課  題3 桂花雨部編版五年級上冊第一單元第2課時學(xué)  校 授課班級 授課教師 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，體會桂花給作者帶來的快樂。2.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情。學(xué)習(xí)重難點1.有感情地朗讀課文，體會桂花給作者帶來的快樂。2.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情。學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。 教學(xué)輔助教學(xué)課件，學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)過程學(xué)習(xí)任務(wù)一：品讀“賞桂花”，感知愛花。【設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有深入文本，與文本對話，才能有自己的認(rèn)知和體會。本環(huán)節(jié)通過默讀、抓關(guān)鍵句子、批注等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者運用對比的手法表達(dá)自己對桂花的喜愛之情，同時感知到桂花香是作者喜愛桂花的情感源頭。】1.導(dǎo)入：“桂子花開，十里飄香?！睋u著故鄉(xiāng)的桂花樹，桂花紛紛落下，啊，真像是在下雨！這節(jié)課，讓我們一同到文中去感受那場繽紛香甜的桂花雨吧！2.自由讀課文后，學(xué)生交流、回顧，教師板書：愛桂花——搖桂花——思桂花3.默讀課文第1、2自然段，畫出寫作者喜愛桂花的句子，旁批自己的體會，然后小組內(nèi)交流。4.小組交流：組內(nèi)交流自己畫出的語句及寫的批注。根據(jù)組員的交流，修改、補充自己的批注。5.全班交流：作者回憶兒時與父親賞花的片段中，哪些句子表現(xiàn)了作者對桂花的喜愛？（1）指名交流后，出示句子。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（2）指名讀句子。提問：作者是怎樣寫出對桂花的喜愛之情的？預(yù)設(shè)：作者將桂花樹的樣子與梅樹進(jìn)行對比，突出桂花樹沒有梅樹姿態(tài)優(yōu)雅，先寫了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”，之后筆鋒一轉(zhuǎn),用了一個“可是”，突出桂花樸實外表下香氣的“迷人”。這段話寫出了作者獨愛桂花的原因——迷人的香氣。（3）指導(dǎo)朗讀。聽范讀，感受對桂花香氣“太迷人了”的欣賞和贊美。學(xué)習(xí)任務(wù)二：品讀“搖桂花”，體會快樂【設(shè)計意圖：“搖花樂”是文章的重點部分，也是突出作者情感最濃烈的部分。采用讀、想、演等方法使學(xué)生充分感受揺花樂的快樂，體會作者對童年生活的懷念。這個環(huán)節(jié)設(shè)計了“尋花香”的目標(biāo)導(dǎo)讀、“悟搖花樂”的情景表演讀、“再品花香”的師生引讀，在讀中將無形的花香變?yōu)橛行斡懈械漠嬅婧腕w驗?！?/span>一、讀重點文段，尋覓“花香”。1.默讀課文第3～6自然段的內(nèi)容。引導(dǎo)語：桂花的香氣沁人心脾，怎能不令人喜愛呢？課文中還有描寫桂花香的句子嗎？ ①默讀課文，找出描寫桂花香的語句，體會其中蘊含的感情，在句子旁邊作批注。②組內(nèi)交流。讀句子，說說自己對句子的理解。③全班交流。2.課件出示描寫桂花香的句子。①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。②如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來的香味就差多了。③我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。⑤杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。⑥可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/span>二、體會句子的意思，初品“花香”。【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字，緊扣“浸”這個字，通過品讀詞語、感悟情感等方式，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人?！?/span>1.朗讀第4自然段，思考：“至少”“浸”“沒有不”分別是什么意思？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。預(yù)設(shè)：至少：表示最小的限度。浸：泡，使?jié)B透。這兩個詞寫出了花香濃郁，整個村子都彌漫著桂花香氣的美好意境。預(yù)設(shè)：“沒有不”是雙重否定表達(dá)肯定的意思，作者用這樣的語氣強調(diào)家鄉(xiāng)的桂花更香。2.想象畫面：桂花“香飄十里”，想象一下香氣都飄到了哪里？預(yù)設(shè)：花香會飄到胡家老爺爺、毛家老婆婆等十幾戶人家的院子里，鄉(xiāng)間小路上，村頭、村尾，菜地里……桂花的香氣是無處不在的，已沁入小村的每個角落和每個人心中。這個句子寫出了桂花香氣的濃郁，表達(dá)出作者對桂花的喜愛。3.指名朗讀句子，提示：讀好“香飄十里”“至少”“十幾家”“沒有不”等詞，語氣加重，語速舒緩，感受桂花香氣的濃郁和悠遠(yuǎn)，讀出作者的喜愛之情。4.指名讀句子②，思考：這句話是什么意思？在文中起什么作用？如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來的香味就差多了。預(yù)設(shè)：這句話寫出了搖桂花的原因，起到引出下文的作用。三、想象場面，感悟“搖花樂”。1.分角色朗讀第5自然段中的對話，想象畫面，思考：大家是怎樣搖桂花的呢？你從中體會到了什么？ 預(yù)設(shè)：大人搖，孩子喊，桂花飄落，紛紛揚揚，像一個個調(diào)皮的小精靈，落在人們的頭發(fā)上，飄到肩上，落入懷中……預(yù)設(shè)：從“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的快樂。說明“我”非常喜歡搖桂花。3.指名讀句子③，思考：從這句話中你能體會到作者怎樣的感情？我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”預(yù)設(shè)：體會到作者對搖桂花的渴望、急切、喜悅的心情，4.指導(dǎo)情景朗讀：看課文插圖，朗讀第5自然段，小組內(nèi)表演搖桂花的情景。引導(dǎo)語：作者在寫這篇文章時早已不是那個搖桂花的小孩子了，多年后這些畫面作者都不曾忘記，已經(jīng)印在了作者的腦海中。讓我們再來讀讀描寫“搖花樂”的文字吧。朗讀指導(dǎo)：注意搖花前和搖花時作者的情感變化，想象搖花前作者的心情如何，跟母親說話時會用怎樣的語氣，試著讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，語速稍快；讀搖桂花的情景時，邊讀邊想象作者日盼夜盼，終于把搖桂花這一刻盼來了的心情以及人們搖桂花時的場景。四、聯(lián)系上下文，再品“花香”。1.教師范讀第6自然段。聯(lián)系上下文想一想：桂花明明是中秋節(jié)前后開，為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？預(yù)設(shè)1：從第3自然段的“桂花一開”，第4自然段的“桂花盛開”，第6自然段的“搖落以后”和“過年時”這些詞語中，可以感受到桂花香氣已不受季節(jié)的束縛，香甜四季。預(yù)設(shè)2：“至少前后十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”，還有大人孩子一起搖桂花的情景，這些都可以說明“浸在桂花香”里的不僅是作者一家，而是“整個村子”。預(yù)設(shè)3：一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。2.師生合作，有感情地朗讀第6自然段。朗讀指導(dǎo)：要放慢語速，讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”時，要一邊讀一邊想象桂花香無處不在的情形。教師引讀：桂花盛開時，香飄十里——（學(xué)生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：搖桂花時，“我們”滿頭滿身都是桂花——（學(xué)生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：過年時，泡桂花茶，做桂花糕——（學(xué)生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。3.小結(jié)：桂花飄香，不僅香甜的氣味飄進(jìn)人們的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那鄰里之間和睦相處的幸福情味也留在每個人的心里。 學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀“帶桂花”，感悟思鄉(xiāng)情【設(shè)計意圖：體會思鄉(xiāng)情是本課教學(xué)的一個難點。借助拓展的閱讀資料和作者的生平資料，感受作者作者那濃濃的思鄉(xiāng)情。母親睹桂花思故鄉(xiāng)，認(rèn)為杭州的桂花不如故鄉(xiāng)的桂花香的情思顯而易見，很好地解決了教學(xué)難點?！?/span>一、結(jié)合相關(guān)資料，體會“思鄉(xiāng)情”1.指名讀句子：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/span>思考：杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?這是為什么呢？結(jié)合下面的資料，討論這句話的含義。（1）自由讀課后“閱讀鏈接”，相機補充資料：資料卡 ◎琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。她十二歲時，一家人遷居杭州。杭州有個叫“滿覺垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉(xiāng)，寫這篇文章時已經(jīng)是一個六十多歲的老人了，一直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。（2）聯(lián)系“閱讀鏈接”和補充資料，說說你對句子的體會。預(yù)設(shè)：字里行間能體會到作者對故鄉(xiāng)深深的懷念。杭州的桂花多，而且香飄十里，但母親比的不是花香的濃淡，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人。（3）小結(jié)：這真是花是故鄉(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親。2.齊讀課文最后一個自然段，一邊讀一邊體會母親內(nèi)心的感受，讀出懷念之情。教師引讀：“于是，我又想起了——（學(xué)生接讀）在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/span> 學(xué)習(xí)任務(wù)四：體會表達(dá)，拓展閱讀【設(shè)計意圖：學(xué)生在領(lǐng)悟文章“借桂花這一具體事物來抒發(fā)思鄉(xiāng)感情”的表達(dá)方法后，再進(jìn)行有感情地朗讀展示，其實是一個整體回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步深入領(lǐng)會文章表達(dá)的情感的過程。】一、再讀課文，品析首尾。1.思考：課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故鄉(xiāng)，而說思念童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”呢？ 預(yù)設(shè)：作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情，把這樣的情感寄托在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來回味無窮。2.思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？預(yù)設(shè)：以回憶“桂花雨”作結(jié)尾，點題，照應(yīng)開頭，深化主題。3.引導(dǎo)質(zhì)疑：結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭第1、2自然段呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第1、2自然段。預(yù)設(shè)：采用對比的方法，突出作者對桂花的喜愛之情。【課堂小結(jié)】同學(xué)們，你們看，作者就是通過描寫這一幕又一幕美好的回憶，一件又一件和桂花有關(guān)的事情，來寄托自己思念故鄉(xiāng)的情感的。現(xiàn)在你再看到桂花雨這個題目時，眼前又會浮現(xiàn)怎樣的畫面呢？我想你可能看到了一位滿眼都是鄉(xiāng)愁的老人，時時回憶著自己的故鄉(xiāng)，用顫抖的手記錄下來童年美好的回憶，這就是琦君筆下的桂花雨。 【作業(yè)設(shè)計】1.完成分層作業(yè)；2.有興趣的同學(xué)，課后閱讀《琦君說童年》。【板書設(shè)計】【類文閱讀】找尋桑梓的味道關(guān)于故鄉(xiāng)，我有諸多的記憶;關(guān)于故鄉(xiāng)，我有太多的情感。找尋故鄉(xiāng)，思緒翻滾著，沸騰著，如潮水一般……野菜，永遠(yuǎn)的佳肴爛漫的春天，暖暖的陽光灑遍大地，姐姐經(jīng)常帶著我到故鄉(xiāng)的田野、地頭挖一些新鮮的野菜。它們成了我家餐桌上的?？停渖?、香、味俱佳，自然，飯便多吃了許多。一盤散發(fā)著清香的枸杞頭炒雞蛋，色澤碧綠，清香宜人。薺菜餡的餃子鮮美可口，讓人覺得這才是天下美味。母親包出的薺菜餃子皮薄如紙，映出餡心，色如翡翠。永遠(yuǎn)的佳肴，如今只能在菜場上見到這些野菜了，每每見到，總嘴角含笑地想起兒時挖野菜的快樂。槐花，最美的記憶記憶中，我家東邊的京浦鐵路旁，有許多株老態(tài)龍鐘的槐樹，粗裂的皮兒，滿身的刺兒，卻偏是生了秀氣的葉，純真的花。暮春初．夏，槐花兒便爭相開放，清香四溢，沁人心脾。姐姐拿來長長的竹竿，綁上鉤子，帶著挎著籃子的我，追著花香，找到一棵花繁葉稀的槐樹，把那些或盛開或含苞的槐花捋下來，放到籃子里。我們把采來的槐花大把地塞入嘴里，嚼出一段童年的別樣歡樂。母親總會在彩霞滿天的時候，系上花圍裙，把我們采的槐花清洗一番，然后將其在火熱的油鍋里翻個身兒，接著把它們和著八分熟的大米下鍋，文火至熟。掀開鍋蓋，廚房里便彌漫了濃郁的清香。那糯而不粘的槐花米飯，從此在記憶里有了一席之地。記憶里的畫面總是很清晰，穿著的確良的年輕母親，流著長長鼻涕的童年伙伴，在開．滿荷花的池塘邊洗衣服的姐姐，站在鐵皮船上的滄桑的擺渡人，白花掛滿枝頭的老槐樹，青青的新鮮野菜……故鄉(xiāng)之味令我永遠(yuǎn)回味。

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