【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解列夫?托爾斯泰的生平經(jīng)歷和主要作品，認(rèn)識其在文學(xué)史上的重要地位。（重點(diǎn)）
2.品味文章生動細(xì)膩的語言，體會文中比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，分析其對塑造人物形象的作用。（難點(diǎn)）
3.感受列夫?托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，體會他對社會、人生的深刻思考和人文關(guān)懷。（素養(yǎng)）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)把握傳主獨(dú)特的外貌特征，進(jìn)而探索其精神世界，理解作者的評價(jià)。
(2)整體把握作者的思路，體會先抑后揚(yáng)的寫作手法。
2.教學(xué)難點(diǎn)：揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
教學(xué)多媒體課件，有關(guān)列夫·托爾斯泰及課文相關(guān)作家的資料。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1.整體感知課文內(nèi)容，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰的眼睛的特點(diǎn)。
2.整體把握作者的思路，體會先抑后揚(yáng)的寫作手法；分析重點(diǎn)語句，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
3.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風(fēng)格。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
教師：
同學(xué)們，你們可曾想過，一位作家能將世間萬象、人性善惡刻畫得入木三分？列夫?托爾斯泰便是這樣的文學(xué)大師。他用《復(fù)活》《罪與罰》等著作震撼著讀者的心靈。今天，我們將借茨威格的視角，從獨(dú)特的外貌描寫入手，走進(jìn)托爾斯泰波瀾壯闊的精神世界 。
教師引出新課，順勢寫出課題：
列夫·托爾斯泰
二、自主學(xué)習(xí)，知識備查
1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者、文中重點(diǎn)人物、寫作背景。
（1）走近作者
教師要求：布置預(yù)習(xí)本課的作者，了解他的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：
茨威格（1881—1942），奧地利作家，擅長寫小說、傳記等。其作品以細(xì)膩心理描寫、深刻哲理思考和動人情感表達(dá)著稱，代表作有小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》，傳記《三大師》《昨日的世界》等。他以獨(dú)特視角和精湛文筆，塑造諸多令人難忘的人物形象，在世界文學(xué)史上占據(jù)重要地位。
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。
預(yù)設(shè)：《列夫?托爾斯泰》出自茨威格的《三作家》。寫作于 19 世紀(jì)后半期。當(dāng)時 1861 年俄國農(nóng)奴制改革后，社會正由封建向資本主義轉(zhuǎn)變。封建貴族地主與新興資產(chǎn)階級思想激烈對撞，人們渴望人性解放等，而封建傳統(tǒng)仍根深蒂固，茨威格在這樣的背景下，為展現(xiàn)托爾斯泰精神世界而創(chuàng)作了此文。
（3）課本人物預(yù)設(shè)：列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國作家。出身貴族。創(chuàng)作時期長達(dá)60余年，作品深刻地反映出以宗法社會為基礎(chǔ)的農(nóng)民世界觀的矛盾。一方面，無情揭露沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡；另一方面，宣傳對惡不抵抗，想以“自由平等”的小農(nóng)社會來代替沙皇制度。代表作有《哥薩克》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。
（4）文體知識預(yù)設(shè)：
人物傳記是一種記述人物生平事跡、思想性格、成就貢獻(xiàn)等內(nèi)容的文學(xué)體裁。它通過對特定人物的成長經(jīng)歷、重要事件、人際關(guān)系等方面的描寫，展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)、價(jià)值觀念和人生軌跡。人物傳記可以幫助讀者了解不同歷史時期的人物風(fēng)貌，感受他們的奮斗與成就，從中汲取智慧和力量，同時也為后人研究歷史和文化提供了珍貴的資料。
傳記一般有以下三個特點(diǎn)：
1.真實(shí)性：以真實(shí)的人物和事件為依據(jù)，客觀地記錄傳主的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、成就貢獻(xiàn)等，不虛構(gòu)、不夸張。
2.文學(xué)性：運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，如描寫、敘述、抒情等，使傳記具有一定的可讀性和感染力。
3.歷史性：反映特定歷史時期的社會背景、文化氛圍和價(jià)值觀念，為后人了解歷史提供了生動的素材。
4.人物中心性：以傳主為核心，圍繞傳主的人生軌跡展開，展現(xiàn)其在不同階段的思想、情感和行為變化。
5.教育性：通過傳主的經(jīng)歷和成就，傳遞積極的價(jià)值觀和人生啟示，具有一定的教育意義。
2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（1）讀一讀生字詞。
教師提示：注意“鬈”“袤”“尷尬”的讀音。
（2）分一分多音字。
（3）辨一辨形近字。
（4）解一解詞語。器宇：氣概，風(fēng)度。
歸宿：人或事物最終的著落。
犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。
低眉：低著頭，形容謙卑恭順。
禁錮：束縛，限制。
風(fēng)姿：風(fēng)度姿態(tài)。
軒昂：精神飽滿，氣度不凡。
粗糙：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。
盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。
正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?br>誠惶誠恐：形容小心謹(jǐn)慎以至于害怕不安的樣子。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。
麻木不仁：肢體麻痹，沒有感覺。形容對外界的事物反應(yīng)遲鈍或漠不關(guān)心。
微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，談起。
入木三分：相傳晉代書法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發(fā)現(xiàn)墨汁透入木板有三分深。后用來形容書法剛勁有力，也用來形容議論、見解深刻。
三、新課學(xué)習(xí)，整體感知
教師：同學(xué)們讀課文，劃分課文層次，并概括主要內(nèi)容。（學(xué)生分小組討論，分析歸納回答。）
第一小組：第一層（1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。
第二小組：第二層（6-9段），描寫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。
四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研
1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？
教師提示：同學(xué)們，可用課文原句回答，也可用自己的話概括。
（學(xué)生默讀課文，勾畫課本回答。）
教師：托爾斯泰的外貌特征的須發(fā)是什么樣？
學(xué)生：是多毛、胡須濃密的。
教師追問：托爾斯泰的面部輪廓結(jié)構(gòu)是怎樣的？
學(xué)生：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
教師：他的面部特征呢？
學(xué)生：憂郁、愚鈍、壓抑。
教師追問：他的長相如何？
學(xué)生：長相平平、普通。
教師追問：托爾斯泰這樣的外貌特征，會讓拜訪者有著怎么樣的心里感受？
學(xué)生：失望。
2.在刻畫人物肖像時，作者既正面描寫，又側(cè)面烘托，既整體描繪，又局部特寫。請找出相關(guān)語句，并學(xué)習(xí)作者的這些描寫手法。
教師：同學(xué)們，默讀課文，勾畫尋找語句，然后回答。
教師：我們先說正面描寫。
語句展示：
亂蓬蓬的頭發(fā)，怎么也遮不住兩只難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。
（學(xué)生討論，分析回答）
學(xué)生：正面描寫，詳細(xì)地刻畫出托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌。
教師：側(cè)面烘托。
語句展示：來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。
（學(xué)生討論，分析回答。）
學(xué)生：側(cè)面寫來訪者的心理落差，其實(shí)是在為后文蓄勢。
教師：整體描繪。
語句展示：托爾斯泰做學(xué)生的時候，可能屬于同齡人的混合體；當(dāng)軍官的時候，沒法把他從戰(zhàn)友里面分辨出來；而恢復(fù)鄉(xiāng)間生活以后，他的樣子和往常出現(xiàn)在舞臺上的鄉(xiāng)紳角色再吻合不過了。
（學(xué)生小組討論，分析歸納回答。）
學(xué)生：寫托爾斯泰的長相和普通俄國人長相接近，整體描寫托爾斯泰外貌的普通和氣質(zhì)的平庸。
教師：局部特寫。
語句展示：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。
（學(xué)生討論，分析回答。）
學(xué)生：開篇一個特寫，就像攝像機(jī)的鏡頭，聚焦于托爾斯泰面部“多毛”的特征，給人以深刻的印象。
3.課文刻畫人物肖像時，作者運(yùn)用了大量修辭手法，從文中找出來，并說說其作用。教師：同學(xué)們，默讀課文，勾畫運(yùn)用典型修辭手法的句子，我們一起討論分析其作用。
語句展示：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。
（學(xué)生讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把多毛的臉龐寫成“植被多于空地”，奇妙風(fēng)趣。
語句展示：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。
（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：本句比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，令人物形象生動可感。
語句展示：小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。
（學(xué)生朗讀語句，師生討論分析。）
師生分析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把額頭比作木柴，把沒有光澤的皮膚比作粗糙的村舍外墻，把獅子鼻比作被拳頭打塌的樣子，寫出了托爾斯泰的外貌特征，給人留下深刻的印象。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)識了作者描寫的托爾斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。作者這樣描寫，是否有損于托爾斯泰的形象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究他的精神世界。
第二課時
【課時目標(biāo)】
1.感受作者如何刻畫托爾斯泰的眼睛。
2.深入探究托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者對托爾斯泰的評價(jià)。
【教學(xué)過程】
一、回顧上課，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了第一部分描寫托爾斯泰外貌的段落，今天，讓我們學(xué)習(xí)第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”這一特征來刻畫托爾斯泰的。
二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研
作者是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？
教師提示：同學(xué)們可以默讀課文，然后從課文中歸納或?qū)ふ谊P(guān)鍵詞來回答。
（學(xué)生默讀課文，勾畫課本分析。）
學(xué)生1：犀利。
學(xué)生2：蘊(yùn)情豐富。
學(xué)生3：眼睛有威力。
學(xué)生4：贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。
眼睛是心靈之窗，透過托爾斯泰的眼睛，你能感受到他怎樣的內(nèi)心世界？教師：同學(xué)們先默讀課文，找出描寫托爾斯泰眼睛的語句，然后我們一起來分析感受托爾斯泰的內(nèi)心世界吧。
語句展示：
這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。
（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：運(yùn)用比喻的修辭手法，把目光比作鋼刀， 寫出了托爾斯泰目光犀利，有準(zhǔn)確的洞察力。
語句展示：
它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。
（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：這句運(yùn)用夸張的比喻，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，突出了他深刻、準(zhǔn)確的洞察力。
教師指導(dǎo)：夸張夸張是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭手法。課文對托爾斯泰的外貌描寫，運(yùn)用了連珠的妙喻和神奇的夸張。
語句展示：這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：本句運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，體現(xiàn)了時代的本質(zhì)和要求。
語句展示：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）
學(xué)生：這句引用高爾基的這句話，干脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。
三、深讀課文，合作探究
作者為什么要重點(diǎn)描寫托爾斯泰的眼睛？（師生討論，分析歸納。）
預(yù)設(shè)：因?yàn)檠劬κ切撵`之窗，托爾斯泰豐富的精神世界通過眼睛充分地表現(xiàn)出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對他所處的時代作出準(zhǔn)確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。
作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？這對塑造人物形象有何作用？（師生討論，教師點(diǎn)撥。）
教師：同學(xué)們，課文作者前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯(lián)系全文看，我們?nèi)阅芨杏X到這位文豪的不凡之處。這是為什么？
學(xué)生：作者采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，前面寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，是為了后面反襯他靈魂的高貴。
教師追問：這種手法對塑造人物形象有何作用？
學(xué)生：通過這種反差來制造文章內(nèi)部的張力，給讀者留下深刻的印象。
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財(cái)富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?br>（學(xué)生討論。分析回答。）
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們結(jié)合寫作背景和托爾斯泰的個人資料來分析回答。
學(xué)生1：并不矛盾。
學(xué)生2：托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因。
學(xué)生3：他盡自己畢生努力去改變它，卻總是事與愿違。
學(xué)生4：晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財(cái)產(chǎn)，以至于和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，客死途中。
教師：“看透事物本質(zhì)”卻會缺失幸福。這似乎不合常理，其中有何深意?
預(yù)設(shè)："能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人。他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的根源，并試圖努力去改變它，但總是事與愿違，這便是最大的痛苦。他無法從這種痛苦中解脫出來，因此缺少了“屬于自己的那一份幸?！薄?br>四、課堂小結(jié)
1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：文章通過對托爾斯泰外貌細(xì)致入微的刻畫，展現(xiàn)他平凡甚至粗鄙的外表，卻又著力渲染他深邃、銳利、蘊(yùn)含豐富情感的眼睛。意在表明托爾斯泰雖長相普通，但其靈魂無比高貴，他憑借非凡洞察力，深刻剖析社會萬象與人性。文章表達(dá)了對托爾斯泰偉大精神和卓越智慧的贊嘆與敬仰。
2.同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？
（師生共同討論，然后教師指正。）
預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)了《列夫?托爾斯泰》，仿佛打開了一扇通往偉大靈魂的窗戶。托托爾斯泰雖有平凡外表，卻憑借深邃思想與悲憫情懷，成為文學(xué)巨匠。這讓我明白，不能以貌取人，內(nèi)在修養(yǎng)和精神力量才是決定人生高度的關(guān)鍵。他對社會的深刻洞察也激勵我，在生活中要保持敏銳思考，不被表象迷惑，努力透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，追求精神世界的富足 。
3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。
預(yù)設(shè)1：運(yùn)用反襯和欲揚(yáng)先抑的手法，突出人物形象。
作者先用大量筆墨描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，如 “他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”，這是欲抑。隨后，卻筆鋒一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)他深邃的精神世界與非凡的洞察力，形成鮮明對比。這種反襯和欲揚(yáng)先抑的手法，以其平凡外表反襯出他靈魂的高貴，讓讀者對托爾斯泰的偉大形象印象更為深刻，強(qiáng)烈地感受到他內(nèi)在精神超越了外在容貌。
預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻、夸張等多種修辭手法。
文中頻繁運(yùn)用比喻、夸張修辭，生動地刻畫托爾斯泰。將他的須發(fā)比作 “熱帶森林般茂密”，把他的目光形容為 “穿透偽裝的甲胄”，“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，像金剛刀切開了玻璃” 這一夸張比喻，不僅使托爾斯泰的外貌特征和犀利目光如在眼前，還讓讀者深刻感受到他強(qiáng)大的精神力量。多種修辭手法的運(yùn)用，使人物形象更加鮮活立體，文章語言富有感染力。
六、課后鞏固，布置作業(yè)
學(xué)習(xí)作者對人物外貌的細(xì)致描寫方法，選擇你身邊的一個熟悉的人，如家人、同學(xué)或老師，對他（她）的外貌進(jìn)行一段 200 字左右的描寫，要突出人物的特點(diǎn)。
寫作點(diǎn)撥：人物傳記以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價(jià)作品。要聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所陳述的與社會進(jìn)程以及傳主個人成長相關(guān)的重要事實(shí)，了解具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)。對影響傳主成長的各種因素做出符合實(shí)際的分析和客觀的評價(jià)。
示例：我的語文老師，氣質(zhì)十分獨(dú)特。她身形纖細(xì)，總是穿著簡約得體的連衣裙，舉手投足間盡顯優(yōu)雅。一頭烏黑順滑的長發(fā)隨意地披在肩頭，幾縷碎發(fā)俏皮地垂落在白皙的臉頰旁。她的眼睛是最吸引人的，眼眸猶如一汪清澈的湖水，藏著無盡的溫柔與智慧，當(dāng)她專注地講解課文時，那雙眼就像會發(fā)光，引領(lǐng)我們在知識的海洋遨游。高挺的鼻梁下，是一張微微上揚(yáng)的嘴角，總能在不經(jīng)意間綻放出溫暖的笑容，讓整個課堂都充滿了活力 。
附錄：板書設(shè)計(jì)
【教學(xué)反思】
這堂課帶領(lǐng)學(xué)生對托爾斯泰的認(rèn)識從外表走向了內(nèi)心，讓學(xué)生明白一個人的高貴不在于相貌而在于靈魂。
作為一篇自讀課文，本課緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導(dǎo)學(xué)生來完成閱讀。作為一篇長文，長文短教需要舍棄一些東西，同時本課屬于傳記類文體，又必須教給學(xué)生與傳主相關(guān)的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，學(xué)生會的，老師不教，內(nèi)容理解就做得比較簡單。本課把修辭手法以及欲揚(yáng)先抑的寫作手法作為重點(diǎn)去教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握傳主的特點(diǎn)，體會作者的情感傾向。

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