2 . 能正確 、 流利地朗讀課文 ， 了解課文內(nèi)容 ， 理解含義深刻的句子 。
3 . 領(lǐng)悟作者童年求知若渴 、 尋根究底和大膽想象的精神 ， 弄清楚 “ 我 ” 是怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律的。
教學(xué)重點(diǎn)： 理解生字詞 ， 熟讀課文 ， 把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子 ， 感受作者的大膽想象。
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
第一課時(shí)
課 時(shí) 目 標(biāo)
1 . 會(huì)認(rèn)本課的 10 個(gè)生字 ， 理解重點(diǎn)詞語 。 （ 重點(diǎn) ）
2 . 能正確 、 流利地朗讀課文 ， 理解課文內(nèi)容 。 （ 重點(diǎn) ）
教具準(zhǔn)備課件資源
教學(xué) 過程
一、導(dǎo) 入 新 課
1 . 導(dǎo)語
童年是天真爛漫的 ， 童年是多姿多彩的 ， 童年是幸福無比的 。 你們的童年一定也曾發(fā)生過讓你們至今都難以忘懷的趣事吧 ！ 你們童年時(shí)曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)呢 ？ （ 我發(fā)現(xiàn)了山洞里的一個(gè)小秘密 ； 我發(fā)現(xiàn)雞經(jīng)常吃一些小石子 ； 我發(fā)現(xiàn)在下雨前夕螞蟻們會(huì)搬家 ； 我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼 ， 一會(huì)兒閉眼 ； 我發(fā)現(xiàn)雨過天晴時(shí)天空會(huì)有彩虹 … … ） 看來同學(xué)們都是生活中的有心人 ， 大家都發(fā)現(xiàn)了不少有趣的現(xiàn)象 ， 那么今天我們一起走進(jìn) 《 童年的發(fā)現(xiàn) 》 看看作者在童年發(fā)現(xiàn)了什么 。 （ 板書 童年的發(fā)現(xiàn) ）
2. 簡(jiǎn)介作者
費(fèi)奧多羅夫 ： 蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家 ， 曾是莫斯科國(guó)立 A. H. 柯西金紡織大學(xué)實(shí)用藝術(shù)系教授。其編著的資料集 《 伊?伊?列維坦 ： 書信 、 文件與回憶 》 (回憶錄部分出版時(shí)名為 《 回憶列維坦 》 ) 是研究俄國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)景畫大師列維坦必備的最基本的資料匯編 。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn) , 這節(jié)課我們就通過學(xué)習(xí)課文了解作者童年的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。
二、初讀課文
1 .學(xué)生自讀課文 。
(1) 默讀課文 ， 讀準(zhǔn)字音 ， 讀通句子 。
(2) 遇到自己喜歡的語句 ， 多讀幾遍 。
2. 自學(xué)課文中的生字 ， 可以用筆在文中圈出來 ， 然后用合適的方法理解 、 識(shí)記生字 。
會(huì)認(rèn)字 ： 胚 禍 患 賦 癡 絞 嘿 伊 娜 窘
3. 理解詞語 。
澄澈 ： 清澈透明 。
情不自禁 ： 抑制不住自己的感情 。
隨心所欲 ： 一切都由著自己的心意 ， 想怎么做就怎么做 。
運(yùn)轉(zhuǎn)自如 ： 指活動(dòng)不受阻礙 ， 運(yùn)動(dòng)得非常熟練自然 。
絞盡腦汁 ： 費(fèi)盡腦筋 。
胚胎 ： 在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體 ， 由卵受精后發(fā)育而成 。
滑翔 ： 某些物體不依靠動(dòng)力 ， 而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行 。
細(xì)胞 ： 生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 ， 形狀多種多樣 ， 主要由細(xì)胞核 、 細(xì)胞質(zhì) 、 細(xì)胞膜等構(gòu)成 。
繁殖 ： 生物產(chǎn)生新的個(gè)體 ， 以傳代 。
4 . 檢查學(xué)習(xí)效果 ， 相機(jī)指導(dǎo) 。
三、再讀感知
1 . 學(xué)生再讀課文 ， 想想課文主要寫了什么 ？
預(yù)設(shè) :本文記述了 “ 我 ” 由尋夢(mèng)而發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律 ， 但因在課堂上發(fā)笑而受到懲罰的事 。
2. 學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲 ， 教師巡視指導(dǎo) 。
3 . 小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果 ， 其他同學(xué)補(bǔ)充 。
4 . 想一想本文是按照什么 I 質(zhì)序記敘的 ， 課文可以分為幾部分 ， 每一部分又寫了什么 。
本文采用了倒敘的手法 。
第一部分(第 1 自然段 、 第 2 自然段)主要講的是 “ 我 ” 在 9 歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 ， 有一次 “ 我 ” 因想起了自己的發(fā)現(xiàn)而笑出了聲 ， 卻受到了懲罰 。
第二部分 （ 第 3 自然段~第 13 自然段 ） 主要講的是 “ 我 ” 發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程 。 先是好奇夢(mèng)中飛行是怎么回事 ， 然后好奇人究竟是怎么來的 ， 最后思考母親懷胎為什么是 9 個(gè)月 。
第三部分 （ 第 14 自然段~第 19 自然段 ） 主要講的是 “ 我 ” 六年級(jí)時(shí)在一次生物課上 ， 因想到 “ 我 ” 的發(fā)現(xiàn)而發(fā)笑 ， 卻被誤會(huì) 、 懲罰 。 “ 我 ” 也因此明白了一個(gè)道理 。
5. 讀了文章 ， 你覺得 “ 我 ” 是個(gè)怎樣的孩子 ？
預(yù)設(shè): “ 我 ” 是個(gè)幽默 、 天真無邪 、 求知若渴 、 善于探究和想象的孩子 。
四、課堂小 結(jié)
童年的發(fā)現(xiàn) ， 盡管有時(shí)別人會(huì)覺得可笑 ， 甚至?xí)o自己招來麻煩 ， 但依然希望大家對(duì)世界充滿好奇 、 善于發(fā)現(xiàn) 、 勇于探索 。 也許 ， 這就是你創(chuàng)造 、 研究的開始 。 所以 ， 我們?cè)谏钪幸B(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣 ， 遇到問題要善于動(dòng)腦思考 ， 堅(jiān)持不懈地勤奮鉆研。
第二課時(shí)
課 時(shí) 目 標(biāo)
1 . 熟讀課文 ， 理清課文脈絡(luò) ， 理解含義深刻的句子 。 （ 重點(diǎn) ）
2 . 體會(huì)作者童年求知若渴 、 尋根究底和大膽想象的精神 ， 弄清楚 “ 我 ” 是怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律的 。 （ 難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備 課件資源
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容 ， 這節(jié)課我們一起來細(xì)讀課文 ， 看看作者童年時(shí)到底發(fā)現(xiàn)了什么 ， 又是怎么發(fā)現(xiàn)的 。 （板書 童年的發(fā)現(xiàn) ）
二 、細(xì)讀 文本
（ 一 ） 指導(dǎo) 品 讀 。[板書 概括敘述 ： 童年的發(fā)現(xiàn) （ 胚胎發(fā)育規(guī)律 ） ］
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 ， 這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果 。
1 . 讀一讀這段話 ， 說說從這段話中你了解到了什么 ？ 感受到了什么 ？
2. 小組交流 ， 小組長(zhǎng)記錄并整理小組同學(xué)的發(fā)言。
3 . 小組派代表做匯報(bào)發(fā)言 ， 全班交流 ， 教師評(píng)議 ， 相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié) 。
（ 1 ） “ 我 ” 發(fā)現(xiàn)了 “ 有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 ” 。
（ 2 ） “ 有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 “ ， 這可是生物學(xué)家研究的大課題 、 大難題啊!有些生物學(xué)家費(fèi)盡畢生心血也不一定能有這個(gè)發(fā)現(xiàn) ， 可一個(gè)九歲的孩子卻發(fā)現(xiàn)了 ， 這太令人驚訝了 。
（ 3 ） 本文運(yùn)用了倒敘手法 ， 開頭就制造了懸念 ， 吊起了讀者的胃口 ， 激發(fā)了閱讀興趣 。
（ 4 ） 談話過渡 ： 如果這個(gè)發(fā)現(xiàn)是從書上看來的 ， 是爸爸媽媽或老師告訴他的 ， 那還可以理解 ， 而 “ 我 ” 偏偏說 ， “ 這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果 ” 。 同學(xué)們 ， 你們相信嗎 ？ 讓我們繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容 ， 了解 “ 我 ” 是怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律的 ？ 又是怎樣找到答案的 ？ 說說哪些地方給你留下了深刻的印象 ， 談?wù)勛陨淼捏w會(huì) 。
（ 二 ） 指導(dǎo)品讀 。 （ 板書 具體敘述 ）
1 .夢(mèng)中飛行 ，引發(fā)思考 。
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行 … … 似乎想去哪里就能飛到哪里 。
（ 1 ） 學(xué)生自由讀這段話 ， 閉上眼睛想象這段話描寫的情景 ， 再談?wù)勛约旱捏w會(huì) 。
（ 2 ） 小組交流 ， 小組長(zhǎng)記錄并整理小組同學(xué)的發(fā)言 。
（ 3 ） 小組派代表做匯報(bào)發(fā)言 ， 教師小結(jié) ： 體會(huì)到了 “ 我 ” 夢(mèng)中飛行時(shí)的快樂和愜意 。
（ 4 ） 聯(lián)系自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷 ， 想一想是否有類似的經(jīng)歷 ， 進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充 ， 并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話 。
（ 5 ） 談話過渡 ： “ 我 ” 發(fā)現(xiàn)自己在夢(mèng)中飛行 ， 并且得知其他同學(xué)也具有 “ 飛行 ” 的天賦 ， 于是便產(chǎn)生了疑問 ， 想解決這個(gè)奇妙的問題 。 “ 我 ” 是怎樣解決這個(gè)問題的呢 ？ （ 板書 夢(mèng)中飛行產(chǎn)生疑惑 ）
2 . 師生對(duì)話 ， 求解疑問 。
（ 1 ） “ 我們 ” 一起找到老師 ， 請(qǐng)老師來解答這個(gè)奇妙的問題 。 “ 我們 ” 提出了哪些問題 ？老師是怎樣解答的 ？ （ 學(xué)生自由發(fā)言 ）
（ 2 ） 讀一讀 ， 并思考老師給出令 “ 我們 ” 滿意的答案了嗎 ？ （ 學(xué)生自由發(fā)言 ， 各抒己見 。 ）
（ 3 ） 教師小結(jié) ： “ 為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng) ？ ” “ 那為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢 ？這究竟是什么道理 ？ " “ 人怎么會(huì)是鳥 ？ " 老師都快招架不住了 ， 于是說 ： “ 所有這些知識(shí) ， 等你們升入高年級(jí) ， 上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解 。 老師雖然沒有解釋清 “ 我們 ” 所有的疑問 ， 但和老師的這次談話 ， 更加激發(fā)了 “ 我 ” 的想象力 。 （ 板書 老師解釋 繼 續(xù)追問 ）
（ 4 ） 朗讀指導(dǎo) ： “ 為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng) ？ ” “ 那為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢 ？這究竟是什么道理 ？ ” “ 人怎么會(huì)是鳥 ？ " 后一個(gè)問題都是對(duì)前一個(gè)問題的追問 ， 從我們可以從中感受到 “ 我 ” 強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 。 想象當(dāng)時(shí)的情景 ， 分角色朗讀對(duì)話 ， 讀出人物的心情 ， 加深對(duì)人物的印象 。
（ 5 ） 談話過渡 ： 老師并沒有給 “ 我們 ” 一個(gè)滿意的答案 ， 因此 “ 我 ” 更加渴望弄明白人究竟是怎么來的 。 以至于親自抓來魚 ， 仔細(xì)觀察 ， 想從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)具有的某些特征 。
3 . 絞盡腦汁 ， 驚人發(fā)現(xiàn) 。
（ 1 ） 談話引導(dǎo) ： “ 人究竟是怎么來的 ” 這個(gè)問題引導(dǎo) “ 我 ” 進(jìn)一步探究 、 思考 ， 最終有了
“ 發(fā)現(xiàn) ” 。 那么我們一起來看一看 “ 我 ” 是怎樣尋找答案的 。
我想得是那樣癡迷 ... 眼不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征 。
① 用心朗讀這句話 ， 想象 “ 我 ” 研究一條魚的樣子 ， 會(huì)翻來覆去地看些什么 ？ 想些什么 ？ （ 學(xué)生各抒己見 ， 教師相機(jī)指導(dǎo) ， 引導(dǎo)學(xué)生初步感受 “ 我 ” 執(zhí)著探究的精神 。 ）
② 教師小結(jié) ： 課文中有兩個(gè)詞寫出了 “ 我 ” 尋找答案時(shí)的執(zhí)著和努力 — — “ 癡迷 ” “ 翻來覆去 “ 。
③ 學(xué)生交流 ： “ 我 ” 找到問題的答案了嗎 ？ （ 學(xué)生發(fā)言 ， 教師小結(jié) 。 ）
（ 2 ） “ 哈 ！ 這就跟畫地圖差不多 … … 我想 ， 大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理 。
① 細(xì)讀讀這幾句話 ， 理解句子的含義 。
② 聯(lián)系整段話 ， 反復(fù)朗讀 ， 體會(huì)當(dāng) “ 我 ” 發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)的心情 。 （ 格外高興 、得
意 … … ）
③ 教師小結(jié) ： 要聯(lián)系上文理解句子 ， 抓住 “ 絞盡腦汁 ” “ 想啊想啊 ” 等詞語體會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的不容易 ， 從而體會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律后的興奮之情 ， 才會(huì)發(fā)出 “ 如此簡(jiǎn)單明了 ” “ 大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理 “ 的感慨 。
④ 有感情地朗讀這幾句話 。 （ 板書 絞盡腦汁發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ）
（ 三 ） 指導(dǎo) 品 讀 。 （ 板書 得到證實(shí) ： 老師的講解 “ 我” 發(fā)笑被驅(qū)逐 ）
1 . 證實(shí)發(fā)現(xiàn) 。
（ 1 ） 同學(xué)們自讀課文 ， 說說作者的發(fā)現(xiàn)是怎樣被證實(shí)的 。
又過了三四年 … … 母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程 。
（ 2 ） 引導(dǎo)交流 ： 當(dāng)老師講到 “ 母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程 ” 時(shí) ， “ 我 ”想起了自己的發(fā)現(xiàn) ， 因此 ， “ 情不自禁 ” 地笑出了聲 。 這 “ 笑 ” 沒有絲毫惡意 。 那么 ，為什么老師會(huì)以為 “ 我 ” 不懷好意呢 ？ （ 因?yàn)樵诋?dāng)時(shí) ， 對(duì)于同學(xué)和老師們來說 ， 人的發(fā)育是一件神秘又嚴(yán)肅的事情 ， 老師認(rèn)為這件事應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)肅的面孔來面對(duì) 。 所以 ， 老師誤以為 “ 我 ” 是在嘲笑這件在他們看來十分神秘 、 嚴(yán)肅的事 。）
（ 3 ） 老師是怎樣對(duì)待 “ 我” 的 ？ （ 把 “ 我 ” 轟出了教室 。 ）
2 . 談話過渡 ： “ 我 ” 童年的發(fā)現(xiàn) ， 按理要獲得表揚(yáng)夸獎(jiǎng)才對(duì) ， 結(jié)果卻受到了懲罰 ， 被老師轟出了教室 。 但塞翁失馬 ， 焉知非福 。 站在教室外面 ， “ 我 ” 悟出了一個(gè)什么樣的道理 ？ （ 世界上的重大發(fā)現(xiàn) ， 有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn) 。 ）
（ 1 ） 引導(dǎo)理解 “ 我明白了 — — 世界上的重大發(fā)現(xiàn) ， 有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn) 。 ” 這句話的意思 。
① 結(jié)合自身的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事 。
② 引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課前收集的資料 ， 通過哥白尼 、 布魯諾 、 伽利略等人的遭遇 ， 用自己的
話舉例說說對(duì)這句話的理解 。
（ 2 ） 教師小結(jié) ： 這句話一語雙關(guān) ， 其一 ， 它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實(shí)情況 ， 很多科學(xué)家等都有過這樣的遭遇 ； 其二 ， “ 我 ” 用幽默與自嘲的方式 ， 表達(dá)了對(duì)此事的看法 ， 意思是說 ， 世界上的大科學(xué)家尚且如此 ， “ 我 ” 被轟出教室又算得了什么呢 ？ 這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說與感想 。
（ 3 ） 通過朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受 。
三、探究人物形象
1 . 從 “ 我 ” 的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程來看 ， 你覺得 “ 我"是一個(gè)怎樣的小朋友 ？ 并在文中找出相關(guān)的句子 。
2 . 小組交流 ， 達(dá)成一致意見 。
3. 小組派代表發(fā)言 ， 參與全班交流 ， 教師小結(jié) 。
（ 1 ） “ 我 ” 是一個(gè)富于幻想的小朋友 。
每天夜里做夢(mèng)我都飛 … … 似乎想去哪里就能飛到哪里 。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的 …… 正好是九個(gè)月 。
（ 2 ） “ 我 ” 是一個(gè)執(zhí)著探索的小朋友 。
那天 ， 我們幾個(gè)人決定去見我們的老師 ， 讓他來解答這個(gè)奇妙的問題 … … 等你們升入高年級(jí) ， 上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解 。 "
我渴望弄明白 ， 人究竟是怎么來的 ... 很不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征 。
（ 3 ） “ 我 ” 是一個(gè)幽默風(fēng)趣的小朋友 。
聽完這句話 …… 竟使我當(dāng)眾受到了懲罰 。
幸虧她沒有容我解釋 … … 有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)
四、寫法探究
巧 倒敘
倒敘 ， 是根據(jù)表達(dá)的需要 ， 把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要 、 最突出的片段提到文章的前邊 ，然后再按事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法 。 采用倒敘的方法 ， 能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性 ， 制造懸念 ， 引人入勝 ， 同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào) 。 本文就運(yùn)用了這種方法 ， 開頭交代了結(jié)果 ： “ 我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 ” ， 接著寫 “ 我 ” 在課堂上因想起了自己的發(fā)現(xiàn)而笑出聲 ， 受到懲罰的事 。 這樣的開頭 ， 制造了懸念 ， 激起了讀者的閱讀興趣 。中稼務(wù) ： 請(qǐng)你運(yùn)用倒敘的方法 ， 寫一篇文章的開頭和結(jié)尾 ， 突出人物特點(diǎn) 。 注意語句通順 ， 150 字左右 。
五、課文主旨
本文通過記述 “ 我” 由尋夢(mèng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 ， 但因在課堂上發(fā)笑而受到懲罰的事 ， 反映了孩子求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力 ， 贊頌了孩子獨(dú)立思考 、 勇于探索 、 善于發(fā)現(xiàn)的精神 ， 說明了任何發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的 。 （ 板書 獨(dú)立思考 勇于探索 ）
六、課堂小結(jié)
本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn) ， 反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力 。 同時(shí) ，這篇文章告訴我們 — — 無論做什么事情 ， 都有一定的風(fēng)險(xiǎn) ， 我們要有足夠的勇氣去面對(duì)。
教學(xué) 反 思 ：
成功之處 ： 這篇略讀課文要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提示中的問題去讀課文 ， 通過本課的教學(xué) ， 學(xué)生能夠發(fā)揮想象 ， 弄清楚 “ 我 ” 是怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律的 。 教學(xué)過程中通過教師提問學(xué)生回答 ， 教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式 ， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。
不足之處 ： 教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足想象和相互交流的時(shí)間 。 通過交流討論 ， 啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者童年時(shí)求知若渴 、 探根究底和大膽想象的精神。

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