?統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】
統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”，是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說明文。選編的五篇課文均為事物說明文，既有科學(xué)性事物說明文《中國(guó)石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢(mèng)回繁華》，類型較為豐富，特點(diǎn)各有不同，主要介紹中國(guó)建筑、古典園林、動(dòng)物的生命歷程、藝術(shù)畫作。這些事物說明文主要通過巧妙地組織結(jié)構(gòu)、綜合地運(yùn)用說明順序、合理地使用說明方法、準(zhǔn)確生動(dòng)地使用字詞等，突出說明對(duì)象的特征；字里行間閃爍著智慧的光芒，潛藏著情感的暗流，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。
本單元五篇文章雖都是說明文，但或多或少都帶有文學(xué)筆法。不論師生，可能都很難一下就捕捉到其中的差別。如果我們把眼光先離開文本，轉(zhuǎn)向作者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些端倪。茅以昇首先是一個(gè)橋梁專家，因此在寫作中會(huì)有許多科學(xué)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)；葉圣陶是一位教育家、作家，寫作時(shí)自然會(huì)運(yùn)用規(guī)范的詞語與句式，文章充滿了規(guī)范整飭的美感：周定舫是一名新聞工作者，他寫這篇文章不是閉門造車寫出來的，而是在采訪實(shí)踐中形成的，體現(xiàn)了極高的新聞素養(yǎng)。為了表現(xiàn)“人民英雄永垂不朽”，他采用“瞻仰記”的形式一邊瞻仰一邊介紹，讓整篇文章不僅有很強(qiáng)的感染力，還給讀者一種身臨其境的感覺；法布爾雖然是一位昆蟲學(xué)家，但他同時(shí)也是一位作家，他對(duì)動(dòng)物有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，往往把昆蟲當(dāng)作人，把昆蟲社會(huì)當(dāng)作人類社會(huì)，因此他的筆下不僅傾注了極其細(xì)膩的觀察，還傾注了抑制不住的喜愛之情；毛寧的身份是藝術(shù)家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河圖》首先不是其具有的美術(shù)價(jià)值，而是其具有的文化和歷史價(jià)值。正是五個(gè)作者身份的差異，形成了五篇作品同中有異的審美風(fēng)格。
【單元知識(shí)建構(gòu)】




【課標(biāo)要求】
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文章，“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”；在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生寫“簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚”。
在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活?！?br /> 在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說明性文章“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，并“能運(yùn)用文本信息解決具體問題”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)說明性文章時(shí)，重在把握文本信息。學(xué)生要準(zhǔn)確把握說明。
【學(xué)情分析】
學(xué)生有一定的說明文閱讀積累，能夠按照一定的順序解析說明文，但不能深入分析其內(nèi)在的說明順序，理解其說明方法和品味其獨(dú)特的言語形式。大多停留在表層的內(nèi)容和對(duì)象上，缺少對(duì)說明文是如何突出說明對(duì)象特點(diǎn)的細(xì)致分析。因此，說明順序、說明方法和語言特點(diǎn)是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、語言目標(biāo)（對(duì)接核心素養(yǎng)之“語言運(yùn)用”）
1.梳理作者是怎樣運(yùn)用合理的說明順序安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和說明語言的。
2.比讀五篇課文，分析科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文在語言表達(dá)上的異同點(diǎn)，探究不同類型的事物說明文共性與個(gè)性特征及閱讀策略。
3.用清晰、規(guī)范、有條理的語言，總結(jié)如何閱讀一篇事物說明文，完成一篇說明性文章。
二、思維目標(biāo)（對(duì)接核心素養(yǎng)之“思維能力”）
1.能夠歸納、概括五篇課文使用的說明順序、說明方法和說明語言的特點(diǎn)，提升概括思維能力。
2.比較閱讀五篇課文在語言表達(dá)上的異同，分別總結(jié)閱讀科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文的策略，并進(jìn)行方法遷移，自主閱讀同類型的其他事物說明文，提升比較思維和演繹思維能力。
3.能夠通過查找閱讀相關(guān)資料，豐富自己總結(jié)的閱讀策略，并形成一篇說明性文章，指導(dǎo)讀懂不同類型的事物說明文，提升創(chuàng)造思維的能力。
三、價(jià)值目標(biāo)（對(duì)接核心素養(yǎng)之“審美創(chuàng)造”）
在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧、革命精神的寶貴以及大自然的奧秘，感知學(xué)者、新聞工作者、科學(xué)家具備的廣博知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神和審美情趣，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。
【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】
核心任務(wù)：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。
要求：
1.運(yùn)用本單元習(xí)得的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說明文。
2.結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，適當(dāng)拓展其他相似文本。
3.注意說明順序、說明方法及說明語言的使用。
4.不少于600字。
本單元緊扣新課標(biāo)要求，分為四個(gè)課段，共10個(gè)課時(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：

課段
語文核心任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)
課時(shí)







第一課段
范文引路：
開啟學(xué)習(xí)之旅
（含單元導(dǎo)讀課）



明確說明文的文體知識(shí)。
任務(wù)一 明確說明文的文體知識(shí)。
任務(wù)二 瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。
任務(wù)三 明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。

1


通過精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。
任務(wù)一 明確《中國(guó)石拱橋》說明對(duì)象的特征，理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
任務(wù)二 作者舉“趙州橋”和“盧溝橋”來說明事物特征的用意。
任務(wù)三 自主歸納科學(xué)性說明文語言的特點(diǎn)。
任務(wù)四 自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。

2


第二課段
同中有異：
明察變化之道


精讀葉圣陶《蘇州園林》，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
任務(wù)一 分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的。
任務(wù)二 用知識(shí)卡片整理課文的語言特色。
任務(wù)三 學(xué)習(xí)《蘇州園林》，比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
2




第三課段
學(xué)而時(shí)習(xí)：
精進(jìn)閱讀之法

通過制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說明文的策略。

任務(wù)一 用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，理清文章的說明順序。
任務(wù)二 批注，展示作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。
任務(wù)三 自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。
任務(wù)四 將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成學(xué)習(xí)單。
任務(wù)五 概括閱讀文藝性事物說明文時(shí)的閱讀策略。
3

第四課段
以寫促思：
闡釋讀之要義

（含單元檢測(cè)課）


完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。
任務(wù)一 用表格圖示法說明閱讀科學(xué)性事物說明文與文藝性事物說明文的不同策略。
任務(wù)二 完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章的寫作提綱。
任務(wù)三 完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。
2

【教學(xué)實(shí)施】

第一課段
范文引路：開啟學(xué)習(xí)之旅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.語言目標(biāo)
精讀茅以昇《中國(guó)石拱橋》，明確說明對(duì)象及其特征。
2.思維目標(biāo)
梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，體會(huì)作者使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言來說明事物特征的巧妙，了解科學(xué)性事物說明文的特點(diǎn)和寫法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。
3.價(jià)值目標(biāo)
結(jié)合拓展材料，進(jìn)一步明晰說明文的文體特征，感受前人非凡的智慧與創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù)：通過精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
單元導(dǎo)讀課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握說明文的文體知識(shí)。
2.結(jié)合單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)技能。
3.瀏覽五篇課文，喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一 明確說明文的文體知識(shí)。
任務(wù)二 瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。
任務(wù)三 明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生講以前所學(xué)過的說明文，說說自己知道的說明文文體知識(shí)。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 明確說明文的文體知識(shí)。
自學(xué)：根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)并結(jié)合工具書，自行整理。
互學(xué)：小組內(nèi)相互交流，補(bǔ)充完善，準(zhǔn)備展學(xué)
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：補(bǔ)充完善。
任務(wù)小結(jié)：說明文的概念、特點(diǎn)及要素。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來
解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。
說明文的三個(gè)特點(diǎn)：(1)科學(xué)性，說明文以傳授科學(xué)知識(shí)為目的。(2)條理性，
說明文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序。(3)準(zhǔn)確性，說明文的語言嚴(yán)密準(zhǔn)確、通俗易懂。
說明文的三要素：被說明事物的特征、說明順序和說明方法。
被說明事物的特征可分為：外部形態(tài)特征（事物說明文）和內(nèi)在規(guī)律特征（事
理說明文）。
常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序包含：從概
括到具體，從整體到部分，從主要到次要，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果，從特點(diǎn)到用途等。
常見的說明方法有：分類別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、
作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。
任務(wù)二 瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。
自學(xué)：瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注
互學(xué)：小組內(nèi)相互展示交流，推選出一位同學(xué)的批注筆記，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
任務(wù)三 明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
五、課后延學(xué)
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。
在書上圈畫勾點(diǎn)，做好批注。將預(yù)習(xí)過程中的疑惑困難梳理到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。

第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.整體感知文章內(nèi)容，明確說明對(duì)象及其特征。
2.梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序。
3.了解中國(guó)石拱橋的悠久歷史和杰出成就。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一 明確《中國(guó)石拱橋》說明對(duì)象的特征，理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
任務(wù)二 作者舉“趙州橋”和“盧溝橋”來說明事物特征的用意。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
展示中國(guó)石拱橋的圖片，說說你身邊的石拱橋。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 快速閱讀課文，明確《中國(guó)石拱橋》一文的說明對(duì)象；勾畫出文中能夠表現(xiàn)“中國(guó)石拱橋”特征的關(guān)鍵句進(jìn)行信息整合，把握說明對(duì)象的特征，梳理其行文思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
本文的說明對(duì)象是????? ???????，它的特點(diǎn)有? ? ? ? ? ? ? ?，我是從 ???????????????????????（原文）中發(fā)現(xiàn)的。
參考小貼士“說明順序”，用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序梳理至下框中。
小貼士
1. 說明文。說明文是客觀地說明事物特征、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。根據(jù)說明對(duì)象與說明目的的不同，可以分為事物說明文和事理說明文。根據(jù)說明語言特色的不同，又可以分為平實(shí)的科學(xué)性說明文和生動(dòng)的文藝性說明文。
2.說明對(duì)象。即文章要說明的某個(gè)事物、解釋的某個(gè)現(xiàn)象或闡釋的某種道理。事物說明文的說明對(duì)象一般可以從標(biāo)題、開頭或結(jié)尾找到，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就是說明對(duì)象，《夢(mèng)回繁華》的說明對(duì)象《清明上河圖》就在第1段的末句。事理說明文的說明對(duì)象則一般要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納。
3.說明順序。說明文中常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其中，常見的邏輯順序有：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)；②從整體到局部；③從主要到次要；④從概括到具體；⑤從特殊到一般；⑥從原因到結(jié)果；⑦從具體到抽象。
4.說明方法。常見的說明方法有：①舉例子；②打比方；③列數(shù)字；④作比較；⑤摹狀貌（用描寫的方法，摹寫事物情狀）；⑥引資料；⑦分類別；⑧列圖表；⑩作詮釋（對(duì)所說明的對(duì)象屬性進(jìn)行解釋、說明，使人們獲得明確、清晰的認(rèn)識(shí)）。


















自學(xué)：快速閱讀課文，明確《中國(guó)石拱橋》一文的說明對(duì)象；勾畫出文中能夠表現(xiàn)“中國(guó)石拱橋”特征的關(guān)鍵句進(jìn)行信息整合。
互學(xué)：理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序梳理出來。小組內(nèi)兩兩相互完善，小組內(nèi)選取一個(gè)最佳思維結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)備展學(xué)
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。
任務(wù)小結(jié)：小組內(nèi)成員互相口頭復(fù)述本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序。談收獲或疑惑。
任務(wù)二 研讀《中國(guó)石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，感受前人的智慧與創(chuàng)造力，完成下表后小組內(nèi)討論：作者舉兩個(gè)例子來說明事物特征的用意，得出結(jié)論并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。

自學(xué)： 研讀《中國(guó)石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。完成表格。
互學(xué)：小組內(nèi)討論作者舉兩個(gè)例子來說明事物特征的用意，得出結(jié)論準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。
任務(wù)小結(jié)：趙州橋和盧溝橋代表中國(guó)石拱橋的兩種形式，具有典型性，選擇有代表性的例子說明事物特征的方法可以起到舉一反三的作用，據(jù)此分析。
作者運(yùn)用舉例子的方法說明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，在舉例時(shí)充分注意了所舉例子的典型性。趙州橋和盧溝橋都是石拱橋，但前者是獨(dú)拱橋的代表，后者是聯(lián)拱橋的代表。這樣舉例既說明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的形式多樣。另外，對(duì)趙州橋側(cè)重介紹其設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，而對(duì)盧溝橋則側(cè)重介紹其形式優(yōu)美、聞名中外的特點(diǎn)。作者選取了不同形式的石拱橋的典型代表，從不同方面清楚而具體地說明了中國(guó)石拱橋的特征。
三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　
五、課后延學(xué)
1.修改完善自己的思維結(jié)構(gòu)圖。
2.從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說明文語言特色的句子，結(jié)合句子進(jìn)行批注。
第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會(huì)作者使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言來說明事物特征的巧妙。
2.了解科學(xué)性事物說明文的特點(diǎn)和寫法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一 自主歸納科學(xué)性說明文語言的特點(diǎn)。
任務(wù)二 自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
展示優(yōu)秀的課本批注筆記。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 科學(xué)性說明文的語言特色鮮明，請(qǐng)你仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說明文語言特色的句子，結(jié)合句子進(jìn)行具體分析；并自主歸納科學(xué)性說明文語言的特點(diǎn)。
示例：“《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！痹摼渲小按蠹s”和“可能”兩詞均意在推測(cè)，表明“旅人橋”建成的具體時(shí)間以及是否是有記載的最早的石拱橋不確定，體現(xiàn)出說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)和周密的特點(diǎn)。
自主歸納： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?





? ??
自學(xué)： 仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說明文語言特色的句子，結(jié)合句子進(jìn)行具體分析；并自主歸納科學(xué)性說明文語言的特點(diǎn)。
互學(xué)：小組內(nèi)交流討論，匯總組內(nèi)成員所找的句子和具體分析。確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。
任務(wù)二 思考整理：閱讀科學(xué)性事物說明文可以從哪些角度入手？自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略，將其整理成表格，與同學(xué)交流、討論、完善。
自學(xué)： 思考整理科學(xué)性事物說明文可以從哪些角度入手。自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略，將其整理成表格。
互學(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)表格，組內(nèi)再推選出一個(gè)表格，確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。
三、評(píng)價(jià)反饋
用課上思考整理的閱讀策略，對(duì)科學(xué)性事物說明文《故宮博物院》進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善科學(xué)性事物說明文的閱讀策略。

四、 總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
搜索網(wǎng)絡(luò)，參考閱讀羅英《中國(guó)橋梁史料》及陳壽儒《夜宿盧溝曉月》（節(jié)選），從內(nèi)容、寫法及語言等角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明晰說明文的文體特征。

第二課段?
同中有異：明察變化之道
課段學(xué)習(xí)目標(biāo):
語言目標(biāo)
精讀葉圣陶《蘇州園林》，學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語言來說明蘇州園林特征的。
思維目標(biāo)
對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》，分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美，了解文藝性事物說明文與科學(xué)性事物說明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
價(jià)值目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧，培養(yǎng)審美情趣。
課段學(xué)習(xí)任務(wù):
核心任務(wù):精讀葉圣陶《蘇州園林》，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)實(shí)施過程:
第四課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，概括文中蘇州園林的特征
2.精讀葉圣陶《蘇州園林》，學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語言來說明蘇州園林特征的。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的。
2.用知識(shí)卡片整理課文的語言特色。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
欣賞蘇州園林視頻，學(xué)生談感受。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美；分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納，小組展示。
自學(xué)： 舉一反三，借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納。
互學(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)最佳的梳理歸納作品，組內(nèi)再推選出一個(gè)最佳的作品，確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改，完善。
任務(wù)小結(jié)：教師板書梳理。
任務(wù)二 文藝性事物說明文在準(zhǔn)確說明的基礎(chǔ)上，還不失形象化的表達(dá)。請(qǐng)從詞語、句式、修辭、描寫等角度，用知識(shí)卡片整理課文的語言特色，感受文藝性事物說明文語言平實(shí)精確與精致典雅兼具的特點(diǎn)。
示例：
知識(shí)卡片一：從用詞看文藝性事物說明文的語言特點(diǎn)。? ?
原文：階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
語言特點(diǎn)：對(duì)園林的草木的描摹使用的動(dòng)詞平實(shí)而不呆板。似乎“栽”和“補(bǔ)”可以相互替換，但是琢磨一下會(huì)覺得“補(bǔ)”顯得更為隨意，而“蔓延”則展示了爬山虎和薔薇木香生長(zhǎng)的姿態(tài)。文藝性事物說明文通過選用頗為靈動(dòng)的動(dòng)詞來展示園林草木的特征。










自學(xué)：仿照示例，請(qǐng)從詞語、句式、修辭、描寫等角度，用知識(shí)卡片整理課文的語言特色，感受文藝性事物說明文語言平實(shí)精確與精致典雅兼具的特點(diǎn)。
互學(xué)：小組內(nèi)互相展示知識(shí)卡片，挑選、修改、完善知識(shí)卡片，分工明確，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組上臺(tái)展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
學(xué)習(xí)《蘇州園林》的寫法，介紹學(xué)校美景。寫文藝性事物說明文，不少于400字。

第五課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》，分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美。
2.了解文藝性事物說明文與科學(xué)性事物說明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù) 學(xué)習(xí)《蘇州園林》，比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生重溫講述《中國(guó)石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言特色等。
二、任務(wù)開展
思考整理：比讀《中國(guó)石拱橋》，梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說明方法、語言表達(dá)上的異同，填寫下表，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。


自學(xué)：自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
互學(xué)：比讀《中國(guó)石拱橋》，梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說明方法、語言表達(dá)上的異同，填寫表格，小組內(nèi)討論交流合作完成。小組內(nèi)選取一份最佳的閱讀文藝性事物說明文的策略。
展學(xué)：某小組上臺(tái)展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)。

小貼士
1.文藝性說明文：即科學(xué)小品，是運(yùn)用形象化的手法介紹事物、闡釋事理的說明文，具有較多的文學(xué)色彩，但文學(xué)手法只是其手段，傳播科學(xué)知識(shí)才是其目的。一般的科學(xué)小品除了具有科學(xué)性說明文的資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等特點(diǎn)外，還具有短小精悍，文筆輕松活潑、有文采、可記敘也可描寫的特點(diǎn)。
2.平實(shí)而精致的說明語言：平實(shí)的說明語言主要表現(xiàn)為用詞精準(zhǔn)，如使用限制性詞語“大多”“極少”等，再如概念性近義詞的辨析，“藝術(shù)”與“技術(shù)”、“圖案畫”與“美術(shù)畫”等；精致的語言主要表現(xiàn)為句式的工整、詞語的靈動(dòng)、詞句的文言味，如“胸中有丘壑”、四個(gè)“講究”等。











三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　
五、課后延學(xué)
葉圣陶先生在文章結(jié)尾說：“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”。請(qǐng)查閱資料，用所學(xué)的方法再給文章補(bǔ)充一處體現(xiàn)蘇州園林圖畫美的文字，150字以內(nèi)。

第三課段?
學(xué)而時(shí)習(xí)：精進(jìn)閱讀之法

課段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
語言目標(biāo)
1.把握說明對(duì)象的特征以及如何靈活地使用多種說明順序突出說明對(duì)象的特征。
2.精讀三篇課文，分析并批注其說明方法以及語言表達(dá)上的異同點(diǎn)。
思維目標(biāo)
1.比較閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》，分析五篇課文在突出說明對(duì)象特征時(shí)語言表達(dá)上的不同，找出《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》中更為突出的文藝性筆調(diào)，把握其作為典型的文藝性事物說明文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
2.充完善閱讀文藝性事物說明文的策略，學(xué)思結(jié)合，由讀到寫。
價(jià)值目標(biāo)
體會(huì)周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。
課段學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù)：通過制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)實(shí)施過程：
第六課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，理清文章的說明順序。
2.思考作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一 用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，理清文章的說明順序。
任務(wù)二 批注，展示作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
觀看人民英雄紀(jì)念碑、蟬、《清明上河圖》圖片或視頻。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 根據(jù)課后閱讀提示，結(jié)合第一、二課段所學(xué)閱讀策略，自主閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，分別勾畫出文中表現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑、蟬和《清明上河圖》特征的語句，進(jìn)行信息整合，用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，小組討論交流，理清文章的說明順序。
示例：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》思維結(jié)構(gòu)圖

自學(xué)：自主閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，分別勾畫出文中表現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑、蟬和《清明上河圖》特征的語句，進(jìn)行信息整合，用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路。
互學(xué)：小組內(nèi)分工合作，兩人做一課的思維結(jié)構(gòu)圖，理清文章的說明順序，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組上臺(tái)展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
任務(wù)小結(jié)：教師展示最佳思維結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

任務(wù)二 參照人民英雄紀(jì)念碑（或人民英雄紀(jì)念碑的照片）、蟬（或蟬的照片）和《清明上河圖》原作（或《清明上河圖》照片），將說明性的文字與直觀材料相比照，思考作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。做好批注，小組展示。


例如：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中讓人身臨其境的摹狀貌“浮雕上，號(hào)兵吹起沖鋒號(hào)；指揮員右手高舉，連連向高空發(fā)射信號(hào)彈”；《蟬》中散發(fā)著智慧與靈性的打比方“它干起活來簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師”；《夢(mèng)回繁華》中作者使用富有審美意味的打比方“宛如飛虹”，大量使用生活化的摹狀貌等。





自學(xué)：找到文中說明性的文字，批注作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。
互學(xué)：小組內(nèi)互相交流展示批注，選擇并匯總，明確分工，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
三、 評(píng)價(jià)反饋

四、 總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
學(xué)以致用，用三種說明方法將蟬的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。

第七課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，分析這三篇文藝性事物說明文在文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達(dá)上的不同特點(diǎn)。
2.比較科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文異同。
3.感受周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一 自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。
任務(wù)二 將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成學(xué)習(xí)單。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生自由瀏覽這三篇文章，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 結(jié)合與《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》作家作品相關(guān)的資料，分析這三篇文藝性事物說明文在抓住事物特征進(jìn)行說明時(shí)，因?yàn)樽骷覍W(xué)術(shù)背景、寫作目的、說明對(duì)象的不同，在文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達(dá)上有什么不同特點(diǎn)。自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，感受周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。分小組進(jìn)行探究，并合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。每個(gè)小組推選一名代表分享本小組的探究結(jié)果。

自學(xué)：閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，分析這三篇文藝性事物說明文在作家學(xué)術(shù)背景、寫作目的、說明對(duì)象、文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達(dá)上的不同特點(diǎn)。
互學(xué)：小組內(nèi)進(jìn)行探究，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。確定中心發(fā)言人。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
任務(wù)二 科學(xué)性事物說明文純用說明的表達(dá)方式，語言樸實(shí)簡(jiǎn)明，內(nèi)容具體切實(shí)；文藝性事物說明文則以說明為主，輔以敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，并常借助一些修辭方法，形象化地介紹事物，有一定的文學(xué)情趣。將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成以下學(xué)習(xí)單。
自學(xué)：自主思考，完成表格。
互學(xué)：小組內(nèi)推選一份最佳成果表。確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
周定舫在《采寫回憶》一文中，提及當(dāng)初主題思想確定以后，他設(shè)想了兩種方式來介紹這座紀(jì)念碑：一是既反映紀(jì)念碑的建筑特點(diǎn)，又反映全國(guó)億萬人民為了表現(xiàn)人民英雄永垂不朽所作出的貢獻(xiàn)；二是采用瞻仰的形式，根據(jù)自己的觀察所得，圍繞紀(jì)念碑的特點(diǎn)，按照順序一層一層地進(jìn)行有條有理的說明。你認(rèn)為哪種方式更好，并說明理由。
第八課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
總結(jié)歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù) 概括閱讀文藝性事物說明文時(shí)的閱讀策略。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x文藝性事物說明文時(shí)，采用怎樣的閱讀策略可以更好地深入文本。
二、任務(wù)開展
思考整理：借助第二課段所學(xué)閱讀策略，概括閱讀像《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》這樣典型的文藝性事物說明文時(shí)，采用怎樣的閱讀策略可以更好地深入文本，讀懂該類型的說明文。至少總結(jié)三點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)文本進(jìn)行分析。
示例：
1.重視其中的文藝筆調(diào)。
文藝性說明文中多運(yùn)用一些形象化的手法如比喻、擬人等，及文學(xué)上的表達(dá)方式如描寫、抒情、議論等。比如，《蟬》中將蟬人格化，生動(dòng)形象地描繪出蟬在生長(zhǎng)生活階段的千態(tài)萬狀；《夢(mèng)回繁華》中將說明與描寫、議論相結(jié)合，除了大量說明性的文字，還有對(duì)細(xì)節(jié)的描摹、場(chǎng)景描寫以及作者的評(píng)價(jià)性語句。
2.關(guān)注其中的極化副詞。
極化副詞可以傳達(dá)作者的態(tài)度，在主客觀交融的講述中體現(xiàn)語言的情感性。比如，《蟬》中“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族”的“非?！薄熬埂钡?；《夢(mèng)回繁華》中“這幅圖卷必有特殊的意義”“皆細(xì)致入微”等中的“必”“皆”都是絕對(duì)化的副詞。??






三、評(píng)價(jià)反饋
在你喜歡或熟悉的建筑物、動(dòng)植物或藝術(shù)作品中選取一個(gè)事物進(jìn)行觀察，借鑒課文的寫法，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語言對(duì)它的特征進(jìn)行說明，靈活地使用說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫一段200字左右的說明文段。

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
在《昆蟲記》或《中外繪畫名作八十講》中任意選取一篇事物說明文，如《蟋蟀》等，用課上思考整理的閱讀策略進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善文藝性事物說明文的閱讀策略。

第四課段
以寫促思：闡釋讀之要義
課段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
語言目標(biāo)
通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語言總結(jié)如何閱讀一篇事物說明文。
思維目標(biāo)
梳理歸納前面三個(gè)課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說明文及文藝性事物說明文的策略。
價(jià)值目標(biāo)
學(xué)以致用，通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深度思考。
課段學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù)：完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。
學(xué)習(xí)實(shí)施過程：
第九課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
梳理歸納前面三個(gè)課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說明文及文藝性事物說明文的策略。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.用表格圖示法說明閱讀科學(xué)性事物說明文與文藝性事物說明文的不同策略。
2.完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章的寫作提綱。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生開火車回顧講述閱讀科學(xué)性事物說明文及文藝性事物說明文的策略。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一 梳理歸納閱讀事物說明文的策略，用表格圖示法說明閱讀科學(xué)性事物說明文與文藝性事物說明文的不同策略（每種類型至少三條，盡可能多）。
自學(xué):自主思考，完成下面表格。

互學(xué)：小組內(nèi)展示交流，匯總策略，確定中心發(fā)言人。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
任務(wù)二 完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章的寫作提綱。
自學(xué)：自主思考，根據(jù)任務(wù)一的策略方法，草擬寫作提綱。
互學(xué)：小組討論交流，形成寫作提綱。
展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。
改學(xué)：修改完善。
三、評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　五、課后延學(xué)
課后每人完成一份題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章的寫作提綱。
第十課時(shí)（單元檢測(cè)課）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語言寫出一篇事物說明文。
2.檢測(cè)學(xué)生五篇課文的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
核心任務(wù) 完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
展示幾份學(xué)生的優(yōu)秀寫作提綱。
二、任務(wù)開展
參考本單元五篇課文的寫法，根據(jù)提綱，完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章，小組交流討論，修改、完善后在班級(jí)展示。（結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)小組打等級(jí))

三、 評(píng)價(jià)反饋

四、總結(jié)反思
我在本節(jié)課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　
五、課后延學(xué)
課后修改完善自己寫的的說明性文章。

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