小學(xué)數(shù)學(xué)十一新校服——條形統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)秀教案及反思-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

1.結(jié)合具體情境，進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出分析，進(jìn)一步發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
2.通過(guò)實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示多個(gè)單位）的特點(diǎn)和作用，知道制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法，會(huì)填制簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。
3.感受數(shù)據(jù)分析在解決問(wèn)題中的價(jià)值和作用，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，言必有據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；感受數(shù)形結(jié)合的魅力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖直觀、簡(jiǎn)潔的形式美。
[教學(xué)重點(diǎn)]繪制和閱讀1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
[教學(xué)難點(diǎn)]會(huì)確定1格表示多少個(gè)單位來(lái)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 教具：課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，學(xué)校要給我們換新校服了，高興嗎？上節(jié)課，我們一起統(tǒng)計(jì)了咱班同學(xué)的校服尺碼情況，現(xiàn)在學(xué)校要我們班負(fù)責(zé)匯總四年級(jí)全年級(jí)所有同學(xué)的新校服，你想提出什么問(wèn)題？
預(yù)設(shè)1：四年級(jí)全年級(jí)的校服尺碼情況怎么樣呢？
預(yù)設(shè)2：四年級(jí)全年級(jí)穿哪個(gè)尺碼的人最多呢？
……
【設(shè)計(jì)意圖】選取學(xué)生身邊熟悉的事件引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，充分感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及提出問(wèn)題的能力。
二、解決問(wèn)題，探究方法
（一）針對(duì)問(wèn)題，收集整理數(shù)據(jù)
1.體驗(yàn)收集整理數(shù)據(jù)的必要性。
師：怎樣才能知道他們的校服尺碼情況呢？
引導(dǎo)學(xué)生交流，達(dá)成共識(shí)：要解決這個(gè)問(wèn)題必須要先收集各班數(shù)據(jù)。
圖1
課件依次展示四年級(jí)各班校服尺碼情況統(tǒng)計(jì)表。（見(jiàn)圖1）
師：觀察這些記錄表，怎樣才能一眼看出穿哪個(gè)尺碼的人數(shù)最多、哪個(gè)尺碼的人數(shù)最少呢？
使學(xué)生明確：要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，才會(huì)更清晰。
引導(dǎo)學(xué)生交流：怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理？
預(yù)設(shè)：借助統(tǒng)計(jì)表。
師：我們學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表是整理數(shù)據(jù)的常用方法。下面以小組為單位，把這些數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計(jì)表中?？茨膫€(gè)小組完成得最快！（板書(shū)：整理數(shù)據(jù)）
四年級(jí)校服尺碼情況統(tǒng)計(jì)表
師：從統(tǒng)計(jì)表中，現(xiàn)在你能看出穿哪個(gè)尺碼的人數(shù)最多了嗎？整理的結(jié)果除了用統(tǒng)計(jì)表表示外，還可以用什么表示？
預(yù)設(shè)：統(tǒng)計(jì)圖。
圖2
2.自主探究，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。
（1）獨(dú)立思考，嘗試做圖。
引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)紙上（見(jiàn)圖2）嘗試用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)，先獨(dú)立思考，然后把自己的想法和小組同學(xué)交流。
（2）全班交流，優(yōu)化方法。
師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都碰到困難了，說(shuō)一說(shuō)：你遇到什么困難了？誰(shuí)有辦法解決？
預(yù)設(shè)1：往上加格。
預(yù)設(shè)2：“拐彎涂”。
預(yù)設(shè)3：用一格代表多個(gè)單位。
……
交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，明確一格代表多個(gè)單位是可行的辦法，其他方法都有局限性，在深入思考交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)：用一格代表6人最合適。
（3）再次實(shí)踐，優(yōu)化完善。
學(xué)生獨(dú)立用一格代表6人的方法完成統(tǒng)計(jì)圖。
交流對(duì)比不同學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生明確：在條形圖上面標(biāo)上數(shù)字，填寫(xiě)表頭日期才是完整的統(tǒng)計(jì)圖。
3.回顧梳理，引出課題。
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，進(jìn)一步明確制作條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟和方法。（板書(shū)課題：條形統(tǒng)計(jì)圖）
分析決策，解決問(wèn)題
1.讀圖。
師：觀察這幅條形統(tǒng)計(jì)圖，你得到了哪些信息？
預(yù)設(shè)1：各種校服尺碼的人數(shù)。
預(yù)設(shè)2：尺碼是150厘米的人數(shù)最多。
……
通過(guò)交流引領(lǐng)學(xué)生再次感受條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。
2.分析。
師：假如你是校服公司的經(jīng)理，在安排工人制作校服時(shí)，做哪種尺碼的工人應(yīng)該安排得多一些？
引導(dǎo)學(xué)生明確這就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程，感受分析數(shù)據(jù)可以幫助人們做出決策。
（三）反思回顧，完善認(rèn)識(shí)
師：回想一下，這節(jié)課為了解決校服尺碼的問(wèn)題，我們先收集、記錄了各班每個(gè)同學(xué)的校服尺碼情況，然后我們用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，最后還進(jìn)行了分析。收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)就是一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)巧妙地利用學(xué)生的舊知與新問(wèn)題之間的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷困惑、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。課堂上，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使全班學(xué)生在思維碰撞交流中，認(rèn)識(shí)得到了升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。感受數(shù)形結(jié)合的魅力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖直觀、簡(jiǎn)潔的形式美。
三、自主練習(xí)，拓展提高
圖3
（一）基本練習(xí)
觀察統(tǒng)計(jì)圖，完成統(tǒng)計(jì)表，并回答問(wèn)題。（見(jiàn)圖3）
1．1格代表多少公頃？
2．2011年的造林面積是2010年的多少倍？
3．你知道植樹(shù)造林的好處嗎？
（二）解決問(wèn)題
出示統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生思考：用1格代表多少合適？
2007—2011年平安車(chē)行汽量銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)表
根據(jù)學(xué)生交流，課件分別出示一格代表50萬(wàn)輛和一格代表100萬(wàn)輛的統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比選擇，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一格代表50萬(wàn)輛更合適。
圖4
（三）概括提升
1．師：同樣是一個(gè)格，為什么表示的單位數(shù)不一樣呢？
引導(dǎo)學(xué)生明確：數(shù)量不同，每格表示的單位數(shù)不同。要根據(jù)數(shù)量的多少確定每格表示多少個(gè)單位。
2．補(bǔ)充課題。
師：我們今天學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)習(xí)的有什么不同？
補(bǔ)充課題：我們今天學(xué)習(xí)的是一格代表多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
（四）應(yīng)用拓展
出示部分國(guó)家人均水資源占有量統(tǒng)計(jì)表。（見(jiàn)圖5）
1．讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成統(tǒng)計(jì)圖。
2．中國(guó)人均水資源是多少立方米？與世界其它國(guó)家比較，你有什么感想？
引導(dǎo)學(xué)生談感想，滲透保護(hù)水資源、節(jié)約水等教育。
3．你還能提出什么問(wèn)題？
引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決。
【設(shè)計(jì)意圖】形式多樣的練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖中一格代表多個(gè)單位的認(rèn)識(shí)，明確了用一格代表幾個(gè)單位要根據(jù)實(shí)際情況確定，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生概括、思考，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保、愛(ài)惜水資源等思想教育，使學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。
四、總結(jié)交流，完善認(rèn)知
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感等多方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能談到：
知識(shí)：學(xué)會(huì)了1格代表多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
方法：歸納、推理。
情感：感受到統(tǒng)計(jì)圖直觀、簡(jiǎn)潔的形式美；分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以幫助我們做出決策；跟同學(xué)合作得很開(kāi)心。
教師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)總結(jié)提升。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理總結(jié)、反思提升的好習(xí)慣。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
尺碼
合計(jì)
135及135以下
140
145
150
155
160及160以上
人數(shù)
168
12
18
24
60
33
21
年份
2007
2008
2009
2010
2011
輛數(shù)（萬(wàn)輛）
183
201
234
325
444

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