知識與技能
1．了解作者及時(shí)代背景。
2．感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。
過程與方法
1．有感情地朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步感受作者強(qiáng)烈的愛國情感。
2．揣摩本文優(yōu)美而富有激情的語句，增強(qiáng)對語言的感受力，同時(shí)進(jìn)行仿句訓(xùn)練，逐步提高語言表達(dá)能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感，增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感，鼓勵(lì)他們將來為家鄉(xiāng)的富饒、祖國的騰飛做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，深層體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)
了解文中某些詞語的確切含義。
1．朗讀法：
本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，作者把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教學(xué)時(shí)宜采用多種形式朗讀課文，如配樂朗讀、表情朗讀、教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生練讀、學(xué)生齊讀等，在反復(fù)朗讀中，體味作者摯痛的家國情、故園情。
2．情境法：
新時(shí)代的學(xué)生們沒有經(jīng)歷過山河破碎、流離失所的嚴(yán)峻形勢。教師宜創(chuàng)設(shè)情境，如播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像、光盤等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦戀著你》《橄欖樹》等歌曲，以直接訴諸心靈的方式感染學(xué)生。
3．討論點(diǎn)撥法：
生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；交流思想，以達(dá)到共同提高的目的。教師輔之以必要的點(diǎn)撥，以達(dá)到舉一反三的效果。
4．美點(diǎn)尋蹤法：
讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)進(jìn)入作品的世界，盡情賞析文章的美，真正成為鑒賞主體。
配樂朗讀音頻，《松花江上》等歌曲，多媒體課件。
1課時(shí)
播放歌曲《松花江上》
學(xué)生跟著唱
學(xué)生聽、唱完談感受。
教師：是的，歌曲再現(xiàn)了那段令人悲痛的歷史。1931年9月18日日本帝國主義強(qiáng)行侵占東北，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們美麗的家園就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年。1941年，在“九一八”事變十周年之際，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，懷著難以遏制的情感，寫下了這篇散文——《土地的誓言》。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。1932年發(fā)表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的?！贰洞蠼贰恫苎┣邸?，短篇小說集《憎恨》《風(fēng)陵渡》等。
1．寫作背景。
1931年9月18日，日本帝國主義侵占了我國東三省，東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八”事變過去整整十周年時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。
2．三十年代的東北作家群與端木蕻良。
從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作家，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的加入了“左聯(lián)”，有的未正式加入“左聯(lián)”，但其創(chuàng)作實(shí)際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學(xué)的一部分。正是他們，開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團(tuán)，展現(xiàn)出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。
3．關(guān)東的由來。
今遼寧、吉林、黑龍江三省，地處祖國東北方，自古以來，就泛稱“東北”，而明以后又俗稱“關(guān)東”，至今仍在民間盛行。歷代對東北行政區(qū)劃不一，名稱種種，而形成一個(gè)具有特色的區(qū)域文化，卻是經(jīng)歷了千百年的滄桑之變，最終躋身于中華民族文化之林，成為它不可分割的一部分。
1．播放朗讀錄音，讓學(xué)生一邊聽，一邊標(biāo)記易讀錯(cuò)的字。
2．讀一讀。
3．提問：這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
愛國之情、思鄉(xiāng)之情和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨。
4．讓學(xué)生自由讀課文，找出最能感動(dòng)自己的句子，深情地、大聲地朗讀出來，并找學(xué)生談一談為什么會(huì)感動(dòng)自己。
5．理解文章標(biāo)題的含義。
這不是土地本身發(fā)出的誓言，而是作者面對土地所發(fā)出的誓言。
1．面對土地，作者發(fā)出了哪些誓言？
“我必須回去?！薄盀榱怂?，我愿付出一切。”
2．到底是什么東西催促著作者一定要回到那個(gè)日思夜想的地方——故鄉(xiāng)？
作者心底里有一種聲音在呼喚著，從作者的成長經(jīng)歷來講，那片土地對于他來說是那樣的熟悉。
3．文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？
“我心里懷著摯痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見……無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去?！薄拔页３８械剿诜簽E著一種熱情?！薄霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑?！?br>4．作者運(yùn)用了哪些手法把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來？請舉例說明。
(1)運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。(2)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，增強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”；“在春天，……多么豐饒”等句子。(3)人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。
5．作者在文中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？
選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6．怎樣理解“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？
從表層看，這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看，這是虛寫。作者的心也正如地下沸騰的巖漿一樣，在燃燒、沸騰、奔突，似乎正要噴涌而出。
7．教師有感情地朗讀第1自然段中“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”，讓學(xué)生閉目傾聽。有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？
紅玉的臉龐、黑玉的眼睛使人想到仍在日寇鐵蹄下的故鄉(xiāng)親人，這些景物密集地排列在一起，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，體現(xiàn)了作者華麗、濃郁的抒情風(fēng)格。
8．為什么文章起初寫“關(guān)東原野”用“她”來稱呼，而到后面卻說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，改用第二人稱來稱呼呢？
人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者的情緒變化、感情逐漸變得激昂，作者就不滿足于使用第三人稱，而是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫作“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。
9．作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運(yùn)用什么手法？表達(dá)了作者什么感情？
運(yùn)用呼告的手法，直接對著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作“母親”的意思。比如：“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去……她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”等等。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。
10．怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義？
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為思想、事物到處擴(kuò)散。作者的心情正如決堤之水不可抑制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。
11．怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？
“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間，表達(dá)出作者內(nèi)心的沉重和悲憤。
文章兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯(lián)。
第1自然段主要寫“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚，“我”的內(nèi)心為此熱血沸騰。
第2自然段主要寫故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂?duì)繅艨M，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗到底！
1．呼告手法，直接傾訴。
文章運(yùn)用呼告手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。例如：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這滿懷激情的誓言，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及為家鄉(xiāng)的解放而奮斗的決心，很容易引起讀者的共鳴。
2．寄情于物，波瀾起伏。
作者感情的表達(dá)不是空洞、抽象的，而是寄情于物，使自己的感情表達(dá)得貼切與自然。例如，作者選擇了有特征、有意味的景物組成的層疊的一幅幅畫面，展現(xiàn)在讀者面前，給人造成一種視覺上的沖擊力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火熱的心。
3．語言凝練，飽含深情。
本文飽含了對家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀，以及要為之奮斗的激情。那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的召喚與自己時(shí)時(shí)對家鄉(xiāng)的回憶，再加之排比、比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，使語言更加凝練，情感更加真摯。
土地的誓言
eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(思憶故鄉(xiāng)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(摯痛的熱愛,激情的贊美,深切的懷念))深情贊美和懷念,發(fā)出誓言\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(與土地關(guān)系密切,回憶成長的足跡,面對土地發(fā)誓))暗含憂傷和憤怒)) eq \a\vs4\al(眷念故土,愛國情深)
關(guān)于《土地的誓言》這篇課文，若沒有歷史、音樂、地理知識的輔助，學(xué)生就很難學(xué)好，單純以語文學(xué)科的角度學(xué)，會(huì)顯得特別枯燥無味。我通過上課時(shí)結(jié)合歷史知識的講解，讓學(xué)生了解東北三省淪陷的歷史經(jīng)過，從課文中體會(huì)到淪陷區(qū)人民的心情和感受；我還讓學(xué)生接觸地理知識，了解通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌、抄歌詞，所以向音樂老師借資料，課上讓同學(xué)們唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章地引導(dǎo)他們?nèi)懽鳎蛊溆袃?nèi)容可寫，有格式可依。音樂使學(xué)生精神愉快，不知不覺中他們愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。

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8* 土地的誓言

版本： 人教部編版（2024）

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