教學(xué)目標(biāo)
1.通過分析孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，闡明自由組合定律。
2.通過對(duì)孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認(rèn)同勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)。
3.通過對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提升邏輯推理能力。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋并闡明自由組合定律。
2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。
教法與學(xué)法
教法
由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)利用多媒體教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整堂課中，科學(xué)思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。
學(xué)法
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，模擬，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）
以教材“問題探討”為依托，引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚(yáng)孟德爾勇于創(chuàng)新和實(shí)踐、不斷追求的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
環(huán)節(jié)二：層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）
（一）兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)（觀察實(shí)驗(yàn)，提出問題）：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。
提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：
（1）黃圓與綠皺的豌豆，包含了哪兩對(duì)相對(duì)性狀？怎樣區(qū)分顯隱性？（幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí)）
（2）對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識(shí)到自由組合現(xiàn)象。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理、運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)是概率定律）
一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2性狀分離比3：1，兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2性狀分離比為何9：3：3：1？借鑒孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？
（二）對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（做出假說，解釋問題）：
引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由什么決定？純種黃園和綠皺豌豆的遺傳因子怎么表示？它們形成的配子呢？F1的遺傳因子組成呢？對(duì)學(xué)生的推理過程適時(shí)做出肯定性評(píng)價(jià)（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋?。箤W(xué)生對(duì)前面的推理過程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。
F1形成配子種類和比例是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？赏ㄟ^模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此難點(diǎn)加以突破。布置學(xué)生以三人為一組，開始進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)直觀地體驗(yàn)并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。
對(duì)比孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識(shí)到，孟德爾解釋的重點(diǎn)是：在配子形成時(shí)發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例。
在理解了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。此時(shí)提出遺傳圖解的不同表示方法：雌雄配子交叉連線法和棋盤格法，并比較二者優(yōu)缺點(diǎn)。（使學(xué)生加深對(duì)自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）分析棋盤格的特點(diǎn)，為自由組合定律解題打下基礎(chǔ)。通過觀察遺傳圖解，發(fā)現(xiàn)F2表現(xiàn)型四種，比例就是9：3：3：1，對(duì)F2的遺傳圖解進(jìn)行分析，歸納總結(jié)F2的雌雄配子結(jié)合方式，遺傳因子類型，每一種類型的比例等。
孟德爾的假說能很好的解釋自由組合現(xiàn)象，教師引導(dǎo)：假說可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？一個(gè)假說不僅能解釋已有的現(xiàn)象，還能預(yù)測未知的另一種現(xiàn)象才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（三）對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（演繹推理、驗(yàn)證假說）：讓學(xué)生參與演繹推理，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。同學(xué)完成測交實(shí)驗(yàn)圖解，預(yù)期測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
比較孟德爾測交結(jié)果與預(yù)期是否相符。
（四）基因的自由組合定律（總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論）：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）提示自由組合定律發(fā)生的時(shí)間。
環(huán)節(jié)三：課堂鞏固與評(píng)價(jià)（5分鐘）
環(huán)節(jié)四：學(xué)生自主總結(jié)并思考本節(jié)內(nèi)容
4．板書設(shè)計(jì)
（一）兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)（觀察實(shí)驗(yàn)，提出問題）
F2表現(xiàn)9：3：3：1？？
（二）對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（做出假說，解釋問題）
核心：F1（YyRr)能形成.四種類型的配子（YR、 Yr、 yR、 yr），且比例為1：1：1：1
（三）對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（演繹推理、驗(yàn)證假說）
設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證
（四）基因的自由組合定律（總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論） 內(nèi)容及發(fā)生的時(shí)機(jī)

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高中生物人教版 (2019)必修2《遺傳與進(jìn)化》電子課本

第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）

版本： 人教版 (2019)

年級(jí)： 必修2《遺傳與進(jìn)化》

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