第三單元集體備課本單元四篇課文都是以寫人記事為主，但文體有所不同。魯迅先生在散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》中圍繞童年的保姆阿長記敘了多件瑣事，表達(dá)了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。全文先抑后揚，語調(diào)幽默。楊絳先生在散文《老王》中回憶與車夫老王交往的幾個生活片段，展現(xiàn)特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達(dá)了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。語言平實質(zhì)樸，明白如話，卻又從細(xì)微處見深意?！杜_階》是一篇小說，作者通過講述“父親”建新屋修臺階的故事，引發(fā)讀者對物質(zhì)追求與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考。語言細(xì)膩而富有節(jié)奏感，雖是敘事寫人的小說，卻更像抒情寫意的散文?！顿u油翁》是古代筆記小說，歐陽修講述了一個充滿大智慧的小故事，主要表現(xiàn)了普通百姓的技藝與感悟（偏重人生經(jīng)驗），深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。本單元在閱讀這些“小人物”故事的過程中，審視人性，理解社會，凈化心靈，同時也可充分領(lǐng)略敘事作品的形象美、語言美、意蘊美。 本單元寫作“抓住細(xì)節(jié)”，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)，來刻畫人物、表達(dá)情感。本單元名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》圈點與批注”可指導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法，反復(fù)閱讀經(jīng)典作品，學(xué)會從不同側(cè)重點由易到難地把握名著。本次課外古詩詞誦讀意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞寫景詩、思鄉(xiāng)詩，了解詩歌的內(nèi)容，體會詩人的生活態(tài)度及情感。在本單元教學(xué)中要加強誦讀，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。通過品讀細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，欣賞人物形象；引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)表達(dá)情感?？梢蚤_展“小人物”故事會，感受一種平實、真切、直抵內(nèi)心深處的感動；點評身邊平凡人物的優(yōu)秀品質(zhì)，搜集近期平凡小事，點評故事中平凡人的人格魅力。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀10.阿長與《山海經(jīng)》21.積累生字詞，記誦感情真摯、富有哲理的語言。2.掌握誦讀方法，有目的地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。在誦讀中理解文章情感，揣摩人物心理，體會平凡人物身上的閃光品格。3.學(xué)習(xí)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。4.關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，加強對文本細(xì)節(jié)的揣摩。5.學(xué)習(xí)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，描寫生動的細(xì)節(jié)。6.學(xué)習(xí)在寫作中運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、表達(dá)情感。7.指導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法，反復(fù)閱讀經(jīng)典作品。11.老王212.臺階113.賣油翁1寫作抓住細(xì)節(jié)2名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》圈點與批注2 課外古詩詞誦讀210  阿長與《山海經(jīng)》1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會作者詞語運用之妙。2課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第10課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.分析、揣摩重要語句，體會作者對阿長的復(fù)雜情感的變化。一、導(dǎo)入新課師：長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？不錯，我們在七年級上學(xué)期的時候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的一篇散文——《從百草園到三味書屋》，文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽雖然只是童年魯迅家的一個保姆，普通而卑微，可她卻對魯迅先生的童年生活產(chǎn)生過重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經(jīng)用他少有的溫情的文字多次提到她。魯迅先生終其一生沒有寫成一篇專門回憶自己母親的文章，卻在他46歲那年專門寫了一篇文章來懷念這個普通的保姆。這是為什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——《阿長與〈山海經(jīng)〉》。（板書文題）【設(shè)計意圖】回顧已學(xué)的課文讓學(xué)生有熟悉感，能快速進(jìn)入情境；進(jìn)而簡單介紹阿長對作者的重要影響，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知1.解讀課題。師：請同學(xué)們齊讀一遍文章題目，從這個文章題目中，你會獲得哪些關(guān)于文章內(nèi)容的信息？會產(chǎn)生哪些疑問？（生思考后，師指名回答）預(yù)設(shè)  獲得的信息：（1）中心人物是阿長；（2）阿長與《山海經(jīng)》的故事是全文的核心內(nèi)容。疑問：阿長，從名字看不是一個有文化的人，《山海經(jīng)》是一本古書，這兩者是怎樣聯(lián)系在一起的呢？師：讓我們帶著這些信息和疑問一起走進(jìn)課文尋找答案。2.積累生字詞。學(xué)習(xí)課文具體內(nèi)容之前，請同學(xué)們速讀課文，圈出文中的生字詞并積累。建議：（1）易錯生字詞可讓學(xué)生寫在黑板上，全班學(xué)生集中訂正；（2）可結(jié)合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目完成訂正改錯，全班集中學(xué)習(xí)并積累。3.點評情感態(tài)度。（1）本文飽含魯迅先生對阿長的情感，文中含有許多表達(dá)“我”對阿長情感態(tài)度的語句，請同學(xué)們再讀課文，勾畫出相應(yīng)的語句，并對文中阿長的言行進(jìn)行點評。（1）瀏覽全文，勾畫出表達(dá)“我”對阿長情感態(tài)度的語句。（2）用旁批的方式點評阿長的言行。（旁批提示：可以用簡潔的語言概括寫阿長的具體事情，可以點評阿長的形象、性格特征）（全班交流，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè)  （1）表達(dá)“我”對阿長情感態(tài)度的語句：第1段:“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶；但到憎惡她的時候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長。”第13段：“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意。” 第17段：“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意,似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。” 第18段：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長。” 第26段：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）點評示例：段落事例概括（阿長的）形象或性格特征3喜歡切切察察；對“我”過分看管；睡相粗俗（睡覺擺成一個“大”字）粗俗、饒舌多事、率性6懂得許多規(guī)矩 迷信卻真誠善良11正月初一讓“我”吃福橘（麻煩的禮節(jié)）12教給“我”很多道理真誠、純樸、善良13講“長毛”的故事愚昧無知而又純樸可笑 16講“長毛”攻城時護(hù)城18謀害了“我”的隱鼠 24給“我”買回了“我”渴慕已久的繪圖的《山海經(jīng)》善良、熱心和對“我”的關(guān)心、愛護(hù)30長媽媽辭了這人世 （2）通過上面的閱讀和點評，你認(rèn)為作者對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？預(yù)設(shè)  對她不好的習(xí)慣，“我”最先是“憎惡”“討厭”的，用文中第3段中的話說就是“實在不大佩服”；對她一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等），“我”覺得是磨難，煩瑣之至，非常麻煩，即作者覺得“不耐煩”；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對阿長發(fā)生過空前敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)阿長謀死“我”的隱鼠后，“我”對她的敬意完全消失了。這些都是抑筆。當(dāng)阿長買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她又發(fā)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。這一部分是揚。可概括為：不大佩服—不耐煩—空前敬意—敬意消失—新的敬意（3）下面請同學(xué)們依據(jù)中心事件以及“我”對阿長情感態(tài)度的變化，嘗試梳理全文結(jié)構(gòu)。第一部分（第1、2段）：介紹阿長的身份和名字，暗示阿長卑微的社會地位。第二部分（第3—18段）：主要從童年視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉動。第二部分第一層（第3—5段）：以“我實在不大佩服她”為情感基調(diào)，描寫阿長粗俗、率性的行為習(xí)慣。第二部分第二層（第6—12段）：描述阿長那些令“我”很不耐煩的禮節(jié)規(guī)矩。第二部分第三層（第13—18段）：描述某一時期“我”對阿長“空前的敬意”由產(chǎn)生到消失的過程，進(jìn)一步刻畫了滿腹軼事訛傳、迷信可笑的阿長形象。第三部分（第19—31段）：記敘阿長為“我”買《山海經(jīng)》的前后經(jīng)過，抒發(fā)“我”對阿長的感激與懷念之情。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。注重字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得信息，梳理文章內(nèi)容，注重學(xué)生點評的依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并將其落到實處。三、總結(jié)存儲作者以兒時對阿長情感態(tài)度的起伏變化貫串全文，通過先抑后揚的手法，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長樸實善良、仁厚慈愛的天性，同時表達(dá)了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜情感。【設(shè)計意圖】用最簡單、概括性最強的語言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對最重要內(nèi)容的回顧和總結(jié)。它可以深化并加強對課堂教學(xué)主題的理解和把握，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、布置作業(yè)1.研讀課文中阿長買《山海經(jīng)》的部分。2.課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生利用課后時間，研讀課文的重點內(nèi)容，有助于下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展。第2課時1.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點。2.體會作者反差筆法的運用及其效果。一、回顧總結(jié)設(shè)疑師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了童年魯迅對阿長的情感態(tài)度經(jīng)歷了一個由抑到揚的過程。這種情感的變化具體體現(xiàn)在與阿長有關(guān)的幾件事上，其中阿長給“我”買《山海經(jīng)》一事，使“我”對阿長的情感達(dá)到最高點。那么，為什么阿長給“我”買《山海經(jīng)》，會讓“我”對她發(fā)生了新的敬意呢？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找細(xì)節(jié)，探討究竟。二、細(xì)讀品析情感文章第25、26段說，“我”得到阿長買來的《山海經(jīng)》時感到“震悚”，對阿長“發(fā)生新的敬意了”，說她“確有偉大的神力”。那么在這之前，“我”是如何看阿長的呢？我們一起來誦讀課文，讀出文中的情感態(tài)度。1.誦讀指導(dǎo)示例。誦讀指導(dǎo)：注意區(qū)分?jǐn)⑹稣Z氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的態(tài)度。抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態(tài)。示例：朗讀第1、2段，從稱呼上體會阿長的身份地位以及“我”對她的態(tài)度。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。分析：“阿媽”讀來很親切，“阿長”則讀來略帶生氣。“阿媽”是尊重的稱呼，是褒；稱“阿長”表現(xiàn)了“我”對“阿長”的厭惡，是貶。2.小組接龍，分節(jié)朗讀第3—18段，討論相關(guān)問題。分節(jié)朗讀第3—18段，揣摩敘述語氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的態(tài)度，討論相關(guān)問題。（1）朗讀第3—5段，從原文中找出“我”對阿長的態(tài)度，并根據(jù)作者對阿長的言行描寫，分析“我”的態(tài)度緣何而起。（2）朗讀第6—12段，勾畫體現(xiàn)兩人情緒反差的語句。討論：阿長與“我”看待祈福的態(tài)度有哪些不同？你是否也認(rèn)為阿長行為“古怪”？（3）朗讀第13—18段，勾畫表現(xiàn)“我”對阿長態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語句。討論：“我”對阿長轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因是什么？作者這樣寫的用意是什么？（①  生朗讀，互相評價；②在讀中分析“我”對阿長的態(tài)度；③討論相關(guān)問題）預(yù)設(shè)（1）我對阿長的態(tài)度： 第3段中“實在不大佩服她” “最討厭”。“我”的態(tài)度的起因: “常喜歡切切察察”“又不許我走動”“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”。（2）阿長與“我”看待祈福的態(tài)度（體現(xiàn)兩人情緒反差的語句）：阿長——鄭重叮囑：“‘哥兒，你牢牢記住！’她極其鄭重地說。”熱切的期盼：“‘那么，一年到頭，順順流流……。’”“她于是十分喜歡似的，笑將起來”。粗魯?shù)呐e動：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。”“我”——莫名其妙：“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。”不以為然：“我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘。”懵懂不滿：“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完。”（點評：強烈的反差，形成了有趣的戲劇效果。用兒童的視角描述阿長的古怪行為，用成年的心理體會阿長的真誠、純樸與善良）不認(rèn)為阿長行為“古怪”。阿長雖然沒文化，言行粗俗，卻在封建禮教的長期浸染中，“懂得許多規(guī)矩”。在成年魯迅的回憶中，沒有文化的阿長雖然祈求祝福和表達(dá)愛的方式簡單魯莽，卻同時展現(xiàn)出真誠、純樸、善良的天性，她對生活懷有期待又要求不高，容易滿足，對小主人的祝福誠心誠意。所以說阿長的行為并不古怪，而是出于真心的關(guān)愛。（3）“我”對阿長態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語句：“我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來”“完全消失”“那時就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長”。“我”對阿長轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因：“卻不料她還有這樣偉大的神力”“知道她謀害了我的隱鼠”。（點評：“謀害”大詞小用，夸張地表現(xiàn)兒童心理，表達(dá)了“我”對阿長的不滿和憤怒。課文中還有這樣用夸張手法運用詞語產(chǎn)生一種幽默效果的語句，大家可以在誦讀中細(xì)心揣摩）作者這樣寫的用意：阿長的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢。3.集體朗讀第19—29段，勾畫出表達(dá)“我”的情感的句子，討論相關(guān)問題。回顧本節(jié)課開頭討論的問題，再次說說阿長給“我”買《山海經(jīng)》為什么讓“我”感到“震悚”？對比前文阿長言行以及“我”的態(tài)度，你對阿長這個人有哪些新的理解和認(rèn)識？（生勾畫、討論，師引導(dǎo)、歸納）預(yù)設(shè)  “我”感到“震悚”的原因：（1）“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到這本書了。課文第21段說“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》”。（2）真正讓“我”“震悚”的原因是《山海經(jīng)》是阿長送的。課文第26段有“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。（3）文中的“我”生活圈子狹小，只看見“高墻上的四角的天空”（《故鄉(xiāng)》）。以前讀的書又都是“制藝和試帖詩”，還有其他作品里提到的《鑒略》等，都是枯燥乏味、晦澀難懂的書。所以得到《山海經(jīng)》感覺不一樣。對比前文阿長的言行以及“我”的態(tài)度：阿長絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當(dāng)面叫她阿長”，而是真心實意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地去尋書買書。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這高亢喜悅的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應(yīng)，洋溢著同樣的快樂和誠摯的愛，而“我”接過阿長買來的“最為心愛的寶書”，激動不已，由此徹底改變了對阿長的態(tài)度，相信“她確有偉大的神力”，再次產(chǎn)生“新的敬意”。至此，阿長前文中的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛！師小結(jié)：正是阿長這種善良、純樸的品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我最為心愛的寶書”，而且影響了“我”的一生，讓阿長成了“我”最懷念的人。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，深入研讀，從細(xì)節(jié)入手，以具體的語言為突破口，理解作者復(fù)雜變化的情感和寫作時的回憶與童年的感受交錯轉(zhuǎn)換的審視角度，教會學(xué)生必要的閱讀方法，落實教讀課文的教學(xué)任務(wù)。三、研讀升華情感阿長是一個沒有文化，連書名都會叫錯為“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，但她卻利用短短幾天時間為“我”買來了“我”心心念念的書，其中的困難是可想而知的，因此讓“我”覺得“她確有偉大的神力”。以至于阿長辭世差不多三十年了，“我”仍然懷念她。全班齊讀第30、31段，討論相關(guān)問題。（1）從這兩段中，你讀出了作者的哪些情感？（2）讀完這兩段，結(jié)合課文，想想作者為什么要寫這樣一個人。（生齊讀，討論后作答）預(yù)設(shè) （1）作者的情感：作者的思緒從三十年前切回現(xiàn)實，再次強調(diào)“我終于不知道她的姓名”，并補充介紹阿長的不幸身世，低沉的敘述語調(diào)中包含著思念和歉疚，也包含著感激和同情。最后，作者以深情的祝禱，照應(yīng)童年懵懂的祈福，并將全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）作者寫阿長的原因：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意地關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。師小結(jié)：是啊，這樣一個純樸、善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢？這篇文章凝聚著魯迅對阿長的全部情思，也寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以朗讀切入，在朗讀中理解、感悟、體會作者對長媽媽的同情、祝福和深切的懷念之情。四、總結(jié)存儲1.教師總結(jié)。縱觀作者對阿長形象的刻畫，猶如一部連續(xù)劇。從“喜歡切切察察”，對“我”過分看管，到睡相粗俗；從“懂得許多規(guī)矩”，特別是“元旦的古怪儀式”，到給“我”講長毛的故事，再到“謀害”隱鼠，多側(cè)面多角度地展現(xiàn)出阿長的個性特點：粗俗好事，迷信無知，卻又樂天安命，簡單率性。直到阿長給“我”買來《山海經(jīng)》，先抑后揚的表達(dá)效果才充分顯現(xiàn)，阿長純樸善良、仁厚慈愛的品格在前文的襯托下顯得格外閃光。而文章末尾，作者飽含深情地祝禱，將全文情感推向高潮。2.課外練筆。在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們的優(yōu)缺點？談一談你的想法和感受。（200字左右）【設(shè)計意圖】在學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)知之后，教師總結(jié)提升。然后要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中普通人的閃光點，發(fā)現(xiàn)人性美，并進(jìn)行課外練筆，有利于學(xué)生在實踐中鞏固技能，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。 這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的教讀課文，可以解讀的角度很多。在設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感認(rèn)同角度，以情感線索為突破口，以誦讀方式走進(jìn)文本，讓學(xué)生在直觀的誦讀中品味作者情感的變化，探究人物心理，分析人物形象。在具體教學(xué)設(shè)計中，雙線并行。在逐層解讀文本的同時，指導(dǎo)閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提升了學(xué)生的閱讀技能。需提醒的是，本教學(xué)設(shè)計第2課時涉及誦讀內(nèi)容較多，實際操作過程中，如條件允許，可以將第2課時分解為兩課時，保證學(xué)生有充足的時間誦讀課文，為落實學(xué)習(xí)閱讀技能和理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。素養(yǎng)提升1.把握文章中欲揚先抑的手法及作用首先要能準(zhǔn)確判斷文章是否用了這種手法。欲揚先抑往往是先表達(dá)對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件事中，突然轉(zhuǎn)變了看法，但在轉(zhuǎn)變過程中，情感自然。運用這種手法，能使文章情節(jié)多變，形成波瀾起伏、搖曳多姿之勢，造成鮮明對比，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。同時容易讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象，收到出乎意料的感人效果。2.簡筆與繁筆的反差簡筆：作者開篇僅用一句“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，便以一種“先前闊”的自嘲口吻，交代了“阿長”的身份：周家的女工，幼年魯迅的保姆。繁筆：與簡潔的身份介紹相反的是，作者介紹阿長的稱謂頗費了一番筆墨。魯迅先生頗費筆墨介紹“阿長”之名，更深的用意在于暗示阿長地位卑微、不受尊重。這樣寫，一方面為后文阿長的粗俗愚鈍以及“我實在不大佩服她”做鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對照。文化常識1.新年吃福橘祈福的由來及其寓意福橘，以福建郊區(qū)、閩清為主要產(chǎn)地。明代就很有名氣，當(dāng)時稱朱橘。因為它以福字命名，橘又與吉同音，故備受青睞。舊時福州風(fēng)俗，大年初一，家家戶戶都開門在門外放幾個福橘，任小孩揀去，象征開門大吉。舊時，江浙民間有在正月初一早晨吃福橘的習(xí)俗。2.制藝和試帖詩八股文，是明、清兩代用于科舉考試的一種特殊文體，稱為制義，又稱制藝、時文、八比文。清初科舉，沿襲了明代的制度，以八股文為考試的主要內(nèi)容。從乾隆二十四年（1759）開始，鄉(xiāng)試第二場經(jīng)文之外，也加一首試帖詩。八股文和試帖詩是否合格，成為鄉(xiāng)試、會試能否被錄取的關(guān)鍵。此外，童試、歲試、科試、復(fù)試以至殿試之后的朝考，都要用八股文和試帖詩。

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10 阿長與《山海經(jīng)》

版本： 人教部編版

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