第一單元解讀課件

這是一份第一單元解讀課件，共25頁。
課 標 解 讀單元內容對照新課標 單元內容對照新課標 單元內容對照新課標 單元內容對照新課標 單元內容對照新課標 單元教學內容解讀“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群找尋家鄉(xiāng)的名片任務一：尋找他鄉(xiāng)的名片任務二：欣賞他鄉(xiāng)的名片任務三：繪制家鄉(xiāng)的名片寫作——學習仿寫口語交際——應對第一單元閱讀 1 社戲/魯迅 2 回延安/賀敬之 3* 安塞腰鼓/劉成章 4* 燈籠/吳伯簫寫作 學習仿寫口語交際 應對單元概說 閱讀： 《社戲》是一篇經典小說，通過少年“我”的新奇眼光，體察水鄉(xiāng)平橋村的村民生活、自然風光，感受水鄉(xiāng)淳厚和睦的民風。作品圍繞“社戲”展開情節(jié)，事件集中，人物鮮活，意境悠遠。文中流露出較強的主觀色彩，小伙伴的友好、老人的慈愛、社戲的期待、水鄉(xiāng)夜間的風光，表達了作者對童年美好生活的回憶和對自由平等生活的向往之情。文中魯迅的語言準確凝練、含義豐富、表現(xiàn)力強、風趣幽默，可以通過朗讀和默讀的方式，品味語言中的情味，體會人物的特點，感受作品的意境，理解作者的情感和把握小說的主題。 《回延安》是一首著名的抒情詩，其政治性、抒情性都特別強烈。詩中描繪了陜北高原的自然景觀、文化景觀、以及陜北革命老區(qū)人民的群體形象，具有鮮明的地域特色和濃厚的文化意蘊。這首詩歌反映了20世紀40年代的延安斗爭生活和50年代延安的新生活，表達了那個年代詩人及普通人的激昂澎湃的感情。詩歌不僅融入了個人對延安的故鄉(xiāng)情感，還融入了革命人對延安的革命情懷。詩歌情感濃烈，深切動人，字句美麗、樸素，而又自然。本詩借用陜北民歌信天游的形式進行創(chuàng)作，曲調高亢悠長，感情豪邁熱烈，節(jié)奏自由靈活，多用疊字、比興、夸張等手法。使詩歌的內容和形式和諧而統(tǒng)一。本詩可以通過朗讀，引導學生感知詩人飽滿的情感，感知詩中帶有鄉(xiāng)土氣息的意象，并增強文化自信和民族自豪感。單元內容簡介 閱讀： 《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，“安塞腰鼓”既是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的特征和符號，更是中華民族堅毅不屈、意氣風發(fā)、蓬勃向上、積極進取的精神象征。本文從安塞腰鼓入手，寫高原腰鼓，寫打腰鼓的后生，寫西北高原，展示高原的民俗民風，以及高原人奔放雄健的精神氣質?！鞍踩摹庇煤甏蟮膱雒?、奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏、激昂的鼓點來表現(xiàn)文章的內容。本文使用凝練而富有動感的語言，譜寫了一首慷慨激昂、氣壯山河時代之歌。本文善用排比、疊句、比喻等修辭手法，語句鏗鏘，迸發(fā)出震撼人心的氣勢和力量。句式的復疊詠嘆，層層遞進，情感高亢、熱烈豪放。具有形式的回環(huán)美，音樂的節(jié)奏美，散文的詩意美。 《燈籠》寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時鄉(xiāng)村的民風民俗，表達了對故鄉(xiāng)親人的懷念之情；借“燈籠”這一形象以小見大，表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。表達了對國家社會的擔當精神。本文采用卒章顯志的散文筆法，感情逐漸深入豐富，曲折富有層次。字里行間展示著真切鮮活的民俗現(xiàn)象，蘊含著文化意義。語言清新典雅，含蓄蘊藉。單元內容簡介 寫作：《學習仿寫》 本單元的寫作是學習仿寫。要求學生能研讀優(yōu)秀作品，從中提取值得模仿、借鑒的內容，確定仿寫點。能把握作品的精髓進行仿寫，不僅形似，更求神似，在模仿中有所創(chuàng)造。養(yǎng)成讀寫結合的好習慣。通過模仿、借鑒優(yōu)秀作品，提高自己的寫作水平。因此模仿是學生進入創(chuàng)作之前的基礎。學習仿寫應該由淺入深，循序漸進。課堂上學到什么課文，課文中有哪些精彩語段，可以安排小練筆練一練。學習仿寫還要模仿優(yōu)秀作品的選材、構思、立意，在不斷的寫作中形成自己的風格。同時還應該針對自己寫作上的弱點有重點的選擇模仿。 單元內容簡介 口語交際：《應對》 口語交際是一個人必備的能力。應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。使學生能夠文明和諧地與人進行交流。廣義的應對包括聊天、問答、討論等的回應；狹義的應對是指面對別人的調侃、質疑、詰問、挑釁時能隨機應變的話語能力。應對應該堅守自尊，善待他人，不卑不亢。應對更要善于傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。應對也需要快速的思維，明確應對的方向，選擇應對的材料和方法，組織語言表達，隨機應變。同時廣泛地閱讀能夠豐富詞匯量，使用詞更加準確巧妙。 單元內容簡介 單元任務（群） 閱讀 寫作 口語交際 任務一：《社戲》任務二：《回延安》任務三：《安塞腰鼓》學習仿寫應對感知民歌“信天游”的形式和特點，體會直接抒情和間接抒情中所蘊涵的深情，繼承并弘揚“延安精神”。把握安塞腰鼓的特點，感受黃土高原人的蓬勃生命力以及民俗文化的意義和價值。理清文章寫作思路，理解“燈籠”中所寄寓的家國情懷、擔當精神和文化內涵，學習本文的寫法。把握作品的精髓，做到仿寫形似和神似的統(tǒng)一，努力有所創(chuàng)造，通過模仿優(yōu)秀作品，提高寫作的能力。理解和運用應對的基本策略和常用方法，在活動中培養(yǎng)學生思維和語言的應對能力。任務四：《燈籠》概括情節(jié)，品味人物形象和景物描寫，感受純美的環(huán)境與淳美的人情，體會作者對世界“愛”與“誠”的渴望?！锔兄n文內容，理解其中的民俗價值和意義，增加對民俗文化的熱愛，體會作者情感，把握文章主題?！锓治稣n文的寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用?！镳B(yǎng)成讀寫結合的好習慣，通過模仿、借鑒優(yōu)秀作品，提高寫作水平?！锲肺陡挥斜憩F(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言素材，感受文章風格?！锪私鈶獙Φ姆N類和特點，提高應對的認識，掌握應對的基本策略和常用方法，增強應對能力。重點難點單元重點難點 單元學習目標單元閱讀目標 單元寫作目標 口語交際目標 單元教學導引 本單元教學，以朗讀教學與品味語言教學相結合，感受不同的語言表達方式、語言風格。從不同的文本中挖掘民俗的意義和價值，增強對民俗文化、民族文化的理解和熱愛。學生以自主合作探究的學習方式為主，激發(fā)學生的積極性，突出學生的主體地位。將《社戲》《回延安》定為閱讀課，教師引導學生品味語言，提示品味語言的方法、技巧和策略?！栋踩摹贰稛艋\》都是自讀課文，體裁都是散文，將進行群文閱讀，可以結合旁批和閱讀提示，放手讓學生自行品味語言，感受不同的風格，在對比中豐富和深化學生對課文的認識，教師給予必要的提示和評價。單元閱讀導引 本單元的寫作是“學習仿寫”，教學時先進行寫前指導，指導學生能夠從本單元的四篇課文中提取值得模仿、借鑒的內容，確定仿寫點。從詞、句、段、篇入手，循序漸進。從形似到神似，漸入佳境，進行自我創(chuàng)作。在寫作的基礎上講評修改，指導學生根據(jù)評價量表進行評價修改，提高自己的寫作水平。同時根據(jù)閱讀課中的學習重點安排四次小練筆。這樣可以將閱讀所得及時遷移、運用，走一步再走一步，既降低了寫作難度，有加強了寫作的精讀。單元寫作導引 本課教學材料看起來非常簡單，先從歌德與批評家的應對中引出應對的含義：在日常交往中，當有人向我們提問、建議或者質疑，采取恰當?shù)姆绞阶龀龌貞Ｗ龊脩獙σ⒁獾氖马棥? 教學中應創(chuàng)設情境，開展應對實踐。要注意從判斷對方的態(tài)度、掌握應對的技巧、關注細節(jié)、總結得失等方面給予學生指導。也可以可組織學生廣泛閱讀一些應對的案例，提高應對的能力。口語交際導引 單元課時安排