小學語文人教部編版四年級上冊盤古開天地優(yōu)質(zhì)課ppt課件

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第四單元導讀【單元導教】本單元圍繞“神話故事”主題編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及一篇略讀課文《女媧補天》。目的使學生感受到古代神話故事中的人物形象、性格特點。盤古雄偉、高大的形象，精衛(wèi)堅強不屈、堅忍不拔的性格，普羅米修斯勇敢與獻身的精神，女媧勇敢、善良的品質(zhì)，都在充滿想象力的情節(jié)中躍然紙上。同時，應(yīng)重點引導學生通過反復有感情地朗讀具有想象力的情節(jié)段落，品讀描寫人物形象的語句，使學生進一步感受神話的魅力。適當引導學生運用想象力來寫故事，在故事中抒發(fā)自己的感受。在閱讀與習作課例中合理落實本單元“語文要素”：1、閱讀：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。2、閱讀：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。3、寫作：展開想象，寫一個故事。了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。板塊教學關(guān)注點感受人物形象關(guān)注語文要素課后練習·閱讀鏈接盤古開天地本文通過介紹盤古開天地并把自身化成天地間萬物的故事，體現(xiàn)出盤古的無私和偉大。1、了解盤古開天地的過程，用自己的話完整地講述盤古開天地的過程。2、結(jié)合具體語句交流自己認為神奇的地方，在朗讀、想象、交流有機融合中感受盤古鮮明的人物形象。關(guān)注課后“選做”題，收集中國神話故事讀一讀，講給同學聽。精衛(wèi)填海       這是一篇文言文，講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了精衛(wèi)堅持不懈的精神。1、指導學生朗讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀好停頓。2、引導學生借助注釋，結(jié)合插圖，了解故事大意，講述故事，感受人物形象。1、結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。2、精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學交流。普羅米修斯   文章通過寫普羅米修斯為了讓人類脫離苦海，不懼危難，“盜”取火種，結(jié)果受到懲罰，最后被救出的故事，體現(xiàn)了普羅米修斯的善良及他對人類的愛。1、引導學生梳理故事情節(jié)，簡要說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2、說清楚故事眾神名字以及關(guān)系，初步理清故事內(nèi)容。3、交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。結(jié)合閱讀鏈接“鉆木取火”，感受同主題“取火”，同中求異，體味不同的神奇。推薦閱讀袁珂《神話選譯百題》。女媧補天本文講述了女媧補天的故事，體現(xiàn)出女媧的善良與博愛。1、把握課文大意。2、交流故事中自己感到神奇的地方和觸動自己的情節(jié)，體會人物形象。3、發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。習作引導學生根據(jù)本單元的語文要素展開豐富的想象，寫一個故事。按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事寫具體。學會抓住題眼，把一天中發(fā)生的事情寫清楚、寫具體。語文園地·快樂讀書吧引導學生回顧、梳理本單元的課文。了解神話特點，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中鮮明的人物形象以及古人借助神話表達的愿望。引導學生學會在日常生活中多途徑地識字，積累識字經(jīng)驗。認識“圃、卉、蕾”等10個生字。正確認讀詞語，了解詞語的意思，并能夠和相應(yīng)的神話人物或故事聯(lián)系起來。能夠找出幾個句子的共同點，感受想象的神奇，并能與相關(guān)的神話故事聯(lián)系起來。閱讀《嫦娥》這首詩，了解詩的意思，并背誦這首詩。閱讀中外神話，感受神話的無窮魅力。 【單元教學目標】字詞句：1、本單元認識43個會認字，讀準2個多音字，會寫33個生字，會寫29個詞語。2、學習園地“識字加油站”：學習與“花”有關(guān)的8個詞語，認識“圃、卉”等10個生字。3、學習園地“詞句段運用”：積累“騰云駕霧、上天入地”等8個詞語，能聯(lián)想到相關(guān)的人物或故事。4、讀句子，能感受神奇的想象，并說出其他神話故事中神奇的地方。 閱讀：1、學習精讀課文《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及一篇略讀課文《女媧補天》，能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容，能感受神話中神奇的想象和鮮明：①正確、流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填海》。②學會交流故事中最觸動自己的情節(jié)，感受神話中的神奇想象和鮮明的人物形象。2、結(jié)合語文園地“交流平臺”，回顧課文并結(jié)合閱讀體驗，交流對神話的認識。3、積累背誦古詩《嫦娥》。4、課外閱讀中外神話，學會積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。表達：1、習作“我和      過一天”：能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和      過一天”展開想象，寫一個故事；能根據(jù)同學的意見修改習作，并謄寫清楚。2、語文園地“交流平臺”：學會與同學進一步交流自己在閱讀神話過程中的其他體會。3、語文園地“詞句段運用”：讀句子，能感受神奇的想象，并說出其他神話故事中神奇的地方。4、快樂讀書吧：能與同學交流讀書體會，學會分享知識點。 12  盤古開天地一、課前解析關(guān)注作品人物形象與想象：這是一篇神話故事，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。此文由袁珂先生整理，出自《中國古代神話集》，選入課文時有改動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。在感受故事想象力方面，可引導學生通過反復閱讀來理解課文內(nèi)容，通過分析事件來理解盤古這個人物形象。同時，也讓學生感受神話故事情節(jié)之瑰奇，想象之豐富。關(guān)注神話學家袁珂：袁珂，原名袁圣時（1916—2001），筆名袁珂，作家、神話學家。著有《中國古代神話》《中國神話傳說》《袁珂神話論集》《神話故事新編》等。其中，袁珂先生的專著《中國古代神話》，是我國第一部較系統(tǒng)的漢民族古代神話專著。作者對浩瀚的古文獻資料，考辨真?zhèn)?，訂正訛誤，加以排比綜合，把中國漢民族片斷的古神話資料熔鑄成一個有系統(tǒng)的整體，提供了一部具有漢民族古神話特色與風格的文學作品,由此奠定了袁珂先生的學術(shù)聲望。整部著作，內(nèi)容詳實嚴謹，語言質(zhì)樸優(yōu)美，值得推薦給學生閱讀。二、教學目標1.認識“劈、緩、濁”等8個生字，會寫“睜、翻”等14個生字，會寫“睜眼、黑乎乎”等14個詞語。2.能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。3.能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。三、教學重點能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。四、教學難點能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。五、課前準備1.預習提綱：（1）初讀課文，查閱資料書認讀、理解生字詞。（2）再讀課文，了解故事情節(jié)。2.準備資料：多媒體課件。六、課時安排2課時第一課時課時目標1.認識和會寫生字詞。2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。3.邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。教學過程一、話題導入，激趣揭題1.教師導入：同學們，你記憶最深的神話故事是哪個？可以和大家分享一下。學生分享自己喜歡的神話故事。教師及時給予鼓勵性評價。（課件出示3）2.師：什么是神話故事呢？請同學們談?wù)勛约旱恼J識。學生交流談?wù)J識，教師總結(jié)“神話”相關(guān)知識。由人民集體口頭創(chuàng)作，表現(xiàn)對自然力量的崇拜、斗爭及對理想追求的虛構(gòu)故事，屬于民間文學，具有較高的哲學性、藝術(shù)性。千百年來一直是文人墨客與民間藝人進行創(chuàng)作的不朽源泉，對后世影響深遠。3.教師引導：今天我們要學習的就是一篇神話故事?，F(xiàn)在就讓我們走進課文，一起來看一看吧。教師板書課題，學生齊讀課題。（板書： 盤古開天地）（設(shè)計意圖：通過交流神話故事，讓學生感受到神話故事的美麗，從而帶著一種積極學習狀態(tài)來開始今天的學習。）二、初讀課文，整體感知1.（課件出示4）學生自由朗讀課文，讀通句子，邊讀邊想象畫面。2.檢查生字認讀，教師相機提醒學生重點字讀音。（課件出示5）“濁、丈、肢”是翹舌音；“劈、肢、軀、液”都是形聲字，可借助形聲字聲旁表音的規(guī)律讀準字音，借助形旁了解字義。除“劈”的聲調(diào)與聲旁不一樣，其余幾個字的讀音與聲旁都相同。3.書寫指導。（1）認讀本課會寫字。（課件出示6）（2）教師按照字形結(jié)構(gòu)歸類指導。“睜、翻、緩、濁、撐、竭、液、滋”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“翻”要注意左右均等，其他左右結(jié)構(gòu)的字書寫時都要左窄右寬。“斧、劈、累、奔、茂”為上下結(jié)構(gòu)，書寫時要注意兩部分的不同比例。（3）師生交流易錯字書寫要點。（課件出示7）累：“田”要寫扁點兒，下面不要寫成“系”。緩：右邊不是“愛”而是“爰”。（課件出示8）茂：下面不能寫成“戍”或“戌”。滋：右下不要寫成“絲”。預設(shè)2：“緩”讀“huǎn”，不要讀成“nuǎn”；右邊不要錯寫成“愛”。4.（課件出示9）觀察文中四幅圖，讀課文，找出文中與圖畫對應(yīng)的段落，并概括主要內(nèi)容。第一幅圖：第1自然段——在混沌中沉睡第二幅圖：第2自然段——劈開天地第三幅圖：第3、4自然段——頂天立地第四幅圖：第5、6自然段——化身萬物（板書：在混沌中沉睡  劈開天地  頂天立地  化身萬物）5.（課件出示10）你能用按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說課文的主要內(nèi)容嗎？天地還沒有分開時，盤古在混沌中沉睡。盤古醒來后拿起斧頭向黑暗劈去，使天地分開，然后頭頂天，腳踏地，直到天地形成，累得倒下。最后盤古的身體化成了美麗的世界。三、精讀課文，體會神奇（課件出示11）1.自讀課文，勾畫出你認為神奇的描寫。品讀這些語句，邊讀邊想象畫面，與同學進行交流。（1）第1自然段（課件出示12）天地未形成前的情景是怎樣的？說說你的感受。教師引導學生勾畫關(guān)鍵詞語“混沌”“大雞蛋”，結(jié)合關(guān)鍵詞說感受。預設(shè)1：盤古能在其中沉睡一萬八千年，不可思議，一定是在積蓄力量，等待神秘使命的召喚。預設(shè)2：宇宙未分開之時，混沌景象非常神奇，既令人恐懼又讓人好奇，極具吸引力。（2）第2自然段（課件出示13）你“看”到了盤古劈天開地時哪些神奇的畫面？預設(shè)1：就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。“看”到的畫面：盤古一睡醒就拿著斧頭把黑暗劈開，天地瞬間分開，世界一下子就變得光明了。預設(shè)2：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。 “看”到的畫面：天在升高，地在下降，就像一部科幻大片在上演。（課件出示14）結(jié)合圖片演示盤古劈天開地的神奇畫面，幫助學生理解重點詞句。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（課件出示15）結(jié)合圖片，幫助學生理解重點詞句中的反義詞。輕——重    清——濁    上升——下降（課件出示16）從盤古的一系列動作，你感受到了盤古怎樣的人物形象？預設(shè)1：力大無比。預設(shè)2：勇于開創(chuàng)。四、鞏固練習，課堂小結(jié)1.鞏固練習。（課件出示17、18、19）2.課堂小結(jié)：（課件出示20）這節(jié)課，我們在掌握生字詞的同時，也知道了盤古在沉睡中蘇醒，感受到了他用神力劈開天地的神奇，故事中還有許多神奇的地方等著大家去發(fā)現(xiàn)，我們下節(jié)課再繼續(xù)學習吧。第二課時課時目標1.能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。2.能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。教學過程一、復習舊知，導入新課1.（課件出示21）復習舊知：借助課本插圖，請你簡要講一講盤古在沉睡中蘇醒和劈開“大雞蛋”的情節(jié)。學生舉手回答，教師評價。預設(shè)1：很久以前，天地混沌一片，盤古在其中沉睡了一萬八千年后，積蓄了足夠的力量，拿著大斧子憑借神力劈開了天地。預設(shè)2：天地來分開時一片混沌，像個大雞蛋。 盤古從沉睡中蘇醒后，用盡全力劈開了黑暗，從此就有了天和地。2.導入新課：大家對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得很好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這一課！二、精讀課文，體會神奇1.第3、4自然段。（1）（課件出示22）為了不讓天地再合起來，盤古做了什么？就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，（2）引導學生把盤古的做法用一個成語來概括。（課件出示23）預設(shè)：頂天立地。（3）教師引導學生聯(lián)系實際理解“一丈”有多高。（課件出示24）教師提示：一丈是3.3米，大概是多長呢？學生回答，教師指導：普通居民樓，從外面看，大概一層樓的高度就是一丈。（4）教師引導學生聯(lián)系生活，運用“精疲力竭”造句。（課件出示25）你能聯(lián)系自己在運動會上賽跑、拔河或野外登山等生活經(jīng)驗，運用“精疲力竭”寫個句子嗎？示例：運動會上，當我精疲力竭地跑到終點時，全班同學都涌向我，為我歡呼！（5）對比品味。（課件出示26）盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間。盤古這個巨人就像一根柱子，立在天和地之間。①“巍峨”這個詞不僅寫出了盤古的身體像山一樣高大，還讓我感受到他巨大的力量，堅不可摧。②教師引導學生關(guān)注“撐”和“立”，理解這兩個動詞的意思。（課件出示27）撐：需要雙手雙腳和全身同時發(fā)力。立：只是站著，很普通。第一句話不僅寫出了盤古用雙手和雙臂頂起天地的動作，還表現(xiàn)出他支撐天地用盡全力，而且堅持不懈的精神，天地遼闊，巨人偉岸。（6）（課件出示28）教師引導學生邊讀邊想象畫面，說一說：在朗讀中，你仿佛看到了盤古撐開天地時哪些神奇的畫面？預設(shè)1：盤古的身體會隨著天地的變化而變化，真是“神人”有“神力”。預設(shè)2：盤古在天地間撐了一萬八千年始終沒有放棄，日復一日，年復一年，感覺好漫長啊。那時的世界什么也沒有，盤古孤零零的，很寂寞……2.第5、6自然段。（1）教師引導學生找出中心句。（課件出示29）盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。（2）細讀課文后思考：盤古的身體發(fā)生了哪些變化？教師指名學生回答，相機出示圖片引導學生感受盤古身體的變化。①（課件出示30）氣息——四季的風、飄動的云②（課件出示31）聲音——隆隆的雷聲③（課件出示32）眼睛——太陽、月亮④（課件出示33）四肢和軀干——大地的四極和五方的名山⑤（課件出示34）——奔流不息的江河教師引導學生結(jié)合圖片理解“奔流不息”的意思，并運用這個詞語造句。（造句示例：洶涌的黃河水奔流不息，讓人感到氣勢壯觀！） ⑥（課件出示35）汗毛——茂盛的花草樹木⑦（課件出示36）汗水——滋潤萬物的雨露引導學生帶著感受讀一讀這兩段話。（3）（課件出示37）從這些神奇的變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？預設(shè)1：巨人的聲音一定是非常宏亮的，所以，作者就把盤古發(fā)出的聲音想象成了隆隆的雷聲。預設(shè)2：盤古的左眼變成了太陽，釋放出萬道陽光，照耀大地；右眼變成了月亮，照亮黑夜。太陽、月亮如同圓圓的眼睛一般，并且都能發(fā)出亮光。教師相機總結(jié)：盤古身體的變化和我們所看到、所感受到的萬物都有關(guān)聯(lián)，而且高度相似。（4）（課件出示38）盤古的身體還能變化成什么？用下列句式，描繪自己想象到的畫面吧！他的       變成了           ，給出行的人們帶來方便。他的       、       變成了珍貴的      和     。（答案示例：筋脈  條條道路  骨骼  牙齒  礦藏  寶石）（5）（課件出示39）從盤古的身體發(fā)生的巨大變化，你體會到了他怎樣的精神？預設(shè)：勇于獻身。（板書：勇于獻身）三、復述故事，拓展延伸1.教師指導學生結(jié)合課本插圖和重點詞句復述故事。（課件出示40）（1）教師提醒學生把文中表示時間的詞語作為線索。①用“很久很久以前”引出故事的開始。②用“有一天”講述故事的發(fā)生。③抓住“天和地分開后”“過了一萬八千年”“盤古倒下以后”講述故事的經(jīng)過。（2）學生在四人小組內(nèi)練習復述故事，教師巡視指導。（3）小組推薦代表在全班復述故事，教師評價。2.拓展延伸。（課件出示41）    學完這課后，我們一起來讀一讀《盤古開天地》這篇文言文，看看你能結(jié)合課文理解文言文的意思嗎？盤古開天地天地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲。天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長，后乃有三皇。數(shù)起于一，立于三，成于五，盛于七，處于九，故天去地九萬里。 四、鞏固練習，布置作業(yè)1.教師小結(jié)：（課件出示43）課文通過描寫盤古創(chuàng)造宇宙的過程及結(jié)果，讓我們體會到了盤古不怕犧牲、敢于創(chuàng)造、無私奉獻的品格，同時也讓我們懂得珍惜今天幸福美好的生活。2.鞏固練習。（課件出示44、45）3.布置作業(yè)。（課件出示46）（1）用自己的話把這個故事講給爸爸媽媽聽。（2）閱讀其他中國神話故事，選擇一個感興趣的故事多讀幾遍，然后講給同學聽。板書設(shè)計                            在混沌中沉睡劈開天地盤古開天地      頂天立地         勇于獻身                               身化萬物教學反思教學本節(jié)課的成功之處有兩點，第一是注重激發(fā)學生的興趣：神話故事情節(jié)離奇，想象豐富，受到很多孩子的喜愛。在教學過程中，我鼓勵學生講神話故事，提高了他們對課程的興趣。在此基礎(chǔ)上引導他們體會人物形象，達到了事半功倍的效果。第二是以讀為主，在讀中把握內(nèi)容，培養(yǎng)語感：閱讀、朗讀貫穿教學設(shè)計的主體環(huán)節(jié)。我先讓學生自由讀課文，調(diào)動他們自主學習的積極性，初步識記生字詞。再在反復的、有針對性的自由朗讀課文中，引導學生逐步理解課文關(guān)鍵內(nèi)容，欣賞課文優(yōu)美的文學語言，理解盤古這個人物形象的特點，體會作者蘊含其中的感情，并培養(yǎng)學生良好的語感。不足之處與改進措施：在復述課文部分，學生基本都可以復述故事內(nèi)容，但是個別學生在復述時僅能用簡單的語言概括故事，如果教師能有針對性地對這部分學生進行重點指導，教學效果會更好。