人教部編版九年級(jí)上冊(cè)談創(chuàng)造性思維一等獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

一內(nèi)容解讀
1.提出問題，引起興趣。
本課從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。
2.推而廣之，提出觀點(diǎn)。
“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！庇蛇@一點(diǎn)引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的認(rèn)識(shí)。原因是“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”。
3.再提問題，逐層深入。
不滿足于一個(gè)答案，尋求其他答案“有賴于創(chuàng)造性的思維”。“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”一個(gè)設(shè)問句既引發(fā)讀者思考，又引出下文對(duì)創(chuàng)造性思維必需要素的論述。
4.分析問題，抽絲剝繭。
創(chuàng)造性思維必需的要素之一：有淵博的知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意?！?分鐘”“6個(gè)月”“6年”連用，說明知識(shí)組合，形成新的創(chuàng)意的時(shí)間長短不確定，但是遲早會(huì)出現(xiàn)。要素之二：有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。要素之三：要有持之以恒的毅力。
5.主要因素，重點(diǎn)探究。
作者特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。然后列舉兩個(gè)典型事例：一是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明；二是游戲機(jī)的革命。運(yùn)用擺事實(shí)的論證方法證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”。典型事例的運(yùn)用有力地證明了自己的觀點(diǎn)，極具說服力。
6.再次設(shè)問，深入思考。
作者再次設(shè)問?！斑@種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”作者從一個(gè)心理調(diào)查的案例入手，得出結(jié)論“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著作者明確：認(rèn)為自己“不具有創(chuàng)造力”的人，其實(shí)并不是沒有創(chuàng)造力，而是由于自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識(shí)被埋沒；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人會(huì)“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。以貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等杰出人物為例，增強(qiáng)了說服力。
7.水到渠成，得出結(jié)論。
作者得出結(jié)論，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)之一是是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
8.總結(jié)全文，鼓舞人心。
“任何人都擁有創(chuàng)造力”的結(jié)論讓更多的人增強(qiáng)了信心，對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵要素的總結(jié)使“你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”的結(jié)語不只停留在激勵(lì)人心的文字表面，更明確了努力的方向，使目標(biāo)切實(shí)可行。結(jié)尾總結(jié)全文，鼓勵(lì)人們?yōu)槌蔀橐粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人而奮斗。
二技法總結(jié)
1.條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)展開論述，層層深入，步步推進(jìn)。作者由“正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，引出打破思維定式、發(fā)展創(chuàng)造性思維的論題，進(jìn)而論述創(chuàng)造性的思維所必備的條件，是否任何人都具備創(chuàng)造性的思維，最后總結(jié)任何人都具有創(chuàng)造力。另外，作者常用設(shè)問句過渡，使得全文條理更清晰，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
2.有理有據(jù)，論證有力。
作者首先運(yùn)用正反對(duì)比論證法，闡述了“正確答案不止一個(gè)”的思維模式的重要性；然后用道理論證證明了富有創(chuàng)造力的人必須孜孜不倦地汲取知識(shí)，在此基礎(chǔ)上列舉谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例，論證了活用知識(shí)的重要性。再引用心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論和貝多芬等人的事例，擺事實(shí)，講道理，論述了擁有創(chuàng)造力與缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。這樣運(yùn)用多種論證方法，使論證有理有據(jù)，具有較強(qiáng)說服力。
3.妙用設(shè)問。
設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭手法，也是一種常在議論文中出現(xiàn)的句式。設(shè)問句的主要作用是提醒讀者注意，引起讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，波瀾起伏。設(shè)問句還可以在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。
本文的設(shè)問句，根據(jù)具體內(nèi)容的需要，用得恰到好處。
（1）文章的開頭，先列出四個(gè)圖形并給出思考題，隨即設(shè)問：“對(duì)上面這個(gè)問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了。”作用：通過提問的方式與讀者直接交流，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
（2）第4段末尾設(shè)問：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”然后作者又對(duì)此進(jìn)行回答。作用：引起讀者的注意和思考，引出下文所要論述的內(nèi)容。
（3）第9段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接著進(jìn)行分析和回答。作用：承上啟下，使文章結(jié)構(gòu)緊密。通過設(shè)問，提出下文論述的中心，引起讀者的思考。
三主題概括
本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己具有創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。
資料庫
1.作家作品。
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。作品有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.作品背景。
本文選自《中外母語教材選粹》。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》。有改動(dòng)。由于受傳統(tǒng)思想的限制，很多人在平常的學(xué)習(xí)、生活中，已經(jīng)形成了比較死板的思維方式，在運(yùn)用知識(shí)的過程中，不知道變通。另外，很多人誤認(rèn)為只有天才才能搞發(fā)明創(chuàng)造，不相信自己也有創(chuàng)造性思維，因此這些人的發(fā)明創(chuàng)造能力也就慢慢喪失。作者針對(duì)這些現(xiàn)象寫下了這篇文章,希望人們能重拾信心，做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
3.有關(guān)創(chuàng)新的名句。
凡能獨(dú)立工作的人，一定能對(duì)自己的工作開辟一條新的路線。——吳有訓(xùn)
對(duì)于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路?！杉用?br>能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！钫?br>字詞庫
1.給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
tàn（探）求創(chuàng)yì（意）汲取(jí)行zhī（之）有效
壓榨(zhà)持之yǐ（以）恒根深蒂固(dì)不言而yù（喻）
孜孜不倦(zī)鍥而不舍(qiè)輕而yì（易）舉
2.解釋下列詞語。
（1）根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
（2）行之有效：實(shí)行起來很有效果。多指已經(jīng)實(shí)施過的方法或措施。
（3）孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
（4）持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。
（5）不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
（6）輕而易舉：形容事情很容易做。
（7）鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
教學(xué)案例
【教學(xué)目標(biāo)】
1.篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容。
2.掌握議論文中常用的論證方法及其作用。
3.理清文章思路，理解論點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。
4.理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。
2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。
3.感受周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語言風(fēng)格，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)過程】
一導(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它的其中一個(gè)角剪掉，它還有幾個(gè)角？3個(gè)？5個(gè)？答案取決于剪的方法，你可以沿對(duì)角線剪，也可以只剪一個(gè)小角……
可見，思維角度不同，同一問題的答案也不同，正如蘇東坡的詩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與思維有關(guān)的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
導(dǎo)入二：老師在黑板上畫“ ”，問大家：這像什么？（學(xué)生可能回答：波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩……）
確實(shí)，從不同的角度去思考“ ”可以看成不同的東西，會(huì)有許多不同的答案。由此可見，思維的方式是多么重要。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇與思維有關(guān)的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
導(dǎo)入三：仔細(xì)觀察下面兩張圖片（多媒體出示），回答問題。
圖中有兩根柱子還是三根柱子？
你在圖中看到了什么？
明確：第一幅圖既可以看到三根圓形柱子，又可以看到兩根方形柱子；第二幅圖既可以看到一張女人的臉，又可以看到兩匹馬。
總結(jié)：從不同角度來看，我們得到的認(rèn)知是不同的，我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，得到截然不同的結(jié)果，由此可見創(chuàng)造性思維的重要性。今天，我們就來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二速讀課文，整體感知
1.字詞積累與詞義理解。
見字詞庫。
2.作者鏈接。
見資料庫“作家作品”。
3.梳理文章的結(jié)構(gòu)，整體把握文章的內(nèi)容。
第一部分（第1—3段）：由所給問題引出對(duì)“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的反思，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。在閱讀中整體感知非常重要，可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地把握。
第二部分（第4—12段）：寫怎樣成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，論述創(chuàng)造性思維必需的基本素質(zhì)。
第三部分（第13段）：得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，要努力保持好奇心，不斷探求,努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
4.概括論點(diǎn),把握文章的中心。
【明確】
（1）人人都擁有創(chuàng)造力。
（2）努力成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
5.圈畫重點(diǎn)，找出支撐性觀點(diǎn)。
具有創(chuàng)造性思維的人有哪些特征？請(qǐng)將相關(guān)的句子畫出來并進(jìn)行概括。
【明確】
（1）總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（第5段）
（2）有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（第6段）
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（第6段）
（4）在心理上認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，這就是自信心。（第10段）
（5）留意自己細(xì)小的想法，做生活的有心人。（第12段）
三問題研讀，感悟章法
1. 研讀開頭,學(xué)習(xí)用問題引出話題的技巧。
（1）本文開頭有何特點(diǎn)？這樣開頭有什么好處？
【明確】本文開頭用帶圖的問題引入，首先將讀者帶入思考,新穎別致；通過對(duì)不同答案的分析,巧妙引出對(duì)“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的反思，將議題自然引到創(chuàng)造性思維上來，巧妙而令人信服，為觀點(diǎn)的確立提供了基礎(chǔ)。
（2）如果要選用下面兩句話中的一句改寫文章開頭，你會(huì)選擇哪一句引出文章論題？
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！猍英]莎士比亞
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。——[宋]蘇軾《題西林壁》
【示例】(1)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@是莎士比亞的名言。不同的知識(shí)素養(yǎng)影響人們認(rèn)識(shí)事物的角度。對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物，不同的人有不一樣的感悟和理解。這就是通常所說的事物的正確答案不止一個(gè)。
（2）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！碧K東坡從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)出不同的樣子。看問題的角度不同，答案也多種多樣。
2.研讀文章的核心部分,把握作者的觀點(diǎn)。
（1）文章在引出創(chuàng)造性思維這個(gè)話題以后，是怎樣層層推進(jìn)展開論述的？提出了哪些基本觀點(diǎn)？
【明確】作者通過兩次設(shè)問，有針對(duì)性地提出讀者可能產(chǎn)生的疑問，然后通過解答闡明自己的觀點(diǎn)。在引出創(chuàng)造性思維這個(gè)話題后，緊跟著問“創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件”（第4段），然后闡述三個(gè)要素：孜孜不倦地汲取知識(shí)；活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
在回答完必備條件并列舉事實(shí)后,作者進(jìn)一步設(shè)問：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”（第9段）這兩個(gè)設(shè)問將闡釋引向深入，進(jìn)而提出兩個(gè)觀點(diǎn)：留意自己細(xì)小的想法；堅(jiān)信自己具有創(chuàng)造力。
（2）作者通過兩次設(shè)問提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要具備五個(gè)要素，可以概括為“汲取”“活用”“嘗試”“留意”“堅(jiān)信”。你認(rèn)為這五個(gè)要素有怎樣的聯(lián)系？
【明確】遞進(jìn)關(guān)系。作者先說要“汲取”知識(shí)，這是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，然后產(chǎn)生“活用”的意識(shí)，接著才是“持之以恒”的實(shí)踐；在實(shí)踐中“留意”自己的各種想法，并一直“堅(jiān)信”自己會(huì)成功。
四方法判別，論據(jù)選擇
1.再讀課文，思考：作者在闡述觀點(diǎn)的過程中，運(yùn)用了哪些論證方法？舉例簡(jiǎn)析。
【明確】第3段，正反對(duì)比論證。為論證“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”這一觀點(diǎn)，作者先從反面說“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”，再從正面說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說理全面而透徹，說服力強(qiáng)。
第7—8段，舉例論證。作者列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù),羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例，論述“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn)。事例典型，有代表性,具體確鑿地闡明了事理。
第10段,引用論證。引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，證明創(chuàng)造力的有無在于個(gè)人自信心的有無。
2.如果要將下面的論據(jù)運(yùn)用到文章中，你認(rèn)為放在什么位置比較合適？
（1）有一件事情是十分清楚的：創(chuàng)新思想不是那些專門從事開發(fā)創(chuàng)新思想的人的專有領(lǐng)地。——[美]斯威尼《致未來的總裁們》
（2）愛爾蘭的獸醫(yī)鄧洛普,從醫(yī)治牛胃氣膨脹中得到啟示，將自家花園用來澆水的橡膠管粘成圓形并打足氣裝在自行車上，這是充氣輪胎的開端。充氣輪胎是自行車發(fā)展史上的一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)舉。
【明確】（1）為理論論據(jù)，根據(jù)內(nèi)容可以放在第10段最后。“斯威尼在《致未來的總裁們》中也認(rèn)為……”
（2）為事實(shí)論據(jù)，這一材料放在哪里都不合適。鄧洛普的事例屬于“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法”，學(xué)生可能會(huì)放在第11段最后。第11段，作者雖然列舉了音樂家貝多芬、科學(xué)家愛因斯坦、文學(xué)家莎士比亞的名字，但側(cè)重點(diǎn)是道理分析，即使下文要論述“關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法”這一觀點(diǎn)，舉例也應(yīng)該是這三人，上下文才貫通一致。由于這些“明星”的成功之路眾所周知，所以作者在這里略而不談。從全文看，這里的略與上文的舉例之詳，構(gòu)成互補(bǔ)，筆墨分布合理，重點(diǎn)突出，加鄧洛普的事例就是畫蛇添足。
五語言品讀，問題探討
1.本文與本單元前兩篇議論文相比較，哪一篇語言最親切？（或與本單元前面兩篇議論文相比較，你發(fā)現(xiàn)本文在語言方面有什么特色？）
【明確】本文說理深入淺出，語言活潑、親切，如話家常，能拉近與讀者的心理距離，講的道理也更容易被讀者接受。如：“恭喜你答對(duì)了?！薄叭绻茏龅竭@些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?！蓖耆且环N平和的態(tài)度,商討、對(duì)話的語氣。前面兩篇議論文的語言相對(duì)較嚴(yán)肅、莊重。
2.議論文語言表達(dá)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密、準(zhǔn)確，你覺得文章哪些地方體現(xiàn)了這樣的語言特色？舉例說明。
【明確】①我對(duì)此完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。
這兩句話表達(dá)作者對(duì)知識(shí)的態(tài)度，既承認(rèn)知識(shí)的掌握是必須的，也表達(dá)了只擁有知識(shí)是不夠的。論證表達(dá)周到，不會(huì)讓人的理解發(fā)生偏頗。
②然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
這里，“在大多數(shù)情況下”就考慮到了特殊情況，說話很有分寸。
3.根據(jù)課下注釋①我們知道，這篇文章原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》，現(xiàn)在改為《談創(chuàng)造性思維》。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說說哪個(gè)標(biāo)題好。（或比較兩個(gè)文題的不同）
【明確】“事物的正確答案不止一個(gè)”是根據(jù)所給問題得出的結(jié)論，陳述了一個(gè)客觀事實(shí)，標(biāo)題引人注目，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣?！罢剟?chuàng)造性思維”直接揭示了文本論題，一目了然，使讀者更明晰文本論證中心，“談創(chuàng)造性思維”中的“談”告訴我們這是一篇議論文。類似的還有“談骨氣”“談禮貌”等，從一個(gè)“談”字就可以知道文章的文體。兩個(gè)標(biāo)題各有所長，都有其道理。
六板書設(shè)計(jì)
談創(chuàng)造性思維
七布置作業(yè)
1.任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。
【示例】A是一座金字塔,是進(jìn)取。
2.選出一個(gè)與其他三個(gè)不同的作家,有多種選法，請(qǐng)說出理由。
A.高爾基B.何其芳C.冰心D.韓愈
選A的理由：
選B的理由：
選C的理由：
選D的理由：

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