小學數(shù)學青島版（五四學制）（2024）二年級上冊二小制作——角的初步認識教學設計-教案下載-教習網(wǎng)

教材第17～18頁，角的初步認識。
教學提示
本節(jié)課是學生認識角的起始課，是學生在初步認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。二年級的學生雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確地表象。因此，教學中首先從學具三角板入手，認識角，知道怎樣描述角，其次充分利用好信息窗1的情境圖，讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，接著從三角尺、鐘面、小旗、屋面等抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，體現(xiàn)了從直觀到抽象的過程。初步感知角有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊，并在圖上標出頂點和邊，使學生通過直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角的特征。
教學中讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知——（經(jīng)）表象——（到）概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成角的概念。
教學目標
知識與能力
結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會三角板畫角。。
過程與方法
通過讓學生觀察、操作分析、比較、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
情感、態(tài)度與價值觀
結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
教學重點、難點
教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教學準備
教師準備：課件，直尺、三角板、一張紙，活動角
學生準備：三角板、一張紙、學習用品
教學過程
（一）新課導入：
1、看，這是？
生：三角板
2、對于三角板你都了解了哪些知識？
生：三角板上有三個角。
生：三角板上有三條邊
3、三角板的三條邊同學們都已經(jīng)看到了，這節(jié)課我們來和角交朋友（板書課題角的初步認識）
設計意圖：三角板是孩子們學習這個單元的重要的學具，從三角板入手簡單明了，也易于學生操作，在三角板上就開始指出角，為下面到情境圖中找到更多的角做好準備。
（二）探究新知：
(一)正確指出角
1、三角板的角在哪兒？誰指給大家看看。
生：這兒就是角（其實是角的頂點）
生：不是這樣，應該是（從一條邊到頂點再到另一個頂點）
（如果學生都不能及時指出正確地表示方法，教師及時給學生出示正確地方法）
2、誰來指出另外的兩個角（學生上臺指出三角板的另外的角）
3、快把自己三角板上的角指給你的同桌看
（二）回到情境圖
1、生活中有很多角，我們先來找找這幅畫中的角（出示情境圖）把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽。
2、誰來指一指你找到的那個角？
（生上臺指出角，主要關注學生指角的過程。）
3、老師從這幅畫中也找到了很多角
（課件出示找到的角，出示圖形）
（三）現(xiàn)實找角
1、角在我們的身邊你找到了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，指給大家看
2、老師也找來了一些角，一起來看看
3、角有什么組成？
生：角有兩條邊，
生：角有交在一起的兩條邊一個頂點
4、師總結：角有兩條邊和一個頂點。他們有什么特點？（板書角有）
生:角的邊是直直的，兩條邊
生：角的頂點是尖尖的
一個頂點尖尖
（板書角有）
兩條邊直直
5、教師板書錯誤的圖形讓學生判斷是不是角
設計意圖：根據(jù)兒童的年齡特點和心理特征，遵循兒童的認知規(guī)律，讓學生指一指、看一看、摸一摸、想一想、說一說，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生動手操作、語言表達和思維能力，同時初步感知了“實物角”到數(shù)學角，從而認知角的組成和特點。
（四）畫角
1、想不想自己畫一個角？那你做好準備向老師學習了嗎？
（師板書畫角的過程）
2、學生自己畫角，學生上臺畫角，師生評價
設計意圖：這個環(huán)節(jié)先讓學生跟著老師學習畫角，學生初步掌握了畫角的步驟和方法，通過評價同學畫的角也是自己學習的再提高，這種學習方式既強化了角的畫法，也通過實踐操作掌握了角的畫法，學生感覺很輕松民主，注意力也集中，留下的印象也深刻。
（三）鞏固新知：
（一）折一折
1、拿出你準備好的紙片，先指出上面的角。
2、動手創(chuàng)作角，你能折出新的角嗎？
3、匯報交流，學生紛紛演示自己的折法，
（二）活動角
1、看老師手中我自己做的這個圖形，你覺得它是角嗎？
生：是，一個頂點和兩條邊
生：頂點尖尖和邊直直的。
生：這是一個角
2、仔細看，這個角還會動呢，演示活動過程，所以它的名字是活動角?；丶夷阋部梢宰约簞邮种谱骺梢詥?？
設計意圖：學生充分認識了角，又學會了畫角，再加上折角和活動角這兩個環(huán)節(jié)，學生再一次感受了數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學就在我的手下，我能創(chuàng)作角，并能制作角，學以致用數(shù)學學習的最終目標。
（四）達標反饋
1、寫出下面角的各部分名稱：
（）

（）
（）
2、下列圖形那些是角？是角的在下面括號里打“√”

（）（）（）（）（）（）
3、畫出你的角。
答案：1、頂點，邊，邊；2、第一個、第四個和第六個都是角。3、畫一畫略。
（五）課堂小結
這節(jié)課你的收獲是什么？哪些方面你對自己很滿意？
生：我認識了角這個圖形。
生：我知道角有一個頂點和兩條邊。
生：我角的特點是頂點尖尖，邊直直。
生：在剛才發(fā)言時我受到了你的表揚。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)，是教師和學生一起進行總結的過程，使學生學會總結知識，把所學知識變成自己內(nèi)在的東西。自己對自己的及時評價，使得孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)孩子的自信和對數(shù)學學習的興趣。
（六）布置作業(yè)
（）
1．寫出下面角的各部分名稱。
（）
（）
2．下面的圖形中,是角的在( )里打“√”，不是的打“×”。

( ) ( ) ( ) ( )
3、數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角，然后與對應的數(shù)連起來。

1 3 4 8 6
4、過下面的點，畫出一個角。
.
5、一個角有( )個頂點，( )條邊。
6、算一算。
一個三角形有（）個角，四個三角形有（）個角。
（）○（）=（）
答案：1、頂點，邊，邊，頂點，邊，邊。2、√、×、√、×。3、按圖形：8,1,3,4,6。
4、畫圖略。5、1,2。6、3，12，3×4=12 。
板書設計
角的初步認識
一個頂點尖尖
角
兩條邊直直
教學反思
本課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。教學中首先從三角板入手引入今天的學習內(nèi)容，指出三角板上的三個角，回到情境圖找角、指角，抽象出角的圖形。接著再回到身邊，通過指一指、摸一摸等活動再一次感知，總結角的組成和特點，出示角的數(shù)學圖形并標出名稱。在下面的活動中畫一畫、折一折、活動角，讓學生在創(chuàng)造的過程中，感知角的形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。
教學資料包
教學資源：巧手擺角
（1）擺一個角至少要幾根小棒？
（2）用三根小棒能擺3個角嗎？
答案：（1）2根，（2）能
資料鏈接：
剪一剪，真有趣
解答“一張長方形紙，剪去一個角后，留下的圖形有幾個角”時，按照正常思維，一個長方形有4個角，剪去一個角還有3個角，但是動手去剪一剪，就發(fā)現(xiàn)，這期中還真有學問。
如果沿著長方形的對角線剪掉一個大三角，那么4個角就變成了3個角了（如下圖1）。如果沿著長方形一個角剪到邊上，就成了梯形，還是4個角了（如下圖2）。如果在相鄰的兩面剪一個小三角，那么原來的4個角就變成5個角了（如下圖3）

3個角 4個角 5個角
（圖1）（圖2）（圖3）
教學精彩片段：
一、情景導入：
師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？
二、認識角的各部分名稱，
師：我們請的小客人哪里去了呢？原來，調(diào)皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？
學生描述圖片上的場景：五角星正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發(fā)言予以鼓勵。
師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）
師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）
1．小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）
2．我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發(fā)出的線叫做“邊”？（教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）
3．你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）
4．展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？
5．下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發(fā)言后，教師將角的特點再總結一次。）

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