教案：部編版初中語文八年級從下冊第一單元第4課燈籠-教案下載-教習網

燈籠教學目標 1.體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。 2.感知文中“燈籠”的民俗意義和文化價值。 3.分析文中多種表達方式的綜合運用，品味富有表現力的語言。教學過程一、導入新課同學們，提起燈籠，你會想到什么？是張燈結彩的喜慶還是宮廷點綴的燈火，還是……在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠卻是人們日常生活的必須品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……今天吳伯蕭的《燈籠》又有怎樣的情懷，我們一起學習。二、教學新課目標導學一：初讀課文，整體感知文章為什么以“燈籠”為題？明確： “燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事件以表達自己的情感。目標導學二：細節(jié)探究 1.找到本文圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第3段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第5段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第6段，村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第7段，元宵節(jié)看燈；第8段，進士第的官銜燈高照朱門；第9段，紗燈上描紅；第10段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。 2.作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶，各種記憶從不同方面表現了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你作簡要說明。明確：例如（1）不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。（燈籠映照著長幼情篤）（2）母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。（燈籠宣照著母子情深）（3）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虛驚的時候，忽然發(fā)現星天下紅燈高照，總會以去村不遠而默默高興起來的吧。（燈籠慰藉著孤行客的心）（4）進士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。（燈籠顯示主人的地位與權勢） …… 目標導學三：思考探究作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第九、十自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義？ “哎，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接： 1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。明確：虛寫追慕古代名將挑燈劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。目標導學四：藝術特色這篇文章篇幅不長，寫作手法卻值得借鑒。請同學們合作探究并作總結。明確：特色一：多種表達方式多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。特色二：結構嚴謹文本前兩段與結尾聯(lián)想之兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構。目標導學五：課堂小結明確：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典范。三、板書設計小孩子愛火天性首尾呼應挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品寄寓村口紅燈高照，慰藉孤行客淳樸進士弟官銜燈高照朱紅門，感悟歷史滄桑情感燈紗上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)相愛國名將，做燈籠下馬前卒燎原的火把抒發(fā)愛國熱情