教學(xué)目標(biāo)
1.唯物史觀：通過介紹中國古代君權(quán)與相權(quán)的矛盾及發(fā)展趨勢，加深對君主專制制度的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。
2.時空觀念：通過識讀“明朝形勢圖（1433年）”，了解明朝疆域范圍和北方存在的政權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。
3.史料實證：通過《明太祖實錄》的記載，了解朱元璋廢除丞相制度。
4.歷史解釋：通過了解明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施及影響，理解皇帝專權(quán)的種種弊端，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。
5.家國情懷：認(rèn)識到明朝君權(quán)的強(qiáng)化，鞏固了統(tǒng)一多民族國家，但同時又是中國社會逐步走向衰落的原因之一，因此必須順應(yīng)民主、自由與開放的潮流。
教學(xué)重難點
1.重點：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。
2.難點：八股取士的消極影響。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
他出身貧寒，從小以給地主放牛為生；他當(dāng)過和尚，做過乞丐；但他有膽有識，最終站在了中國封建社會的權(quán)力巔峰，成為一代王朝的開國帝王。他是誰呢？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識這位傳奇人物。
二、新課講授
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：明朝的建立
1.展示“朱元璋像”：
2.教師講述：元朝末年，政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導(dǎo)致社會動蕩，民不聊生。1351年，黃河下游地區(qū)爆發(fā)了農(nóng)民起義。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第66頁，歸納明朝建立的概況。
學(xué)生回答：1368年，朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府，他就是明太祖。隨后，明軍攻占元大都，結(jié)束了元朝的統(tǒng)治。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
1.閱讀教材“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”一目，歸納朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施。
學(xué)生回答：①在中央：進(jìn)一步集中權(quán)力，廢除丞相制度和中書省，使六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。②在地方：取消行省，設(shè)立“三司”，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散；分封諸子為王，駐守各地，鞏固皇室。③軍事方面：把原來的大都督府分為五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。④司法方面：設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)，朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖成立東廠。
2.教師提問：朱元璋對中央官制的改動，最突出的特點是什么？他為什么要采取這些措施？
學(xué)生回答：中央的各個部門既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專制大為加強(qiáng)。
3.材料展示：
材料 以后子孫做皇帝時，“并不許立丞相。臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑”。
——《明太祖實錄》
教師提問：朱元璋立下這條“祖訓(xùn)”的目的何在？
學(xué)生回答：防止大權(quán)旁落，加強(qiáng)君主權(quán)力。
4.教師補(bǔ)充“宋濂請客”的故事：
一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實回答。朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇得出了一身冷汗。
教師提問：朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？
學(xué)生回答：朱元璋為了監(jiān)視官民，設(shè)立了由皇帝直接指揮的錦衣衛(wèi)。
5.教師提問：聯(lián)系現(xiàn)實，根據(jù)你所了解的法律知識，你認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)侵犯了公民的哪些權(quán)利？這對社會造成了哪些影響？
學(xué)生回答：（1）侵犯的權(quán)利：侵犯了公民的平等權(quán)、人身自由權(quán)、政治權(quán)、名譽權(quán)等。（2）①積極影響：有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵察，加強(qiáng)了君權(quán)，對維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用。②消極影響：但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)取，同時，這種做法也使法制受到嚴(yán)重破壞。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：科舉考試的變化
1.教師提問：科舉考試開創(chuàng)于哪個朝代？完善于哪個朝代？
學(xué)生回答：科舉制開創(chuàng)于隋朝（隋煬帝時期），完善于唐朝。
2.教師提問：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？
學(xué)生回答：（1）原因：為了加強(qiáng)思想控制。（2）變化的內(nèi)容：①科舉考試題目來自“四書”“五經(jīng)”。②考生對題目的解釋，必須是以朱熹的《四書集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，即使文章寫得再好，也不可能被錄取。③考生答卷格式要采用“八股文”的形式。
3.展示材料
材料一 明末清初著名思想家顧炎武抨擊八股文說：“八股之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊……”
材料二 八股原是愚笨的產(chǎn)物。
——魯迅
教師提問：這兩則材料說明明朝的科舉考試有怎樣的影響？
學(xué)生回答：八股文內(nèi)容空疏，形式呆板，又脫離實際，禁錮思想。應(yīng)試的人為了能夠被錄取，只有死讀“四書”“五經(jīng)”，成為皇帝旨意的順從者。八股取士扼殺了思想的進(jìn)步，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
1.學(xué)生閱讀課本后列表歸納明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。
2.向?qū)W生展示玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵和絲織品、瓷器等的圖片，使學(xué)生直觀地感受明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三、課堂總結(jié)
明朝采取非常手段加強(qiáng)君權(quán)，表明封建王朝僅靠正常的統(tǒng)治措施已無法維持其統(tǒng)治，只得依靠極端手段來鎮(zhèn)壓人民和控制思想，說明封建制度已日趨衰落。同時，明朝經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，在明朝中后期出現(xiàn)了資本主義的萌芽。
四、板書設(shè)計
五、教學(xué)反思
本節(jié)課通過合作探究，分析圖片、材料等方式，使學(xué)生認(rèn)識到明朝是我國封建社會中央集權(quán)高度強(qiáng)化的時期，具有不同于前代的明顯特點。學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，但運用辯證的方法分析歷史現(xiàn)象的能力還是較弱，之后的教學(xué)中應(yīng)多注意這方面的鍛煉。農(nóng)業(yè)
引進(jìn)了原產(chǎn)于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等
手工業(yè)
棉紡織業(yè)在明代已從南方推向北方，蘇州成為明代的絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)是全國的制瓷中心，所產(chǎn)的青花瓷器，暢銷海內(nèi)外
商業(yè)
北京和南京是全國性的商貿(mào)城市，出現(xiàn)了有名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商

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第14課 明朝的統(tǒng)治

版本： 人教部編版

年級： 七年級下冊

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