務(wù)，讓孩子們自覺參與朗讀。
設(shè)計(jì)意圖
一年級(jí)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是正確朗讀課文，知道課文內(nèi)容。同時(shí)，隨文識(shí)字，不僅認(rèn)識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用，并能正確書寫。
第2課時(shí)
課型：新授
執(zhí)行時(shí)間： 月 日
執(zhí)教：
1.繼續(xù)朗讀課文，懂得動(dòng)手又用腦是重要的好習(xí)慣。
2.背誦全文。
3.在田字格里寫好“也”“又”“才”這3個(gè)字。
板塊一 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讀好課文
師：上節(jié)課，我們讀了《兩件寶》，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽？（指名讀）
師：讀得準(zhǔn)確、流利。課文共有5句話，4個(gè)小組一組讀一句。最后一句，大家一起讀。（生讀）
師：課文越讀越好，詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？
兩件寶 有一天 我和你 做工 也好 辦不到 又好又快 才能
師：大家一起讀。（齊讀）
師：火車火車開起來(lái)。（開火車讀）
師：小朋友們讀書，用口，也用腦。讀得真好。
板塊二 手腦并用，讀背課文
師：“人有兩件寶，雙手和大腦?！比绻檬植挥媚X，會(huì)怎樣？請(qǐng)小朋友們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)用雙手，不分大小，在1分鐘內(nèi)把幾個(gè)小木塊架起來(lái)。（做游戲）
師：小朋友們架好了嗎？
生：時(shí)間太短，沒完成。
師：時(shí)間短，為什么沒完成呢？
生：我還沒想好怎么放。
師：看來(lái)，動(dòng)手卻不動(dòng)腦，事情做不好。就像課文中說(shuō)的——
用手不用腦，事情做不好。
師：大家一起讀一遍。（齊讀）
師：你們?cè)谏钪杏龅竭^這樣的事嗎？
生：我寫字的時(shí)候，沒有動(dòng)腦筋思考怎樣寫才好看，所以，字有時(shí)寫得不好看。
生：我做數(shù)學(xué)題，不動(dòng)腦筋，常常會(huì)寫錯(cuò)。
師：看來(lái)，“用手不用腦，事情做不好”。請(qǐng)你把這句話說(shuō)給你的同學(xué)聽。（生讀）
師：請(qǐng)?jiān)侔堰@句話說(shuō)給你的弟弟妹妹們聽。（生讀）
師：你還可以把這句話說(shuō)給自己聽。（生讀）
師：“用手不用腦，事情做不好。”如果用腦不用手，會(huì)怎樣呢？
生：那是白日做夢(mèng)。
生：那是空想家。
生：想也是白想。
師：是呀，不光要?jiǎng)幽X想，還要?jiǎng)邮肿觥２蝗?，一切都是空想?br>用腦不用手，啥也辦不到。
師：請(qǐng)小朋友們把這句話說(shuō)給同學(xué)聽。（生讀）
師：請(qǐng)說(shuō)給自己聽。（生讀）
師：小朋友們把兩句話連起來(lái)說(shuō)。（生讀）
用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。
師：最后一句，我們一起讀。（齊讀）
用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
師：要想有創(chuàng)造，只有一個(gè)辦法，那就是——
生：用手又用腦。
師：送你一個(gè)詞，用手又用腦，就叫：手腦并用。（板書：手腦并用、創(chuàng)造）
師：給小朋友們一次手腦并用的機(jī)會(huì)。（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)一）
活動(dòng)一：用橡皮泥捏一個(gè)你喜歡的事物，看誰(shuí)用手又用腦。
師：小朋友們說(shuō)說(shuō)你捏的事物。
生：我捏的是小蝴蝶。我先想好小蝴蝶的樣子和顏色，再動(dòng)手捏。
生：我捏的是大熊貓。我想了大熊貓哪里白，哪里黑，才能捏得好看。
師：一切都像兒歌里說(shuō)的，我們一起再讀一讀。（齊讀）
師：小朋友們自己練習(xí)背一背，同桌相互聽一聽。（生練背）
師：老師和你們合作，我問，你們答。
師：人有兩件什么寶？
生：人有兩件寶，雙手和大腦。
師：雙手大腦會(huì)做啥？
生：雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。
師：用手不用腦，會(huì)怎樣？
生：用手不用腦，事情做不好。
師：用腦不用手，又會(huì)怎樣？
生：用腦不用手，啥也辦不到。
師：要想有創(chuàng)造，要怎么做？
生：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
師：小朋友們?cè)俦潮晨?。（生背?br>師：誰(shuí)來(lái)背給我們聽？（指名背）
師：小朋友們不僅要把兒歌背在心里，還要落實(shí)在行動(dòng)上。
板塊三 識(shí)記生字，正確書寫
師：課文會(huì)讀會(huì)背了，我們還要會(huì)寫幾個(gè)生字。
師：這三個(gè)字，誰(shuí)會(huì)記？
生：也，先寫橫折鉤，再寫豎，最后寫豎彎鉤。
師：筆順正確。小手拿出來(lái)，我們一起邊說(shuō)邊書空。（書空）
生：又，就是橫撇，捺。
師：兩筆寫成，我們一起書空。（書空）
生：才，橫，豎鉤，撇。
師：三個(gè)字，小朋友們都是用正確的筆順來(lái)記憶，好方法。請(qǐng)大家在田字格里描紅。描一個(gè)，看一看，再描第二個(gè)。（生練寫）
師：它們?cè)谔镒指窭镌鯓訉懖藕每茨?？看老師寫。（師范寫?br>師：“也”的第一筆橫稍折鉤的橫稍往上斜，最后一筆豎彎鉤的豎短彎長(zhǎng)。小朋友們寫一個(gè)。（生練寫）
師：“又”不難寫，最后一捺要舒展。寫寫看。（生練寫）
師：“才”字最重要的一筆是第二筆的豎鉤，小朋友寫的時(shí)候略微偏右一點(diǎn)兒，這樣才能站得穩(wěn)。請(qǐng)小朋友們寫一寫。（生練寫）
師：請(qǐng)小朋友們把“也”“又”“才”三個(gè)字寫在一句話里，再讀一讀。（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二）
師：你能用“也”“又”“才”中的一個(gè)字寫一句話嗎？（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)三）
活動(dòng)三：用“也”“又”“才”中的一個(gè)字寫一句話。
示例：只有好好吃飯，才能長(zhǎng)得高。
師：小朋友把寫好的句子讀給大家聽。
生：我也是一名小學(xué)生了。
生：我又開心地笑了。
生：妹妹才5歲。
師：小朋友們才7歲，句子說(shuō)得可好啦。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。我們要謝謝給我們創(chuàng)造這首兒歌的陶行知爺爺。課后，請(qǐng)小朋友們讀讀他的另一首兒歌。（出示課后拓學(xué)單）
活動(dòng)：讀兒歌。
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EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(kà ),靠)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(rén ),人)，EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(kà ),靠)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(tiān),天)，EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(kà ),靠)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(zǔ ),祖)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(shànɡ),上)，
EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(bù ),不)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(suàn ),算)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(shì ),是)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(hǎ ),好)EQ \* jc2 \* hps24 \\ad(\s\up 11(hàn),漢)！
語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)生實(shí)踐中需要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，讓其不斷汲取向上的精氣神。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生思考“人到底有哪兩寶呢？”，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案。學(xué)生讀了第一句后，很快就找到了答案——雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),十分興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我乘勝追擊，層層推進(jìn)——“為什么說(shuō)它們是寶？”“我們?cè)鯓佑眠@兩件寶？”。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。另一方面，學(xué)生在尋求解答問題的過程中，漸次將課堂教學(xué)深入推進(jìn)，通過自由朗讀、小組比賽讀等方式讓學(xué)生理解課文，掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們的積極性都很高。
設(shè)計(jì)意圖
一年級(jí)的生詞要反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生在一次次復(fù)習(xí)中，真正認(rèn)識(shí)生字詞。
設(shè)計(jì)意圖
讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)手腦并用的重要性，把課文中的句子讀到心里去。
設(shè)計(jì)意圖
識(shí)記生字，不是機(jī)械死記。只有在語(yǔ)境中頻繁使用，學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義的理解才能水到渠成。

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7 兩件寶

版本： 統(tǒng)編版（2024）

年級(jí)： 一年級(jí)上冊(cè)（2024）

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