The Third Perid（第三課時）
教學內(nèi)容
Letters and sunds
課型
語音課
課標解讀
《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》二級目標指出：學生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調(diào)朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。
教材分析
What:本課時為單詞和語音部分，內(nèi)容圍繞“Mm,N n,O ,Pp”4個字母和這4個字母在單詞中的發(fā)音展開。通過韻律歌謠、拆音語音訓(xùn)練活動、描紅字母等活動，初步掌握字母的規(guī)范書寫并辨認字母發(fā)音，感受英文字母的趣味.
Why: Letters and sunds圍繞字母Mm,N n,O ,Pp展開。該部分通過創(chuàng)設(shè)語言情境，進行字母音形教學，引導(dǎo)學生掌握字母Mm,N n,O ,Pp的字母讀音和發(fā)音。
Hw:本課時是比較典型的字母與拼讀活動，涉及字母音形、字母順序、字母在單詞中的發(fā)音。配圖以及歌謠能讓學生感知字母在單詞中的發(fā)音。
學生學情
語言儲備：三年級的孩子已經(jīng)接觸了26個字母，在第一至三單元已經(jīng)學習了Aa-Ll在單詞中的發(fā)音規(guī)律，能初步用自然拼讀拼讀單詞，已有的知識儲備為本節(jié)課的字母學習以及字母的發(fā)音規(guī)則奠定了基礎(chǔ)。
學習能力：三年級學生大多對英語學習充滿好奇和興趣，但他們在學習過程中容易受到外界因素的干擾，注意力不集中，導(dǎo)致學習效果不佳。由于學生的個體差異，他們在英語學習方面的基礎(chǔ)不盡相同。有的學生已經(jīng)掌握了26個字母，而有的學生則還對英語學習感到陌生。這種基礎(chǔ)差異使得教師在教學過程中需要關(guān)注不同層次的學生，采取有針對性的教學方法。
困難分析：學生在拼讀單詞方面還存在困難。
教學目標
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.理解創(chuàng)編的語境，學習字母Mm,N n,O ,Pp字母音，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納Mm,N n,O ,Pp在單詞中的發(fā)音；（學習理解）
2.通過跟讀、跟唱歌謠，看圖填相應(yīng)的字母，鞏固了字母在單詞中的發(fā)音；（應(yīng)用實踐）
3.能正確書寫字母Mm,N n,O ,Pp，并能根據(jù)字母的發(fā)音讀繪本故事。（遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
1.學習字母的Mm,N n,O ,Pp的字母音。
2.辨別Mm,N n,O ,Pp在單詞中的發(fā)音。
難點
能正確書寫字母Mm,N n,O ,Pp，并能根據(jù)字母的發(fā)音讀繪本故事。
教具、學具
PPT課件、任務(wù)單、音視頻材料
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.理解創(chuàng)編的語境，學習字母Mm,N n,O ,Pp字母音，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納Mm,N n,O ,Pp在單詞中的發(fā)音；（學習理解）
1.Let’s sing：ABC sngs
①What’s the sng abut?
A:letters B.clrs
2.Let’s review
A a,B b,Cc,Dd,E e,Ff,G g,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll...
3.Lk and say:My letter castle
Nw I will shw yu the letter castle（城堡）.
Yu can find sme letters and their friends.
4.Find and say
①Can yu find the shape “Mm,N n?
②Hw des it sund?
Mm, Mm, Mm, /m/, /m/, /m/.
N n, N n, N n, /n/, /n/, /n/.
5.Read and find:What letter can yu see?
Mum is reading a map.
Nina has a new fan.
學習詞匯：Mum,map，Nina,new, fan.
根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。
6.Find and say
①Can yu find the shape “O,Pp”?
②Hw des it sund?
O, O, O, /?/, /?/, /?/.
Pp,Pp,Pp,/p/,/p/,/p/.
7.Read and find:What letter can yu see?
The range fx is Oscar.
Penny has a pen and a cup.
學習詞匯:range, fx, Oscar,Penny,pen,cup
根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。
8.Let’s match.(大小寫字母配對)
Mm,N n,O ,Pp
Big M and small n are friends.I’m Big N,O,P.Where are my friends?
Mn
9.Find the neighbur.
O
1.唱字母歌
2.復(fù)習A a,B b,Cc,Dd,E e,Ff,G g,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll以及在單詞中的發(fā)音規(guī)律。
3.學生看字母城堡。
4.學生觀看城堡，圈出字母Mm,N n，并學習字母的發(fā)音。
5.學習詞匯：Mum,map，Nina,new, fan.根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。
6.學生觀看城堡，圈出字母O ,Pp，并學習字母的發(fā)音。
7.學習詞匯：range, fx,Oscar,Penny,pen,cup.根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。
8.學生完成大小寫字母配對練習。
9.找出字母的鄰居。
唱歌激發(fā)了學生興趣，復(fù)習前面所學的字母，鞏固了所學知識，為本節(jié)課的學習做鋪墊。
教師引導(dǎo)學生圈出字母，幫助學生歸納字母在單詞中的發(fā)音。
教師觀察學生是否能學習詞匯并拼讀單詞，給予指導(dǎo)和鼓勵。
教師引導(dǎo)學生圈出字母，幫助學生歸納字母在單詞中的發(fā)音。
教師觀察學生是否能學習詞匯并拼讀單詞，給予指導(dǎo)和鼓勵。
教師觀察學生是否能將大小寫字母配對，給予指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學生是否能找出字母的鄰居，給予指導(dǎo)和反饋。
設(shè)計意圖：本階段的活動旨在讓學生發(fā)現(xiàn)字母Mm,N n,O ,Pp在單詞中的發(fā)音規(guī)律，在語境中學習例詞，通過多次朗讀語音例詞，觀察并歸納字母在單詞中Mm,N n,O ,Pp的發(fā)音規(guī)則。
2.通過跟讀、跟唱歌謠，看圖填相應(yīng)的字母，鞏固了字母在單詞中的發(fā)音；（應(yīng)用實踐）
10.Listen,repeat and chant
11.Listen and circle the first sund.
12.Try t read
nd,hp,mp,nap,pig
13.Let’s fill.(在橫線上填出相應(yīng)的字母）
10.聽錄音跟讀字母和單詞，跟唱歌謠。
11.聽錄音，圈出聽到的第一個發(fā)音。
12.學生用拆音的方式讀單詞。
13.學生根據(jù)圖片提示，在橫線上填上相應(yīng)的字母。
教師觀察學生是否能跟唱歌謠，給予指導(dǎo)和鼓勵。
教師觀察學生是否能看圖練習，給予指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學生是否能填出相應(yīng)的字母，根據(jù)學生完成的情況，給予指導(dǎo)和表揚。
設(shè)計意圖：該部分旨在鞏固字母Mm,N n,O ,Pp在單詞中的發(fā)音規(guī)律，訓(xùn)練學生通過拆音的拼讀能力，歸納整理不同的發(fā)音規(guī)律。
3.能正確書寫字母Mm,N n,O ,Pp，并能根據(jù)字母的發(fā)音讀繪本故事。（遷移創(chuàng)新）
14.Write and say.
15.Read a stry:A picture bk

14.學生在教師的指導(dǎo)下規(guī)范書寫字母。
15.教師指導(dǎo)學生拼讀單詞，讀繪本故事。
在書寫的過程中，教師注意指導(dǎo)學生規(guī)范書寫。
教師觀察學生是否能讀繪本故事，給予指導(dǎo)和表揚。
設(shè)計意圖：讓學生規(guī)范書寫字母，培養(yǎng)學生正確書寫字母的能力，通過讓學生讀故事，圈出含有字母Mm,N n,O ,Pp的單詞，鞏固拼讀方法，提升拼讀的實際應(yīng)用能力，即見詞能讀。完成拓展閱讀故事，對知識進行梳理，加深學生學習印象。
板書設(shè)計
作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)題：在英語本上抄寫字母： Mm,N n,O ,Pp(每個5遍，注意四線三格)。
提升題：聽課文錄音，熟練朗讀字母和單詞。
拓展題：寫出更多含有Mm,N n,O ,Pp的單詞。
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
1.本課值得肯定的地方在于，設(shè)計比較流暢，學生表現(xiàn)熱情、積極，學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，與教師互動良好。
2.這節(jié)課我沒有把教學的重點只局限在語音教學上，不滿足于學生僅能夠見詞能讀，而是把教學目標最終定位在通過語音教學培養(yǎng)學生的閱讀和語言表達的綜合運用能力上。這符合現(xiàn)代教育理念推崇的語音、詞匯、交際學習一體化的語音教學方式。
不足：
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己對于小學語音課型的理解還不夠深入，教材鉆研得還不夠。

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