前 言 基于“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)教學(xué)制時(shí)指出：“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！薄吧俳獭敝赣袉l(fā)性地教，有針對(duì)性地教，有創(chuàng)造性地教和有發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)，走向積極學(xué)習(xí)，走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上使“雙減”政策落地，提高教學(xué)效益。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制的這套《人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)》為實(shí)現(xiàn)“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，提供了有力的抓手。 一、“教學(xué)設(shè)計(jì)”的整體性 縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，很多單元的目標(biāo)之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個(gè)單元都是完整的語(yǔ)文知識(shí)和能力體系中的一環(huán)，本教學(xué)設(shè)計(jì)立足當(dāng)下，找準(zhǔn)起點(diǎn)，又“瞻前顧后”，以大整體為背景，將每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合，讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形成合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實(shí)實(shí)，又能在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。 二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)用性 我們每天上的都是在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下的常態(tài)語(yǔ)文課。本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞單元大目標(biāo)，每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，“一課一得”，摒棄缺乏思維價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的老師不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不講，教師由“教課文”走向以課文為例子“教閱讀”；課件少而精，減少學(xué)生單一“看”屏幕的時(shí)間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下“自學(xué)”，多讀書(shū)，邊讀邊思考，走向深度學(xué)習(xí)，走向獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“主場(chǎng)”。這種課不流于形式，學(xué)生課課有收獲，有提高，這就是有效的課堂。 三、“教學(xué)設(shè)計(jì)”的策略性 閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。只增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的能力提高有幫助。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀策略，如連結(jié)策略，看到單元語(yǔ)文要素，看到文本所呈現(xiàn)的信息，學(xué)生便能想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和方法，或曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物。文本喚起學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，文章能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴更能激起閱讀的樂(lè)趣。 四、“教學(xué)設(shè)計(jì)”的空間性 本教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生“多學(xué)”留下了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，也留下了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上沒(méi)有老師煩瑣的分析和講解，課下沒(méi)有大量重復(fù)性的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主積累，自主練習(xí)書(shū)面表達(dá)，“讀得進(jìn)、記得住、用得出”將成為可能。本教學(xué)設(shè)計(jì)，給使用的教師同樣留下了更大的拓展空間，可針對(duì)本班的學(xué)情，增減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上發(fā)揮空間更大。 由于編者水平有限，本教學(xué)設(shè)計(jì)存在很多不足之處，望您提出寶貴意見(jiàn)和建議。

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