1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語(yǔ)；通過(guò)觀察圖片、聯(lián)系課文內(nèi)容等方法理解“桅桿、放肆”等詞語(yǔ)的意思。
2.梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述這個(gè)故事。
3.正確、流利地朗讀故事，讀出故事發(fā)展的過(guò)程。能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.通過(guò)孩子、水手的表現(xiàn)，了解他們的思維過(guò)程。聚焦船長(zhǎng)的舉動(dòng)，推測(cè)他的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容和船長(zhǎng)形象的理解。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能說(shuō)出水手們的表現(xiàn)在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
2.能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的人格魅力。
教學(xué)策略
認(rèn)寫(xiě)字詞
本課要求認(rèn)識(shí)的生字有7個(gè)，都是形聲字。按照形聲字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記?！拔Α弊挚梢越柚~語(yǔ)“桅桿”識(shí)記，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是桅桿，再指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲調(diào)?！懊椤弊挚梢越Y(jié)合“瞄準(zhǔn)”一詞識(shí)記，知道“瞄”的動(dòng)作與眼睛有關(guān)?！懊椤币部赏ㄟ^(guò)與形近字“貓”比較，辨形記字?！八痢焙汀奥伞薄ⅰ八骸焙汀八弧倍际切谓?，可以辨形記字?！八?、撕、齜”都是平舌音，都是整體認(rèn)讀音節(jié)的字?！盎！眴巫肿x第三聲，在“嚇?！币辉~中讀輕聲?！拔Αb、咧”注意不要犯“讀半邊”的錯(cuò)誤。
本課要求會(huì)寫(xiě)的字有14個(gè)。其中“艘、航、肆、帽、桅、撕、唬、鉤、扭、咧、艙、鷗、瞄”都是左右結(jié)構(gòu)的字。“艘”注意右邊“叟”的一豎要露頭，右上部分正確的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎?！昂健弊蟛康奶嵋桃稽c(diǎn)，右部橫折彎鉤的鉤要立起來(lái)。“鉤”右邊部分是“勾”，不是“勺”?！苞t”左窄右寬，寫(xiě)的時(shí)候注意左右占位要?jiǎng)蚍Q。“逗”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，內(nèi)外兩部分要寫(xiě)得緊湊一些?！八痢钡臋M畫(huà)比較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意間距。
文中“桅桿”“船艙”等詞語(yǔ)可以結(jié)合帆船圖片來(lái)理解?！胺潘痢薄懊闇?zhǔn)”“齜牙咧嘴”可以聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解。
朗讀指導(dǎo)
課文故事情節(jié)比較曲折，涉及人物較多，感染性強(qiáng)，朗讀時(shí)要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展不斷變換語(yǔ)氣。課文第1自然段要用講述的語(yǔ)氣讀出來(lái)。第2、3自然段要讀出猴子的任性妄為和孩子的尷尬氣惱。第4自然段中“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)情況的危急，語(yǔ)速可逐漸加快，音量逐漸提高。第5自然段船長(zhǎng)的話要讀出命令的口氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，音量大，干脆一些，突出船長(zhǎng)沉著、機(jī)智、果斷的處事方式。
閱讀理解
課文按故事的發(fā)展順序展開(kāi)敘述，可分為“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)部分。要充分發(fā)揮課后第一題中提示的作用，先交流故事中的人物，再以“水手拿猴子取樂(lè)”為例，用一句話說(shuō)清楚人物之間發(fā)生的事，如猴子逗孩子生氣、孩子因追猴子而遇險(xiǎn)、船長(zhǎng)逼孩子跳水，找到相應(yīng)的自然段，在此基礎(chǔ)上把握課文的主要內(nèi)容，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
課文在情節(jié)的安排上十分巧妙。在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開(kāi)心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”，心情不斷變化，直至不知不覺(jué)陷入了險(xiǎn)境。猴子是孩子生氣的直接原因。水手的笑聲使猴子行動(dòng)更放肆，也是促使孩子不顧一切地去追猴子的原因之一。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)孩子心情變化的詞語(yǔ)，再用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括他當(dāng)時(shí)的心情，并進(jìn)行批注。在梳理出孩子心情變化過(guò)程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從猴子和水手兩方面分析出孩子心情變化的原因。
本文的關(guān)鍵人物是船長(zhǎng)，圍繞船長(zhǎng)及他所作的決定，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，揣摩他作出用槍逼孩子跳水的決定時(shí)的想法，把握人物的思維過(guò)程，進(jìn)而說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。感受船長(zhǎng)極其豐富的航海經(jīng)驗(yàn)、沉著處事的驚人智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。同時(shí)，明白“將關(guān)鍵人物安排在最關(guān)鍵的時(shí)刻出現(xiàn)”是本文在表達(dá)方面的特色之一。
積累運(yùn)用
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講述這個(gè)故事，促進(jìn)學(xué)生從積累到運(yùn)用的有效遷移。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，標(biāo)出自然段，朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艘、航”等11個(gè)字。
2.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.深入思考，明白孩子陷入險(xiǎn)境的綜合原因。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 關(guān)注“人物”，感知內(nèi)容
活動(dòng)1 揭示課題，了解作者
1.激趣導(dǎo)入：奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。但是，在俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的筆下，“跳水”卻有著不同的意義。今天，讓我們一起走進(jìn)《跳水》這個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
2.板書(shū)課題：跳水。
3.簡(jiǎn)介作者。
課件出示 列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)作家，是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義流派中的代表作家。有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》等長(zhǎng)篇巨著。作品常通過(guò)歷史事件、家庭關(guān)系，以及地主和農(nóng)民之間的矛盾，描繪沙皇俄國(guó)的社會(huì)生活。他的作品對(duì)歐洲，乃至世界文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。
4.讀了課題，你們想知道些什么？
預(yù)設(shè)：誰(shuí)跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
5.過(guò)渡：讓我們帶著這些問(wèn)題，一起走進(jìn)課文。
活動(dòng)2 初讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
課件出示 （1）學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)。
（2）組內(nèi)展示朗讀，討論交流不理解的字詞。
（3）思考：故事中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事？
2.檢查生字認(rèn)讀情況。提醒學(xué)生注意：“肆、撕、齜”是整體認(rèn)讀音節(jié)的字?！盎！眴巫肿x第三聲，在“嚇?！币辉~中讀輕聲?！拔?、齜、咧”注意不要犯“讀半邊”的錯(cuò)誤。
3.引導(dǎo)學(xué)生初步了解詞語(yǔ)的意思，全班交流。
課件出示 航行 取樂(lè) 放肆 桅桿 眼巴巴 哭笑不得
嚇唬 船艙 海鷗 瞄準(zhǔn) 心驚膽戰(zhàn) 風(fēng)平浪靜
預(yù)設(shè)：
（1）“桅桿”“船艙”可以結(jié)合帆船圖片來(lái)理解，能指出相應(yīng)的部位即可?！昂ｚt”也可以結(jié)合圖片來(lái)識(shí)記：它是一種鳥(niǎo)，常成群在海上或內(nèi)陸河流附近飛翔，吃魚(yú)、螺、昆蟲(chóng)等，也吃谷物和植物嫩葉。
（2）“放肆”和“瞄準(zhǔn)”可以通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解。結(jié)合課文中猴子的表現(xiàn)，明白“放肆”是“（言行）輕率任意，毫無(wú)顧忌”的意思；知道“瞄準(zhǔn)”的動(dòng)作與眼睛有關(guān)，是“射擊時(shí)為使子彈、炮彈打中一定目標(biāo)，調(diào)整槍口、炮口的方位和高低”的意思。
（3）“風(fēng)平浪靜”可以用拆分詞語(yǔ)的方法來(lái)理解。它的意思是“沒(méi)有風(fēng)浪，水面很平靜，形容平靜無(wú)事”。
（4）查詞典理解“哭笑不得”。它的意思是“哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好”。
課件出示 理解詞語(yǔ)的方法：
①結(jié)合圖片理解，如“桅桿”“船艙”“海鷗”。
②聯(lián)系課文內(nèi)容理解，如“放肆”“瞄準(zhǔn)”。
③拆分詞語(yǔ)理解，如“風(fēng)平浪靜”。
④查詞典理解，如“哭笑不得”。
4.指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
（1）“艘”注意右邊“叟”的一豎要露頭，右上部分正確的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎。
（2）“艘、航、艙”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且部首相同。書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬，左部的提要短一點(diǎn)?！昂健弊詈笠还P的鉤要立起來(lái)。“艙”右半部分不要寫(xiě)成“侖”。
（3）“鉤”右邊部分是“勾”，不是“勺”。
設(shè)計(jì)意圖 運(yùn)用多種方法自主識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
板塊二 梳理“情節(jié)”，概述內(nèi)容
活動(dòng)1 再讀課文，提煉課文內(nèi)容要點(diǎn)
1.再讀課文，尋找文中的角色。引導(dǎo)學(xué)生交流：按照角色的出場(chǎng)順序，故事中依次出現(xiàn)了誰(shuí)？（水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)）
2.學(xué)生根據(jù)自讀要求，提煉課文內(nèi)容要點(diǎn)。
（1）模仿所給的例子，用一句話說(shuō)清楚這些人物之間發(fā)生的事。
課件出示 水手們拿猴子取樂(lè)。
（2）組織學(xué)生交流，概括人物之間發(fā)生的事。
預(yù)設(shè)：猴子逗孩子生氣，孩子因追猴子而遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們從水中救出孩子。
3.依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)，理清事情的發(fā)展順序。讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)，找到課文中相應(yīng)的自然段，并思考：課文是按怎樣的順序?qū)懙模?br>預(yù)設(shè)：課文是按故事的發(fā)展順序?qū)懙摹５?自然段是起因，第2～4自然段是經(jīng)過(guò)，第5、6自然段是結(jié)果。
活動(dòng)2 完成課后練習(xí)，用自己的話說(shuō)故事
1.學(xué)生完成練習(xí)。
課件出示 在一艘返航的帆船上，水手們拿猴子取樂(lè)。（ ）逗（ ），（ ）追著（ ）走上最高的橫木。危急時(shí)刻，（ ）逼孩子跳入海中，（ ）救起了（ ）。
2.全班交流。
3.小結(jié)：清楚水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)之間的關(guān)系，有助于我們理清文章的敘述順序，了解事情的發(fā)展過(guò)程。故事最吸引人的地方是它生動(dòng)曲折的情節(jié)，列夫·托爾斯泰把故事的情節(jié)寫(xiě)得引人入勝。
設(shè)計(jì)意圖 課后第一題為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學(xué)時(shí)可借助習(xí)題中的提示，提煉重點(diǎn)信息，把握文章內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的敘述順序。
板塊三 深入思考，了解起因
1.文中最讓人緊張的部分是孩子走上了最高的橫木，處于極其危險(xiǎn)的境地。那么，這樣的局面是誰(shuí)造成的呢？
（1）默讀課文，思考。
（2）同桌討論，交流。
預(yù)設(shè)1：猴子的原因。猴子逗弄孩子，拿著孩子的帽子又撕又咬，還把帽子掛在最高的那根橫木上，把孩子氣得忘記了自己的安全。
預(yù)設(shè)2：水手的原因。水手們一直在笑，這讓孩子覺(jué)得很丟臉，也讓猴子覺(jué)得自己很了不起，變得更加放肆。
預(yù)設(shè)3：孩子自己的原因。他不服氣，一直在跟猴子較勁，因而讓自己處于危險(xiǎn)的境地。
2.小結(jié)：猴子逗弄孩子，這是孩子走上橫木的主要原因。水手們的表現(xiàn)，則使猴子更加放肆，也進(jìn)一步刺激了孩子，使其走上橫木。而孩子因?yàn)樽约盒睦锊环?，最終走上了橫木。
3.提問(wèn)：你覺(jué)得文中最關(guān)鍵的人物是誰(shuí)？（父親）
一個(gè)父親在兒子有生命危險(xiǎn)的時(shí)刻，竟然拿槍瞄準(zhǔn)兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖 明確故事的起因，了解孩子走上橫木，陷入險(xiǎn)境的原因，繼而初步建立起猴子、水手和孩子之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)事情的經(jīng)過(guò)部分作鋪墊。
板塊四 課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清了課文層次。
2.抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
3.概括故事的主要內(nèi)容，不超過(guò)60字。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字“瞄”，會(huì)寫(xiě)“逗、鷗、瞄”3個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)孩子、水手的表現(xiàn)，了解他們的思維過(guò)程。聚焦船長(zhǎng)的舉動(dòng)，推測(cè)他的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容和船長(zhǎng)形象的理解。
3.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
活動(dòng)1 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，檢查作業(yè)
1.出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，指名讀，檢查識(shí)記情況。
課件出示 航行 取樂(lè) 放肆 桅桿 眼巴巴 哭笑不得
嚇唬 船艙 海鷗 瞄準(zhǔn) 心驚膽戰(zhàn) 風(fēng)平浪靜
2.以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為線索講述故事內(nèi)容。
活動(dòng)2 關(guān)注猴子的行為表現(xiàn)
1.猴子的行為是孩子生氣的直接原因，它有哪些“放肆”的行為呢？快速瀏覽課文，把描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句畫(huà)上橫線。
課件出示 一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
猴子不但不理，還撕得更兇了。
猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。
猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
2.理解“放肆”。聯(lián)系猴子的表現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)“放肆”的意思。
3.猴子為什么會(huì)越來(lái)越放肆？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗@然知道大家拿它取樂(lè)。
4.“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？
預(yù)設(shè)：“顯然”的意思是“容易看出或感覺(jué)到；非常明顯”，說(shuō)明猴子知道大家在拿它取樂(lè)。這件事發(fā)生在風(fēng)平浪靜的一天，水手們都在甲板上。
板塊二 深入學(xué)習(xí)，品讀感悟
活動(dòng)1 聚焦描寫(xiě)孩子心情的語(yǔ)句，了解孩子的心情變化過(guò)程
1.默讀第2～4自然段，畫(huà)出與猴子動(dòng)作相關(guān)的描寫(xiě)孩子表現(xiàn)的詞語(yǔ)。
2.分別用一個(gè)詞概括他當(dāng)時(shí)的各種心情，在文中作好批注。
3.組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)猴子的舉動(dòng)和孩子的表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。
（1）提示學(xué)生交流時(shí)要講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做）。
預(yù)設(shè)1：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。孩子也笑得很開(kāi)心。
預(yù)設(shè)2：猴子放肆起來(lái)，它跳到船長(zhǎng)兒子面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，快速爬上了桅桿，這使孩子哭笑不得。
①說(shuō)說(shuō)“哭笑不得”的意思，并思考：孩子起初笑得開(kāi)心，為什么瞬間哭笑不得？
A.十一二歲的孩子，好勝心強(qiáng)。他在眾目睽睽之下被一只猴子耍弄，還被哄笑，自尊心受到了傷害。
B.孩子是船長(zhǎng)的兒子，特殊的身份讓他更不能容忍身邊人對(duì)他的嘲笑。
預(yù)設(shè)3：猴子開(kāi)始無(wú)法無(wú)天，它坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。
（相機(jī)點(diǎn)撥：“?！弊肿x第三聲，但在“嚇?！边@個(gè)詞中讀輕聲。）
預(yù)設(shè)4：猴子不但不理，還撕得更兇了。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。
預(yù)設(shè)5：猴子比孩子更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。猴子爬到了桅桿的頂端，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了。
②引導(dǎo)學(xué)生理解“氣極”。
“極”是“最，表示達(dá)到頂點(diǎn)”的意思，在此基礎(chǔ)上充分理解“氣極”。
③孩子的外在表現(xiàn)在變化，實(shí)際上是孩子的什么在變化？根據(jù)孩子的表現(xiàn)，猜測(cè)他的想法。
提示：孩子的心情、想法在不斷地變化。如：
當(dāng)猴子摘下他的帽子戴在自己頭上并爬上桅桿時(shí)，孩子哭笑不得，或許在想：這猴子太頑皮了。它會(huì)把帽子還給我嗎？
猴子爬上橫木，他一邊追趕一邊喊時(shí)，或許會(huì)想：我不抓到這只猴子奪回帽子，決不罷休。
孩子氣極了時(shí)，他會(huì)想：當(dāng)著這么多水手的面，這只猴子竟然這么耍我，太氣人了！
（2）同桌合作朗讀。提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出猴子的任性妄為和孩子的尷尬氣惱。
課件出示 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了。
（3）小結(jié)：孩子的思維被猴子影響著。因?yàn)樗恍南胫獡尰孛弊?，抓住猴子，不然太丟人了，所以他從“哭笑不得”到“大喊大叫”，從“氣得臉都紅了”到“一邊追趕一邊喊”，直至“氣極了”，完全失去了理智。于是，出現(xiàn)了讓人膽戰(zhàn)心驚的一幕——猴子一步步把船長(zhǎng)的兒子引入危險(xiǎn)的境地。這件事的罪魁禍?zhǔn)子质钦l(shuí)呢？
活動(dòng)2 探尋孩子心情變化的原因，理解水手們的“笑”
1.自由讀第1～4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)水手們“笑”的語(yǔ)句，思考并交流：水手們一次又一次大笑，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起了什么作用？
預(yù)設(shè)：水手們的表現(xiàn)起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。水手們一次又一次大笑，使得猴子逗弄孩子更加起勁了，孩子因而也更加生氣了，以致最后走上了最高的那根橫木。
2.小結(jié)：猴子的放肆舉動(dòng)，水手們的哄笑，逼著好勝心強(qiáng)的孩子走向絕境?？梢?jiàn)，孩子的情緒變化與水手們的哄笑、猴子的行為密切相關(guān)，它們共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
活動(dòng)3 依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，體會(huì)孩子所處的險(xiǎn)境
1.課文中哪個(gè)自然段直接寫(xiě)出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的險(xiǎn)境，必須跳水？（第4自然段）
2.你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？（萬(wàn)分危急 生死攸關(guān) 身陷絕境）
3.過(guò)渡：你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，文中一個(gè)都沒(méi)有出現(xiàn)，但是我們依然感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，作者到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？
課件出示 孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
（1）從句子中，你體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會(huì)到孩子已經(jīng)走到了“絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時(shí)有摔下來(lái)的危險(xiǎn)，陷入了萬(wàn)分危險(xiǎn)的境地。
（2）還有哪里寫(xiě)了孩子身陷絕境？
課件出示 孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
①觀察圖片，看最高的橫木與甲板的距離和橫木的寬度，理解孩子所陷的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
②從這段話中你體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)1：我從“直摔到甲板上就沒(méi)命了”體會(huì)到孩子只要一失足就會(huì)摔到甲板上沒(méi)命；從“也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”體會(huì)到孩子必死無(wú)疑，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)從橫木上活著回來(lái)。
預(yù)設(shè)2：正面指出事態(tài)的嚴(yán)重，孩子有可能會(huì)失足，跌到甲板上，沒(méi)命。退一步講，他即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，因?yàn)槲U太高、太險(xiǎn)。
③作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式讓我們感受到孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)？
預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用了“只要……就……、即使……也……”兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
（3）還有哪里寫(xiě)出了孩子身陷絕境？
課件出示 孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。
你從這句話中體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：我從“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”體會(huì)到之前孩子不知道自己已處于危險(xiǎn)境地，此時(shí)突然意識(shí)到自己正處于危險(xiǎn)中，心里害怕極了，隨時(shí)有可能因害怕發(fā)抖而失足摔下來(lái)。
4.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？
課件出示 這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。
有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
讀一讀這兩句話，你從這兩句話中感受到了什么？
預(yù)設(shè)1：這些經(jīng)歷過(guò)許多困難的水手已被眼前危險(xiǎn)的情景嚇得不知所措。
預(yù)設(shè)2：從側(cè)面襯托出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
5.小結(jié)：作者雖然沒(méi)有用大家所說(shuō)的那些表示危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，卻把當(dāng)時(shí)的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺(jué)。這就是這篇文章的精妙之處，也是列夫·托爾斯泰寫(xiě)作的高明之處。
6.在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，連水手們都不知所措了，如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？作為旁觀者，我們都特別擔(dān)心孩子此刻的生命安全，那作為孩子的父親，當(dāng)他走出船艙，看到兒子陷入險(xiǎn)境，他會(huì)怎么做呢？
活動(dòng)4 聚焦人物，細(xì)讀“船長(zhǎng)”形象
1.默讀第5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，把你的感受與理解在書(shū)上作好批注。
課件出示 正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白他爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來(lái)。
（1）提問(wèn)：“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？
預(yù)設(shè)：這是千鈞一發(fā)的關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境危險(xiǎn)，下文講船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后果斷處事。
（2）提問(wèn)：從這段話中你體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：從“本來(lái)、立刻、快”這幾個(gè)詞語(yǔ)，我體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷的時(shí)間短、速度快，船長(zhǎng)非常果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。
（3）推測(cè)船長(zhǎng)從看到兒子在桅桿頂端的橫木上搖搖晃晃，到用槍瞄準(zhǔn)并命令兒子跳水這一瞬間的思維過(guò)程。
①當(dāng)船長(zhǎng)走出船艙，看到兒子站在高高的橫木上，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)時(shí)，他會(huì)想什么呢？
預(yù)設(shè)1：情況危急，有什么辦法能救下我的孩子呢？
預(yù)設(shè)2：萬(wàn)一發(fā)生意外，我的孩子可是兇多吉少??！
②船長(zhǎng)迅速分析當(dāng)時(shí)的情況，不利的一面是孩子正心驚膽戰(zhàn)地站在橫木上。橫木下是硬邦邦的甲板。有利的一面是海面上風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，自己手里有槍。
③此時(shí)，他會(huì)想什么？
預(yù)設(shè)：孩子站得這么高，如果摔到甲板上必死無(wú)疑；現(xiàn)在海面上風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上。只有讓孩子跳進(jìn)水里才會(huì)有一線生機(jī)。還是用槍逼他跳水吧！
（4）追問(wèn)：作者為什么沒(méi)有把船長(zhǎng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)呢？
預(yù)設(shè)1：孩子站在最高的橫木上，極其危險(xiǎn)，等待時(shí)間越久發(fā)生意外的風(fēng)險(xiǎn)就越大。當(dāng)時(shí)的情況，不允許船長(zhǎng)多想。
預(yù)設(shè)2：船長(zhǎng)一看到當(dāng)時(shí)的情況，就舉槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水，可見(jiàn)他頭腦冷靜，具有在危急關(guān)頭果斷處事的能力。
（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀船長(zhǎng)的話，體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。
①父親對(duì)孩子的兩次喊話中有7個(gè)嘆號(hào)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣體現(xiàn)出這7個(gè)嘆號(hào)？（短促、有力、命令式的語(yǔ)氣。）
②請(qǐng)你帶著自己的理解來(lái)向孩子喊話。
（6）推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，思考：船長(zhǎng)的辦法好在哪里？
預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再順著桅桿爬下來(lái)，因?yàn)榫o張，他隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進(jìn)海里，反倒相對(duì)安全一些。從常理來(lái)看，孩子是沒(méi)有勇氣往下跳的，正好船長(zhǎng)手里拿著槍，所以最好的辦法就是船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把孩子救起來(lái)。
（7）追問(wèn)：如果孩子不跳水，父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？
預(yù)設(shè)：父親不會(huì)開(kāi)槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水。
2.跳水的結(jié)果怎樣呢？
課件出示 撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。等孩子一浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
（1）這段話運(yùn)用了什么修辭方法？
預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用了比喻的修辭方法，寫(xiě)出了孩子落入大海時(shí)的狀況——像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。用“炮彈”來(lái)形容，說(shuō)明孩子下墜速度之快，力量之猛，因?yàn)樗菑姆罡叩臋M木上跳下來(lái)的。
（2）“四十秒鐘”后面的破折號(hào)起什么作用？“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！边@句話自相矛盾嗎？
預(yù)設(shè)1：這里的破折號(hào)表示轉(zhuǎn)折。
預(yù)設(shè)2：不矛盾。四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，所以覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。
3.孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，你想用什么詞來(lái)形容此時(shí)的情景呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生）
4.你從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問(wèn)題。）
5.引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：為什么作者以“跳水”為題？
預(yù)設(shè)1：孩子只有跳下水，才能渡過(guò)這場(chǎng)危機(jī)，可見(jiàn)“跳水”是故事的重要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)2：“跳水”這個(gè)方法是主要人物船長(zhǎng)想出來(lái)的，讀者從辦法的妙處中能體會(huì)船長(zhǎng)的果斷機(jī)智，航海經(jīng)驗(yàn)豐富。
預(yù)設(shè)3：跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，以“跳水”為題目，采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
設(shè)計(jì)意圖 故事的結(jié)果部分是本文的敘述重點(diǎn)，也是落實(shí)“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一單元語(yǔ)文要素的關(guān)鍵所在。教師先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和寫(xiě)法的角度提出心中的困惑，然后圍繞學(xué)生的困惑展開(kāi)教學(xué)，并以揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法為突破口，引導(dǎo)學(xué)生了解“跳水”這一辦法的可行性，進(jìn)而感受作者寫(xiě)法的精妙。
板塊三 課堂總結(jié)，布置作業(yè)
活動(dòng)1 再讀全文，暢談收獲
1.自由朗讀全文。
2.學(xué)習(xí)課文后，你最大的收獲是什么？
預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)了課文，我明白了遇事不要慌，要冷靜地想辦法，用最好的辦法解決問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
預(yù)設(shè)：我最佩服的人是船長(zhǎng)。他遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。
活動(dòng)2 聯(lián)系全文，說(shuō)一說(shuō)
1.此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些失足跌到甲板上，差點(diǎn)兒付出了生命的代價(jià)。這不是勇敢，而是莽撞。你今后做事一定要先想想后果。
2.此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：你表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自你豐富的經(jīng)驗(yàn)和超人的智慧，以及你對(duì)孩子深切的愛(ài)。這次“跳水”事件展現(xiàn)了你極大的人格魅力。
3.此時(shí)此刻，你想對(duì)水手們說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：開(kāi)玩笑應(yīng)當(dāng)看場(chǎng)合、對(duì)象，有時(shí)開(kāi)玩笑會(huì)釀成悲劇。
活動(dòng)3 拓展延伸
1.假如你就是當(dāng)時(shí)船上的一名水手，回到家，你會(huì)怎樣向親人講述這件事？
2.積累列夫·托爾斯泰的名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué)生課堂活動(dòng)卡
★活動(dòng)建議
1.帶著問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
2.反復(fù)品讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.小組內(nèi)交流，完善活動(dòng)卡。
學(xué)生課前預(yù)學(xué)案
課 題
跳 水
用 時(shí)
4～5分鐘
默讀課文，依據(jù)故事的進(jìn)展，抓住語(yǔ)言、提示語(yǔ)兩方面的重點(diǎn)詞句進(jìn)行交流，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
活動(dòng)內(nèi)容
關(guān)鍵詞句
性格特點(diǎn)
起因
發(fā)展
高潮
結(jié)局
課 題
跳 水
時(shí)間建議
10～15分鐘
預(yù)
學(xué)
內(nèi)
容
熟讀課文
1.本文共有（ ）個(gè)自然段。
2.默讀兩遍，朗讀三遍，讀通、讀順課文。
預(yù)習(xí)字詞
1.寫(xiě)出加點(diǎn)生字的讀音。
放肆（ ） 桅桿（ ）
撕咬（ ） 嚇唬（ ）
扭身（ ） 齜牙（ ）
咧嘴（ ） 船艙（ ）
2.描一描本課的生字，盡量把字寫(xiě)得正確、工整。
3.選擇能組成詞語(yǔ)的生字，打“√”。
（肆 肄）意 鐵（勾 鉤） 海（毆 鷗）
4.借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)，并選詞填空。
放肆 哭笑不得 眼巴巴
嚇唬 齜牙咧嘴 心驚膽戰(zhàn)
（1）猴子知道大家在拿它取樂(lè)，所以十分（ ）。
（2）眼前恐怖的情景讓船上的人們?nèi)迹? ）。
內(nèi)容感知
在一艘環(huán)游世界的________上，水手們拿一只________取樂(lè)。______放肆起來(lái)，摘走船長(zhǎng)兒子的__________，并掛到________上。孩子____________，陷入危險(xiǎn)的境地。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，____________________________，最終孩子得救了。
資料搜集
1.搜集作者列夫·托爾斯泰的資料。
2.搜集帆船的資料。
閱讀質(zhì)疑
1.船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水，而不用其他辦法？
2.讀了課文，我還要在上課時(shí)努力弄懂下面的問(wèn)題：
_______________________________________________

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17 跳水

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